培养学生英语阅读能力的有效策略

培养学生英语课外阅读能力的有效策略
——营子初中 张慧 随着社会发展，对学生信息量的要求越来越高，而目前英语教学主要围绕教材展开，这不利于学生知识的扩展，也跟不上当前各种考试对学生词汇量的要求。

而许多的报刊杂志为我们提供了图文并茂，内容丰富多彩、富有时代气息，集知识性与趣味性为一体，贴近学生的实际、贴近生活、贴近社会的阅读材料。

这些材料符合中学生年龄、心理特征，有利于开拓学生的视野和激发学生的阅读兴趣，因此，我们可以将它作为课堂教学的极好的辅助阅读材料。

英语是一门语言学科，它的最终目的是用来交际的。

在我们的英语教学中，如果学生只会掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型和语法等）而不了解课文内容所涉及的文化背景，在阅读能力上就永远难以得到提高，更不用说去读懂英语国家的语言材料。

阅读的过程是对语言的认知过程，它不仅有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，而且还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。

如何在允许的范围内最充分的利用好学生的时间和最大限度的节省开支，同时又能将学生置于英语语言文化之中，真正实现英语的交际实践性，这就需要我们指导学生选择阅读材料，并教会他们一些有效的阅读策略。

英语课程标准明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这里所指的课外阅读即泛读。

它的前提是让学生独立阅读，但又不是“放羊式”的毫无目的的阅读，而是要在教师的指导下有计划的进行课外阅读。

由此可见，泛读既关系到阅读材料的选择问题，又关系到阅读方法的指导问题。

因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师在如何指导学生充分利用好英语课外读物方面提出了更高、更全面的要求。

一、 如何指导学生选择阅读材料。

一般说来，我们在指导学生选择阅读材料时应掌握好以下几个方面：
首先，对于学生手中的报刊杂志这些课外阅读资料，学生分成几组，每组读哪些文章，甚至选择读文章中的哪些内容，教师都应有详细周密的计划，而不是吃一锅粥。

换句话说，材料的难易度必须适合学生的实际水平，这样才能真正实现“因材施教”、“量体裁衣”的教学原则。

第二，要让学生明白报刊杂志的阅读方法不同于教材上的课文阅读方法。

教材上的课文阅读属于精读；而报刊杂志的阅读属于泛读类。

泛读广泛、大量、
快
速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。

所以教师应做好以下几个方面的指导：
首先，教师要设定好“What’s the main idea of the passage?”或“What’s the main idea of each paragraph?”这类问题，让学生快速阅读，知其大意，这一过程中学生可以跳读、略读。

其次，要求学生再通读全文，划出自己不熟悉的生词，词组和句型并标记出地道的语言表达方式。

然后，根据上下文和构词法来猜测词义，之后分组讨论和交流，最后教师帮助解答部分难的词义。

再则，教师可以将事先设定好的对文章深层意思理解的题目呈现给他们以供讨论，当然这类题目最好以文章的整体理解为出发点，如作者对文章的构思、续写等，注重培养他们对文章的整体把握。

二、课外阅读能力训练的有效策略
1、课内5分钟
在不影响课文教学的前提下，我们利用每节课前5分钟左右的点读个别篇幅，形式有老师解读、学生朗读；选句、选段翻译；长句、难句解答；也有限定时间阅读指定篇幅，找出文章主题句与关键词，并解答老师事先备好的阅读检测题。

有时老师设计能引发学生讨论的阅读任务，从而提高学生的阅读分析能力与思维能力。

2、课外自读
英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们的终身学习的能力和习惯。

我们课堂5分钟的阅读目的在于起抛砖引玉的作用，引导学生能常久不懈地坚持自主阅读的习惯。

为了及时了解和督促学生课外阅读的进展情况，促进自读，我们从以下几个方面着手：（1）、建立阅读档案(Individul reading record)
建立阅读档案不仅是学生个人的阅读过程记录，也是教师了解学生自主阅读的一个重要途径。

阅读档案主要包括两个部分的内容：1）、个人阅读调查（What I know about reading）：每周阅读后，要求学生写出个人阅读小结，通过小结一周内的阅读情况，形成对自己阅读过程的形成性评价。

2）、内容摘抄：内容摘抄包括：Useful words and expressions，good sentences, Key words，main idea and summary for a certain passage(学生选出他最喜欢的篇幅找出关键词、中心大意或写出概述)。

以上学生个人阅读档案每周一收上来老师过目，及时了解、评价并解答，提出进一步的要求，同时，也为小组讨论提供了内容。

（2）、组织阅读学习小组，促进主动阅读习惯
建立阅读学习小组能促进学生与学生之间互相沟通，互受启发，有利于调节学生的心态，净化学生的阅读心理环境，取他人之长，补己之短，形成健康的英语阅读心理机构。

我们的具体做法是：教师在每次阅读之前，提出学习目标和自学目标，每小组一周内用一个单位时间采取组内成员轮流提问形式，小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组长将组内不能解决的问题汇总起来，以便在组际交流时能解决这些问题。

组际交流也就是全班同学一起交流，教师先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报该组的总体情况并提出疑难，其他学生畅所欲言，各抒已见。

这样，不仅使每一位学生都可以大但地尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析判断推理等多种思维能力，更重要的是，学生的语言技能提高了，学习潜能和创造力也得到了发挥。

他们切身体会到小组合作学习对每个学生的实际帮助，也培养了团结协作精神。

（3）、定期检测，定期评比
教师每两周对学生进行跟踪测试或竞赛，测试竞赛内容包括词汇检测，阅读材料内容填空，句子结构分析，难句翻译，文章缩写，段落中心归纳等，也有朗读竞赛等，内容丰富多彩，多方面检测学生各种能力，并对结果进行认真分析，作出恰当的积极的评价，让学生意识到自己在学习过程中取得的进步，并从中受到激励，建立自信心和培养成就感，从而愈发提高他们的阅读兴趣。

3．迎合学生兴趣，推荐趣味作品
教师在平时的每个教学环节都要力求激发学生的学习兴趣，在阅读教学中，教师完全有条件迎合学生兴趣，推荐趣味作品。

如报纸头版基本上是当前社会的热点新闻，如当姚明的名字家喻户晓，学生对他充满了好奇的时候，引导学生去看“giant leap for China”,再讨论下面三个问题
1）“How can he become a s port man?”
2）“Why can he join NBA successfully?”
3）“What can we do for our country?”
4．借鉴式阅读，与课文接轨
由于课本的篇幅是有限的，不可能对所有方面都进行详尽的介绍，可根据需要将阅读材料中的一些内容用到教材中，与课文接轨。

4．增强反馈意识，提高学习效果
“学习要自主，成绩要及时反馈”。

当然，反馈一定要能激励学生，要在发现学生学习上的问题的同时，还要发现学生学习上的成功之处，特别是对那些学习有困难的学生，教师要善于发现、肯定其学习中的闪光点，在矫正的过程中，更要对学生的点滴进步予以首肯，使学生受到激励，鼓起学习的信心。

在反馈时，
为引起学生的勤思考、扩大信息传递的量，教师可变单向交流为多向交流、立体交流。

教师可利用学生争强好胜的心理，组织学生进行辩论。

也可进行师生角色的互易。

让学生对所读材料进行提问，其他学生回答。

对于基础薄弱的学生，可让他带领全班同学划出文中的重点词。

总之，在反馈过程中，要使每个学生感受到他所做的工作得到了大家的认可，从而激励学生自学的信心。

6．鼓励学生交流，促进相互帮助
宽松、和谐的人际关系是学生愉悦学习的前提，也是学生课内进行讨论、交流的保证。

这种交流可延伸到课外。

如鼓励学生模仿《21世纪报》的开心驿站写自己在生活、学习中所碰到的困难，可让他的朋友来给他建议，这样学生觉得有趣，也得到了互相促进。

另外，在Your words 中，有下期讨论话题，可让学生自由组成小组，先行讨论，并轮流有一位同学执笔并交上来，教师通过选择，把好的文章贴出来，并曙上全组成员的名字，这样更增强了整个组的凝聚力。

总之，广泛的阅读题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好，因而可以较大程度地激发和调动学生的读报兴趣;以阅读材料为基础的活动和任务可以给学生提供具有实际意义的有价值的语言训练，促进听说读写技能的发展；还可以帮助学生树立信心，刺激和鼓动学生主动地进行课后阅读，促进终身学习。