“三疑三探”推广制度范文(四篇)

“三疑三探”推广制度范文
双龙一中全面推广“三疑三探”教学模式的制度
“三疑三探”课堂教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”，能够培养学生的自学能力和创新能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，符合新课改的要求，符合社会发展对人才培养的需要。

为确保新课程改革在我校的顺利实施，决定在全校各学科推广“三疑三探”课堂教学模式，特制定如下制度。

1.认真学习“三疑三探”教学模式的理论材料，以县局下发的《“三疑三探”教学模式理论与实践》为主，每周日周前会集中学习，严格考勤，凡事无故不参加学习的记旷工半天，计入考核。

2.写好业务笔记，每期____字以上，突出体现学习“三疑三探”教学模式的理论好自己的实践体会。

常规检查中，凡是业务学习数量不够，没有体现“三疑三探”教学模式的内容，年终考核业务笔记记零分。

3.积极参加听评课活动，本组活动本组教师必须全部参加，学校____活动全校教师必须全部参加，无故不参加一次扣个人年终考核
____分。

14.学校实行“推门式”听课，上课要体现“三疑三探”教学模式，凡是方法陈旧，仍以“注入式”的教学方法进入课堂，发现之后要批评教育，考核听课一项按最低分论处。

5.学校将通过问卷的形式进行课堂教学调查，没有进行课堂教学改革，没有先进的教学方法，要通报批评，并计入教师的考核。

6.不改变工作作风，不接受先进的教学理念，对“三疑三探”教学模式认识不到位，自己又没有先进的的教学方法，学期不能评优评先。

7.及时总结教育教学经验，积极撰写论文，积极向各级各类刊物和媒体投稿。

“三疑三探”推广制度范文（二）
课程改革及推广“三疑三探”课堂教学模式
实施方案
米坪镇中心小学20
14、12
____米坪镇中心小学课程改革及推广“三疑三探”课堂教学
模式实施方案
“三疑三探”教学模式是我县教育教学的创新发明成果，是课改进程中的“西峡经验”。

这种模式的教学改革能够培养学生的自学能力和创新思维能力，能够面向全体学生提高课堂教学效益，完全符合新课程改革的要求，符合社会发展对人才培养的需要，具有很大的推广意义和应用价值。

根据____月____号新课改精神以及镇中心校的有关要求，决定在我校强力推进新课程改革及“三疑三探”教学模式，为确保改革的顺利实施，特作出如下实施意见。

一、指导思想
推广“三疑三探”课堂教学模式是探索和构建具有西峡特色的教改之路，是区域推进课堂改革的大胆实践，是大面积提高教师教育教学创新能力和专业素质的重要措施，是促进学生自主发展和素质全面提高的有效途径，对于培养未来社____需要的自主型和创新型人才具有重要意义。

推广“三疑三探”教学模式必须以新课程改革的精神为指导，以学习、消化、实践、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高教育教学质量为目的，把“三疑三探”推广活动落在实处，收到实效。

二、目标与标准
(一)目标
推广“三疑三探”教学模式要达到四个目标。

(1)实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，让学生在发展的大课堂中真切感悟自我的尊严、创造的快乐和超越的幸福。

(2)构建多元有效的评价机制，让学生自主自信地
2释放潜能。

(3)促使教师由文化的传承者走向创新人才的催生者、由教育理论的消费者走向先进教改思想的建构者、由个体发展走向团队成长。

(4)创设求实的育人目标，每节课都为学生终身奠基、为社会培养合格公民服务。

(二)标准
按照《课堂教学的革____》、《“三疑三探”教学方法理论与实践》、《三疑三探教学方法课堂评价标准》等要求，结合新授课、复习课、习题讲评课的模式流程的运用，对教师推广效果综合评估。

评估如下：
(1)教学设计(____分)。

按照“三疑三探”教学模式一般操作流程进行备课。

(2)课堂教学(____分)。

每节课充分体现“三疑三探”教学模式，并敢于创新。

(3)成果评审(____分)。

教师围绕推广教学模式中的方方面面，撰写调查报告、教研随笔、教学论文和立项课题研究等参与县级评选。

满分为____分，三项合计____分以上为优秀，____分以上为合格，____分以下为不合格。

(三)步骤与方法
全面深化课程改革、推广“三疑三探”教学方法工作要求试点先行，完善提升，率先接受县验收。

(____年____月—____年____月)我校为试点学校。

学校从领导到教师，要紧紧结合学校实际，在前期课改的基础上，自我检测课堂教学，看教师是否转变了教学观念，是否改进了教法，是否提高了课堂效益。

中心校要深入把关指导，以我县课堂教学改革经验为引领，____学校反思教学，完善提升
改进意见，并切实形成试点学校的成功经验。

深化课程改革全面展开，学校
3要在学习教改经验的前提下，自觉探索并形成符合本校实际的课堂教学改革特色，努力打造高效课堂。

阶段工作结束后，学校要进行认真总结经验，查找问题，提出改进意见。

并对工作推进情况进行定期或不定期的检查，并把检查情况进行通报
三、范围与对象
全校凡评聘有教师职务教师和以工代教教学人员。

推广“三疑三探”教学模式，学校将把____机构、制度建设、经费保障和教研培训落到实处。

学校领导要率先垂范，集思广益，制订本校的推广措施，____教师不懈开展“三疑三探”教学模式试验和练兵活动，校内要培养骨干，广泛开展研讨、培训和竞赛活动，以骨干教师为主力，成立学科教研组和指导组，并对所有在职教师全员验收，及时总结，奖优促劣，着力打造本校特色和品牌。

四、主要措施
(一)充分发挥学科带头人、骨干教师在推广中的示范作用，认真抓好立标、学标环节。

立标，即树立授课标准。

具体做法是制定星级教师评选制度，人人参与星级教师评选竞赛活动，讲一节公开课，经过严格考核，周赛课产生周冠军、月赛课产生月冠军、期赛课产生期冠军评选出星级教
师。

在此基础上星级教师对立标课精心加工，形成样板课。

最后，星级教师在学校范围内定期不定期举行示范课。

学标，即学习授课标准。

教师对照《“三疑三探”教学模式课堂评价标准》，参照立标课，找差距，改进教学方法，提高专业水平。

此环节必须坚持“三全”原则，一是全员，教师人人参与；二是全程，要
4求把学习贯穿于推广活动的始终；三是全方位，要从各方面锤炼教师，广开渠道促进教师成长。

学校要完善教师业务学习制度，加强对教师的“三疑三探”教学模式理论学习的管理，全体教师要积极学习有关理论知识，以达到对“三疑三探”各教学环节融会贯通。

(二)抓好专业引领。

建立试点实验引领，树标引领，送教下乡上示范课引领，广泛开展“三疑三探”教学模式观摩研讨活动，适时召开现场会、参观交流会，通过座谈、培训、评课、点拨、指导，进行专业引领。

(三)强化评比考核。

评比考核要贯穿活动始终，学校对全体教师进行严格的评估考核，并以此为动力，促进活动扎实开展，内容涵盖教案、课堂教学、反思笔记、撰写“三疑三探”专项论文等多个方面。

(四)验收工作要坚持“严”和“全”的原则
推广“三疑三探”教学模式要达到预期目的，其中关键之一是把握验收的标准，必须做到“严”和“全”。

“严”即严格标准。

“全”即全方位验收。

学期结束前，学校对实验教师的教案、讲课、作业批改等方面进行全面验收，以迎接县、镇的验收。

(五)建立奖惩制度
对推广工作效果显著教师，学校每期都要总结表彰。

对在推广“三疑三探”教学模式工作中成绩突出的学校领导、教师优先提拔、评模。

(六)切实加强领导
推广工作在中心校的领导下，以学校教导处为龙头全力推进。

要____把推广“三疑三探”教学模式作为我校当前和今后相当长一段时间的中心工作和“品牌工程”抓实抓好，校长是学校推广工作的第一责任人，既是____者、领导者，同时也是实践者，要切实把推广“三疑三探”教学模式作为实施新课程的有效载体，作为大面积提高教育教学质量的突破口，作为提高课堂效率，切实减轻学生课业负担，全面实施素质教育的出发点和落脚点，制定得力措施，层层建立责任制，认真抓好落实。

“三疑三探”推广制度范文（三）实施“三疑三探”课堂教学模式改革经验交流与研讨
沈师二校
近一段时间，我区在中小学广泛开展“三疑三探”教学模式的改革试验，现将我校的教改情况总结如下：
一对“三疑三探”教学模式的认识
第一个环节是“设疑自探”。

课一开始，教师围绕教学目标，创设问题情景，让学生试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲。

然后教师围绕这些具体问题，放手让学生自学自探。

这一环节既是课堂导入的过程，也是确立本节课学习目标的过程。

第二个环节是“解疑合探”。

通过师生互动或生生互动的方式，检查前面的“自探情况”，并解决自探难以解决的问题。

这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。

这一环节一般遵循“学困生回答，中等生补充，优等生评价”的原则。

对于优等生仍回答不了的问题，要____学生讨论解决。

通过讨论学生仍解决不了的问题，教师再予以讲解、点拨。

讲解的原则是“三讲、三不讲”。

“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”；“三不讲”即“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲”。

以上两个环节根据教学内容的不同，可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探
一、解疑自探
一、设疑自探
二、解疑自探二……
第三个环节是“质疑再探”。

在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战。

让不同学生针对本节所学知识提出更高层次的疑难问题，进行深入探究并引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

最后一个环节是“运用拓展”。

先由学生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，通过展示供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师再予以补充。

在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。

这是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科不同内容的课，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

‘三疑三探’教学模式的三，是一个变数，可以变通为二，或四，或者其他。

但有一点不能变，就是学生质疑的方式不能变，学生探究自主解决问题的模式不能变。

我认为“三疑三探”的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字，强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣。

现在的学生普遍只会回答问题而不会提出问题，只有做题能力
而没有创新能力。

我认为，”之所以出现这种现象，追根溯源，是培养学生创新能力的主阵地—课堂教学出了问题。

在传统的以教师为主的‘灌输’课堂，学生处于被动地位，主动性很难调动起来，更不用说培养创新意识和实践能力了。

”所以要把课堂还给学生。

“新课程改革的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。

而‘三疑三探’教学模式正是基于这一目的。

二是各学科的落实情况调查以语文、数学和外语学科为例
(一)语文学科
经过一段时间的听课，现将听课和座谈所反映的情况总结如下。

优点：
1.教学目标明确。

大部分教师分别用口头表述或多媒体展示等不同方法，向学生明确了学习目标，有助于学生有方向、有目标地学习。

2.注重启发诱导，调动学生自主探究的积极性。

在设疑自探环节，教师都能根据教学内容的特点，设置充满情趣的导语，引导学生很快进入学习情境。

3.____学生的主体地位，给学生充足的自学质疑、探究的时间。

4.较好地发挥教师的主导作用。

主要表现在(1)在学生正式进入文本阅读前，教师能提出具有阅读导向的要求，引导学生提出“有价值”的问题。

(2)教师驾驭课堂的能力较强，有一定的教学机智，在处理学生生成的问题与教师预设的教学主问题的关系上，大部分教师都能较好地
加以引导归纳；在点评学生的发言时，能及时肯定其优点指出其不足。

当学生提出的问题过难，不能很好解决时，教师能及时分解难题，恰当引导。

5.学生养之有素。

从课堂上看，大部分的学生学习素养很好，会自学，能做到不动笔墨不读书，有良好的读书习惯；会提问，能根据教师要求、教学内容主动提出对文本学习有价值的问题；会展示，敢于发表自己的意见；会倾听，能认真倾听别人的发言；会评价――能对别人的发言进行客观评价；会说话――在自己的发言时能先肯定别人发言的优点，然后自然地转入自己的观点，口语交际能力较强。

从学生的养之有素，可见“三疑三探”教学模式对学生的教育功效。

不足：
1.运用拓展不足。

运用拓展本是“三疑三探”的重要环节，是检测学生本节课学习成果的重要方式之一，但很遗憾的是，从听课情况看，有的课的“运用拓展”进行得都不充分，有的甚至没有时间进行拓展。

2.学生参与面不广。

从学生课堂活动来看，学生质疑、解疑的人次虽然很多，但多是那几个或十几个程度较好的学生在发言。

很多学生还都是处于“听”“看”的状态。

3.合作学习体现不够。

其中有的课，在教学中都遇到了学生一时难以解决的问题，这时完全可以安排学生进行小组讨论，合作解疑，但很可惜的是，有教师可能是因为教学时间紧而没有安排讨论。

4.语文教学的特点体现不足，文本解读不够深入，语言品味不足。

建议：
1.加强语文教师专业素质的培训。

从听课情况看，教师的基本教学素质都很不错，粉笔字漂亮、普通话标准、教学重点把握较准确，尊重学生的主体地位，____学生的发展。

但是做为语文教师，在文本解读、对“语文教学”的理解深度、对“课程改革”的理解深度等方面都有待于进一步提高。

2.进一步面向全体学生，提高“学困生”参与学习的积极性，真正做到课堂无“闲人”，人人都成功。

总之，大部分教师能真正把学生作为学习的主人，真正培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实现学生学习方式的根本性转变方面很见成效。

(二)数学学科西峡“三疑三探”的教学模式在数学课程教学中，改变了数学课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。

数学教学能体现以学生发展为本的数学课标的理念，着眼于培养学生学习数学的愿望和能力，这些数学课给人耳目一新的感觉。

数学教学的过程与方法突出以学生发展为本的思想，有利于学生全面发展。

教师是“用教材教”而不是“教教材”。

教师由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。

教师能以新的课程意识和课改理念为依据，对其课堂教学行为进行及时反思等。

存在的几个问题：
一是对学生的教学评价不足；二是“三疑”的提出(具体的数学问题)与教材内容是否衔接(有些内容很发散，需教师调控等)研究不够；三是感到数学课时间不够用(拖堂，或内容讲不完)；四是大班额的教学班进行分组合作交流很困难，教学中也有满堂灌的现象。

改进建议：
中学数学知识对一节课而言，“三疑三探”是围绕一个主题或侧面来进行的。

中学数学新课程则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。

课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。

在我校，教师、学生在对课程文本的理解和学习中，总要融入个人独特的经验，开成不同的理解和认识，从而对“三疑三探”的教学模式作出某些创造性的改变。

“三疑三探”的教学模式成为一种动态的课程。

在这一过程中，学生、教师、课程之间要突出自主的、互动的、交流对话等形式。

(三)英语学科的总结优点：
1.培养了学生积极主动思维的习惯
英语学习的最高目标就是培养学习者用英语思维的习惯，“三疑三探”教学模式中的第一探—设疑自探，在学习新课以前，首先激发
学生求知欲望，进而深入地对学习目标进行思考和探究，让学生主动积极参与到学习的思维活动中。

2、培养了学生合作学习的精神英语课程标准明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……，”“三疑三探”教学模式中的第二探—解疑合探，完全符合新课程倡导的“学会合作，学会交流”的理念，学生在与同伴、与老师合探的过程中，打破了“老师讲学生听(记)”的传统教学模式，既决了语言知识中难题，也与教师和学生建立起了积极向上的社会关系。

3、培养了学生的用于挑战的创新意识
学生创新意识的培养是每一个教育者重视与关心的目标棵。

“三疑三探”教学模式中的第三探—质疑再探，鼓励学生用于挑战权威，敢于深入探究的意识，是非常难得可贵，对培养学生具有终生学习的愿望奠定的很好的基础。

4、体现了学生的主体的地位
学生在“三探”之后能有针对性地遍写一道练习题，无论对学生还是老师都是一个挑战，学生在遍题的过程能够发现自己所学知识的缺漏，老师发现学生学习中普遍存在的问题，对于所学的知识有诊断，对今后的学习有预见，充分体现了学生的主体地位。

建议：
1.注重对每一个环节的细节性的研究，在质疑再探与运用拓展之间要注意加强练习的梯度与层次，以便更加符合学生的认知水平和语言学习规律。

2.重视对学生语音、语调以及口语表达能力的培养。

利用录音、广播等手段加强对起始年级的学生的语音和语调的训练，克服地方音对英语发音的影响。

3.希望每一个英语教师都讲普通话，无论何时何地。

三师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的优点与不足
(一)优点
1.不少教师觉得“三疑三探”课堂教学模式与传统教师讲、学生听的课堂教学模式相比优点很多，其最主要的优点在于：这种模式更实用、更高效、更快捷，学生主动参与比被动接受效果要好得多。

运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来了，课堂上学生敢于提问并积极回答，学生自己动口动手动脑去探究、学习知识、做课堂的主人，而教师只是学生的引路人，这有利于培养创新人才、大幅度提高教学效率。

2.大部分学生认为：这一教学模式能够充分调动学生学习热情，使课堂气氛十分活跃，学习更有乐趣，上课时间过得很快，学习效率极大提高，学习成绩一升再升，课业负担明显减轻。

一位城区小学六年级学生说：“原来不敢举手发言的同学，现在敢于发言了；原来很内向、不敢说话的同学，现在变得活泼开朗了；原来我们不爱看书，现
在一有空闲就看。

运用了”三疑三探“，让我们敢发言、敢提问、敢评价。

”
(二)不足之处与改进建议
1.近半数教师认为：有的课并没有体现出“三疑三探”的理念，仍然主要是老师在提问，学生在回答。

而在一些能体现该模式的课中，在课开始时的“设疑自探”环节，教师出示本课题目后马上就让学生提问，这时候学生只是看到了一个标题，在没有预习的情况下往往提不出什么问题，或者学生的提问成了一种固定的模式。

比如“三角形的中位线”一节，学生提出的问题是：什么是三角形的中位线，三角形的中位线有什么性质，等类似这样的问题。

学生无需思考即可复制出无数这样的“问题”，尽管在形式上是学生提出了“问题”，但实质上学生并不是在“提问”，而是为了迎合教师讲课的要求，在教师一次次相似的“启发诱导”下作出的相似的“回答”。

另一种现象是教师的越位。

“三疑三探”的理念本来是问题由学生自己发现和提出，记者发现有教师可能担心课讲不完，就主动替学生质疑提问，或者虽然是学生提问，但变成了学生一问，教师一答，没有给学生“探”的时间。

此外，一些课上学生的提问主要集中在开始的“设疑自探”和后面的“质疑再探”部分，中间的大部分时间学生的提问并不多。

在对待学困生问题上，该模式提出“面向全体学生”，提问要“优先学困生”。

但我们从听课中看到，在这方面体现得似乎并不明显。

一些学困生和内向的学生受到的____不够，很少有发言机会。

最后，也有不少教师提出，教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，四个环节时间分配和过程调控有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是质疑再探、运用拓展环节时间不够用，总是很紧张；有的课型在时间分配上不太好把握，学生自探、合探的时间不够充分，时间不够用，任务难以完成。

他们提出的建议是：质疑再探环节不要用过多的时间花在前面已经解决了的问题上，在学生广泛参与的基础上，加强教师的调控和指导，留足时间让学生编题自练、运用拓展，以提高教学的有效性；知识巩固、技能迁移要与学习同步进行，作业练习要进一步强化；套用教学模式不能死板僵化、只注重走形式，应该灵活运用，因材施教，对于不同的学科、不同的课型要选择运用不同的教法最后，课堂中出现的很多问题源于教师的专业素养特别是学科素养不够，使得该模式不能得到很好的运用。

要在短时间内解决这些“历史遗留问题”是比较困难的。

2.大部分学生无意见。

有一部分学生反映：运用该模式上课，时间总是紧张，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了；一些教师课讲不完就拖堂，挤占了学生的休息时间；有时候学生没有真正进入状态，教师没有及时加以引导。

建议：教师要科学合理地利用时。