对皮亚杰认知发展理论的认识与评价

皮亚杰的认知发展理论对我们认识儿童有着深刻的影响，他的理论是认知发展的阶段理论，他认为在每一个连续的阶段中，认知发展都发生了质的改变。

一个在某个领域表现出认知发展的儿童，一版来说也会在其它领域表现出相应的认知发展。

一、对皮亚杰的认知发展理论的认识
皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面,即认识形成的心理结构和认识结构与
知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构,即图式。

图式是人类认识事物的基本模式。

同化是主体把客体纳入自己的图式中,引起图式的量的变
化。

顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境,引起图式的质的变化。

平衡,指由同化和顺
应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态[1]。

同化与顺应是
适应环境的两种机能。

儿童遇到新事物,在认识过程中总是试图用原有图式去同化,如果成
功,就得到暂时的认识上的平衡。

反之,儿童就做出顺应,调整原有图式或创立新图式去接受
新事物,直至达到认识上新的平衡。

儿童心理的发展,实际上就是从低一级水平的图式不断完
善达到高一级水平的图式,从而使心理结构不断变化、创新,形成不同水平的发展阶段。

皮亚杰在从事智力测验的研究过程中发现，所有儿童对世界的了解都遵从同一个发展顺
序，在认知过程中犯同类的错误，得出同样的结论。

年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨”，
而且他们是以完全不同的思考方式进行思维的。

为了更好地了解儿童的思维，他放弃了标准
化测验的研究方法，开用临床法研究儿童智力的先河。

通过细致的观察、严密的研究，皮亚
杰得出了关于认知发展的几个重要结论。

其中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的
适应，这种适应是一个主动的过程。

不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在
与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。

皮亚杰认为
智力结构的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认
知结构。

同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认
知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。

平衡是一种心理状态，
当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失
衡。

心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。

平衡
是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。

皮亚杰认为儿童的认知能力发展经历了四个主要阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁），个
体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思
考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（
7-11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（11岁左右到底青少年时期-成人），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时，提出下列重要原理：（1）认知发展的过程是一个结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。

因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。

二、对皮亚杰认知发展理论的评价
1、对皮亚杰认知发展理论的批评
⑴很多学者对于图式的存在产生了质疑。

生物化倾向以及忽视社会文化的影响，皮亚杰的理论重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。

⑵缺少积极的教育意义。

“发展先于学习”，皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程。

⑶低估了儿童的综合能力。

2、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献
尽管皮亚杰认知理论自从提出以来就饱受争议，但是它对教育心理学也做出了很大的贡献。

首先，皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。

其次，皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因此，在实际教学应用中具有了一般性。

第三，根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。

最后，皮亚杰提出“发展是一种建构的过程，”“适应和建构士认知发展的两种机制”的建构主义发展观，使建构注意理论的开创者。

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