2020部编版小学五年级语文下册 6 景阳冈 公开课教学设计

6 景阳冈教案设计
文本简析：
《语文课程标准》本学段目标要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

本方案通过对武松“喝酒”“上冈”“下冈”等情节的描写，引导学生抓住“武松打虎”的经典动作，感受武松作为英雄的光辉形象，同时又抓住武松作为平常人的一面，让学生感受到名著人物形象的栩栩如生、真实丰满。

同时通过巧妙的拓展，激发学生阅读名著的兴趣。

教学目标：
1、认识“倚、箸”等生字，读准多音字“绰、呵、泊”，会写“冈、饥”等字，会写“半夜三更、寻思”等词语。

2、有感情地朗读课文。

关注难读、难懂的词句，并理解意思。

3、用速读浏览的方法迅速把握并概括文章的主要内容，理清文章的写作顺序及写作重点。

4、抓住语言、心理、动作等细节描写，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

学习全面地看待人物形象。

5、提高自主阅读的能力，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重难点：
1、借助工具书并联系上下文理解难懂的词句。

2、抓住重点语句体会武松的性格特点，以及作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

教学准备：相关课件等。

课时安排：2课时。

教学过程：
第一课时
一、播放录音，导入新课
【课件播放《好汉歌》】同学们，一曲热血满满的《好汉歌》，一段梁山英雄的快意恩仇。

这节课，让我们走进我国古典四大名著之一的《水浒传》，去结识豪气冲天的梁山好汉。

同学们，《水浒传》这本书的作者是施耐庵，这本书讲的是北宋末年以宋江为首的108位好汉在水泊梁山起义的故事。

同学们，《水浒传》中的108位好汉，你都知道哪些？
同学们，这么多的英雄好汉，施耐庵却用大量的篇幅和文字来描写武松。

看来，武松确有过人之处。

今天我们走进课文《景阳冈》，一起来认识这位景阳冈上的打虎英雄——武松。

【课件出示课题】请齐读课题。

设计意图：用一曲荡气回肠的《好汉歌》营造浓浓的教学氛围，吸引学生，唤起学生的相关记忆，让他们的思维活跃起来；再引导学生说说自己熟悉的好汉，这样让课堂教学与课
外阅读有机结合起来，凸显“走进文本”与“走出文本”相结合的新课程理念；最后，趁热打铁，引导学生学习文本，进一步激发他们的求知欲，去欣赏武松的人格魅力和打虎的精彩过程。

二、检查预习，扫除障碍
同学们，请快速读文，读准字音，读通句子，了解课文大意。

同学们，任务完成了吗？老师来考考你们。

【课件出示生字】同学们，认识它们吗？自己打打招呼。

同学们，谁来读读？
提示：
“冈”读一声ɡānɡ。

“坠”读zhuì。

“哮”读xiào，不读xiāo。

“锤”是翘舌音，读chuí。

“绰”在文中读chāo，是“拿起”的意思。

“泊”是多音字，在“梁山泊”一词中读pō，还有一个读音是bó，是“停靠”的意思。

“呵”在文中读ā，同“啊”。

同学们，一起来读读吧。

同学们，快乐写字的时间又到了。

【课件出示会写字】
同学们，你是用什么方法记住这它们的？与大家分享分享。

同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看这些生字书写时要注意些什么？
同学们，现在老师来范写“冈、饥”，你们跟着书空。

【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。

同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？【投影展示学生作品】其他同学评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
同学们，这篇课文中，有些词句不太好理解，我们一起来猜想猜想。

【课件出示：筛酒】这个词语是什么意思？(斟酒)你是怎么知道的？
同学们，联系上下文推想是帮助我们理解词语的好方法，接下来请同学们继续猜想其他词语的意思。

【课件出示：榜文】同学们，这个词语是什么意思？(古代指文告。

)
同学们，官府的榜文上写着什么？
【课件出示语段：
阳谷县示：为这景阳冈上新有一只大虫，近来伤害人命。

见今杖限各乡里正并猎户人等，打捕未获。

如有过往客商人等，可于巳、午、未三个时辰，结伴过冈。

其余时分及单身客人，白日不许过冈。

恐被伤害性命不便。

各宜知悉。

】
同学们，“大虫”是什么？“各宜知悉”的意思是什么？
同学们，看到这样的警示，你觉得这大虫会怎么样？
【课件出示句子：
如今前面景阳冈上，有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，坏了三二十条大汉性命。

】同学们，店家是怎样提醒武松的？“坏了”是什么意思？
预设：伤害了。

【课件出示句子：
武松见那大虫复翻身回来，双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。

】同学们，猜猜，“梢棒”是什么意思？
预设：行路防身用的棍棒。

设计意图：学生对古代白话文还是有一些阅读障碍的，此环节的教学设计，一来是检查学生的预习情况，二来是帮助学生理解文言词语，扫清阅读障碍，为下文的学习做铺垫。

三、再读课文，理清脉络
同学们，请快速浏览课文，思考：课文主要写了什么？
预设：
【课件出示：课文先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过景阳冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈子来。

】
同学们，按事情发展的顺序课文可以分为几段？
预设：
【课件出示：
全文分四个部分：
第一部分(第1、2自然段)：武松进店喝酒，不听店家劝告要过冈。

第二部分(第3—5自然段)：武松上冈后的思想变化。

第三部分(第6、7自然段)：武松打虎的经过。

第四部分(第8自然段)：武松打虎后一步步挨下冈子来。

】
同学们，你能将故事的内容用小标题的形式概括出来吗？
预设：
【课件出示：喝酒―→(上冈)―→(打虎)―→(下冈) 】
设计意图：快速浏览课文，把握课文的主要内容是高年级学生必备的能力，这一环节的设置就是为了训练学生这一方面的能力。

课文较长，用划分段落、概括小标题的形式可以帮助学生迅速理清文章脉络，为下文的学习做铺垫。

四、品读课文，初识英雄
同学们，对课文中的武松，人们有不同的评价。

有人说武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”；有人说他鲁莽，不听劝告。

请默读课文第1—7自然段，思考：武松到底是一个什么样的人？边读边做批注。

提示：抓住课文的重点语句，感受武松的爱面子、要强、多疑。

同学们，武松的多疑表现在什么地方？
预设：
【课件出示：便真个有虎，老爷也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？】
同学们，本来店家是一片好心，他反倒怀疑店家是要害他性命。

同学们，武松的爱面子、要强表现在什么地方？
预设：
【课件出示：我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

】
同学们，武松面临两个选择，一个是当好汉，一个是保住自己的性命。

他竟然把好汉的名声看得比性命还重要，他的爱面子、要强一目了然。

3.对比朗读，感受武松的性格特点。

【课件出示：
酒家道：“俺家的酒……更不再问。

”】同学们，如果武松不是个倔强、爱面子、要强、多疑的人，他会作何反应？(他吃了三碗后便不会再问)可是他的真实反应呢？【课件出示：武松笑道：“原来恁地。

我却吃了三碗，如何不醉？”】
同学们，店家诚心诚意，如果武松不倔强、不爱面子，该怎么来回答？(他就会先谢过店家，然后下冈去了。

)可是武松是什么反应？【课件出示：武松道：“休要胡说。

没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

”】
【课件出示：酒家道：“如今前面景阳冈上……一齐好过冈子。

”】同学们，店家如此好心，如果武松不倔强、不爱面子、不多疑、不胆大、不那么要强，应该会是怎样的反应？(武松可能会说：“多谢店家的好意，我心领了。

”)可武松真实的反应是什么？【课件出示：武松道：“便真个有虎，老爷也不怕。

你留我在家里歇，莫不半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我？”】
同学们，武松约行了四五里路，看到“近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。

请勿自误”这样的警示，如果武松这个人不要强、不爱面子、不多疑，他的反应会是什么？(肯定回去了。

)可是武松真实的反应是什么？【课件出示：武松看了，笑道：“这是酒家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。

我却怕甚么！”】同学们，武松一直走到庙前，看见庙门上贴着一张印信榜文，才真的相信景阳冈上有大虫。

如果武松这个人不爱面子、不要强，看到盖有官府印信的榜文，他的反应会是怎样的？(赶紧回去。

)可是武松呢？【课件出示：
武松想：“我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。

”】
小结：
同学们，武松有很多机会选择不上冈，可是他就是这么要强、多疑、胆大，所以他上了冈，打了虎。

下节课我们一起学习“武松打虎”的精彩片段，感受武松的神勇。

设计意图：默读、批注等阅读策略的运用有助于帮助学生潜心学文、感悟形象。

引导想象，如果武松不倔强、不要强、不多疑，面对店家该作何反应，再对比现实中武松的反应，领悟武松上冈打虎是性格使然，是必然的结果。

第二课时
一、打虎现场，感受武松的过人之处
同学们，历史上打虎的英雄有很多，但是我们最喜欢看的还是武松打虎。

为什么？因为他在喝了十八碗酒之后，又赤手空拳打死了老虎，说明他确实有过人之处。

请朗读课文中有关武松打虎的精彩场面，思考：他的过人之处是什么？自读课文，圈画批注。

同学们，很多人说武松身手敏捷、反应快，从哪个字可以看出来？(闪)提示：抓住“闪”字，体会武松的过人之处。

【课件出示：
武松见了，叫声：“呵呀！”从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。

说时迟，那时快。

武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后。

武松却又闪在一边。

】
同学们，初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？
预设：
1、一般人见到老虎早吓得腿软了，武松却能在情急之下快速反应，第一处“闪”体现了武松胆识过人，反应过人。

2从第二处“闪”可以看出他很谨慎。

不了解敌人，上来就硬拼，是莽夫的行为。

知己知彼，才能百战不殆。

看来武松不仅胆识、反应过人，而且智慧过人。

从“只一闪，闪在大虫背后”也可以看出他武功高强，“闪”到大虫背后可以看出他的智慧。

3、“原来那大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半。

”武松一闪再闪，是为了消耗老虎的体力，说明武松了解老虎的习性。

小结：
同学们，一个“闪”字让我们感受到了武松的胆识过人、智慧过人、武艺高强，他真是一个神勇的英雄！
同学们，此时此刻，那大虫已经气性先自没了一半，武松还要不要闪下去？狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。

所以此刻武松只有一条路，那就是——打虎。

【课件播放武松打虎的视频】同学们，请对照课文片段，圈出描写武松打虎的动词。

预设：轮、劈、跳、丢、揪、按、踢、提、打。

同学们，这一连串的动作，打得很解气，谁来读出这个精彩的场面？
同学们，武松又轮，又劈，又揪，又按，这么多动作，是在乱打一气吗？你是从哪个词语看出来的？（就势）这个词是什么意思？
预设：顺着动作姿势上的便利紧接着做另一个动作。

同学们，不同情况下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊！请齐读打虎场面，感受当时场面的激烈。

同学们，我们一起加上动作表演读。

小结：
同学们，太精彩了！就是这一打，让武松成了家喻户晓的打虎英雄。

这惊心动魄的打虎场面，是武松打得好，还是作者写得巧、写得妙？单一个打，就有了不同的动作，不同的方式，看来这精彩的描写太重要了。

设计意图：先引导学生自主阅读、交流，再抓住重点动作深入品读，使学生的感悟层层深入；对“闪”字的咀嚼琢磨，使学生深刻认识到武松的神勇智慧，提升了语言品析能力。

有感情地读、加上动作读等多种形式的朗读，将无声的视觉语言转化成有声的听觉语言，帮助学生加深了阅读体验。

二、通览全文，感受武松的平凡之处
同学们，通过阅读武松打虎的精彩片段，我们感受到了武松有那么多的“过人之处”，可他终究还是血肉之躯，一个平常人。

请浏览全文，看看可以从文章的哪些地方看出他也是一个平常人？小组交流交流。

预设：
【课件出示：
“武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

”说明他当时非常紧张。

“武松见了，叫声：‘呵呀！’”“呵呀”说明武松吓了一跳。

“武松放了手，来松树边寻那打折的棒橛，拿在手里，只怕大虫不死，把棒橛又打了一回。

”他怕老虎又站起来，说明他心里还是留着点儿防备的。

“……就血泊里双手来提时，那里提得动？原来使尽了气力，手脚都疏软了。

”虽然他把老虎打死了，但他自己也使尽了气力。

说明武松毕竟是血肉之躯，前面他是在恐惧中憋着一股劲儿，等这股劲儿泄了，整个人就快瘫软了。

】
同学们，打虎片段，让我们认识了神勇无比的英雄武松，可是从你们找出的这些细节中，我们分明看到了一个平凡的武松。

作者为什么要这样写？你还敬佩这样的武松吗？
预设：这样的武松才让人觉得真实，因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。

设计意图：此环节设计是帮助学生认识到武松不仅是一个顶天立地的英雄，同时也是一
个会紧张、害怕的凡人，从而感受到名著之所以有魅力，是因为里面的人物是鲜活真实的。

三、课外拓展，激发阅读名著的兴趣
同学们，在《水浒传》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字给了武松。

【课件出示：第二十三回：横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎
第二十六回：郓哥大闹授官厅武松斗杀西门庆
第二十八回：武松威镇安平寨施恩义夺快活林
第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蒋门神
第三十回：施恩三入死囚牢武松大闹飞云浦
第三十二回：武行者醉打孔亮锦毛虎义释宋江】
同学们，明末清初著名文学批评家金圣叹这样评价武松——【课件出示：
武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警也。

】
同学们，通过读回目和金圣叹的话，你读懂了什么？
预设：武松真是个很厉害的人，他兼具了梁山其他好汉的优点。

总结延伸：
同学们，水浒一百单八将，个个性格鲜明、丰满、真实。

金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深的豁达明理，林冲的神勇，杨志的正气，柴进的善良，阮小七的敏捷，李逵的直爽豪迈，吴用的才智，花荣的风度，卢俊义的大方轩昂，石秀的机警谨慎。

你想全面地了解这些英雄人物吗？让我们一起走进这本书，去领略经典的魅力吧！
设计意图：此处的拓展，是为了激发学生阅读名著的兴趣，满足《语文课程标准》对本学段阅读总量的要求。

板书设计：
景阳冈
要强爱面子多疑(凡人)
机智功夫高神勇(英雄)。