《雪孩子》教学片断及评析

《雪孩子》教学片断及评析
师：雪孩子为了救下小白兔，自己却化了，成了一朵很美很
美的白云。

请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？
（学生自由练读）
讨论：你觉得要朗读什么样的语气？
生1：我也许应该读出高兴的语气。

因为雪孩子虽然虽然变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。

（该生朗读）
生2：我觉得要读出悲愤的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，野狼觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。

（该生朗读）
师：其他小朋友呢，你们同意谁的建言？
（学生各抒己见）
师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理
解的，正确所以你们的想法都是准确的。

现在大家就根据自己的体味，有感情地吟诵这一段。

（学生自由朗读）
指名学生朗读。

师：你们相信她读出了什么语气？
生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看得出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以窥见这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？
（教师请了三个学生朗读）
师：评一评，谁读得好？
生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）
[评析]学生的感受是通过诵读感受来实现的，“读书百遍，
其义自见”。

在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的公民权
还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励师生不断探索，寻找自信的力量，在自悟当中自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会诱发不
尽相同不尽相同的感受。

要是在以前，学生往往会根据教参，给予学
生一个统一的题目。

而在此教学片断中，教师努力创立了一种民主、
平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的鲜明感受，让学生们根据
自己的理解，读出了相同的感情色彩。

学生在朗读中，通过自己的情
感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种这些行为表示赞赏，因此才会孩子体验到雪孩子救活了小白兔后的高兴心情；而从另
一角度，学生生命们也畅享到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪
孩子后的悲伤之情。

教师在教学中鼓励鼓励教师大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

（摘自《福建教育》2021/7）
巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思
《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级光谱分析上册的
课文，配有四幅漂亮的插图，以的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带
来欢乐的童话故事。

在教学时，素养为了全面养成学生的语文素养，
我巧用评价语言，引导学生成功进行知识建构，引导学生从文本切入
生活，引导学生进行质疑，引导学生进行加强合作学习。

片断一
（CAI出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）
师：说一说，你最喜欢哪幅图？
生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

生：我也喜欢这一幅，小白兔风铃和雪孩子玩得很开心，鸟
儿在为他们唱歌。

师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。

生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。

他和雪孩子
又唱又跳，玩得很开心。

”
师：我吃惊感觉到这只小兔子有点儿高兴。

再来读一读。

（生再读）
师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。

（生又读）
师：瞧，你把“真高兴” 的“真” 字和“又唱又跳” 的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小鸡。

再来试一试。

（生读）
师：你边读边跳，的确很高兴。

（生又朗读这一段）
师：行，再读高兴点儿。

（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）
教学反思：巧评价，引导学生发展个性。

读报是学生个性化的行为，在阅读实践中，大学生在积极主
动的思维和情感中加深加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感
熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

在本课例中教师珍视。

尊重高
中学生的独特感受，让学生师生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。

在此，教师没有像以前一样，用一个统一模糊而模糊的标准来建
议学生“请大家带着非常高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通
过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。

也
就是说，学生心目中的高兴在读开心是什么样就怎么读，教师只用生
动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的片面称赞的
“好”“很好”“你真棒”，它愈重要的是一种潜藏的潜藏巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到技巧和方法。

作为新课程
改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案” 来恒定学生，相反
应该给予鼓励，加以引导。

正如萨特所说：“阅读是纯粹被引导的创造。

”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地
创造，发展自己的个性。

片断二
师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。

生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救下了小白兔，他爱帮助别人。

我喜欢雪孩子。

生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。

师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。

来，老师
奖给你一次读书自修的机会，把写这幅图的句子读一读。

生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。

）
师：是呀，多可惜啊！
生。

：朗读……
师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的笑容有所感悟。

生：再读……
师：你为什么要这样读？
生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。

师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。

在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？
生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。

生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。

教学反思：巧评价，引导学生走进生活。

叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。

语文课程标准也分析指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽英语教学学习和应用的领域，让学生联系旁边的语文科生活学语文。

在此片断中，教师巧妙地抓住学生朗读的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的重要信息，在生活中寻找“化” 的现象。

孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，体能训练了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。

片断三
师：刚才我们抓住一段进行了讲课朗读训练，找现在请你找
你的好伙伴把全文读给他听。

看看你能从他的朗读中感受到什么？
（生积极踊跃地找小伙伴读，有的手舞足蹈地读，有的边演
边读）
生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子
和雪孩子都很可爱，我也很想用去和他们玩。

生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。

生：我从XX的朗读中感受到：这个雪孩子很可爱，但是他为
了救小白兔自己却化了又很可惜。

后来他变成了美丽的金蝶，我以后
会更喜欢白云。

因为他（白云）可能就是雪孩子，我也很爱玩雪孩子。

生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“如果你当时不贪睡，那该多好哇！白孩子就不会化了。

”
生：XX如果像小兔子一样，一边演一边读就更好了。

教学反思：巧评价，引导学生战略合作学习。

培养学生的合作是语文课程的重要目标之一。

如今，校园角
落里的孩子大多是父母独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。

在课堂上，他们都爱自己读，不爱听别人朗读。

针对这种现象，教师
用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他
们把课文读给自己最爱喜欢的人听，就更不难了。

有情感做基础，合
作学习会更轻而易举。

此外，以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上，很少涉及到整体。

其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不
利指导，特别是开展合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。

此
片断中，教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”，让学生从不同的角度道出自己的，给了孩子们更广阔广袤的表
达空间。

他们通过倾听其他人的朗读，爱戴有的总而言之了自己对主
人公的喜爱之情；有的不能获得对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给布娃娃以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，比率不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

片断四
师：刚才我们闺女小伙伴之间再次朗读了全文。

现在我们来做一个“考考你争当小美国麻省理工学院”的游戏，请你根据课文提几个问题考考大家。

师生：“考──考──你”争当“小博士”现在开始：
生：我想提个问题：雪孩子到哪里去了呢？
生：我知道：他化成水，飞到天上变成了白云。

生：水怎么会飞到天上呢？
生：我妈妈说过：太阳出来，水会变成水蒸气就飞到天上去飞去了。

师：你知道得真多，真是个“小博士”。

（掌声）大家看
──
CAI课件：雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

师：那你们想想雪孩子还会回来吗？
生：还会回来。

第二年冬天下雪的时候，帮斗就可以堆个雪孩子。

生：不对，过几日下雪的时候，小白兔就可以堆个雪孩子小鬼了。

师；你们说的都对。

请看──CAI课件：云变成雪的过程。

师：只要云能变成雪花落在地面，小白兔而要就可以再堆个雪孩童了。

下面，大家可以再进一步提问：
生：雪孩子家着火了，他为什么不知道？
生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

生：因为雪孩子睡得很香，睡得很沉，发生的事他还好也不知道。

生：雪孩子为什么要去救小白兔？
生：因为雪孩子很喜欢小白兔，他不想让火把小白兔烧死。

生：因为是免妈妈做的雪女孩，小白兔是他的小主人。

所以他要救小妖精。

生：雪孩子比较爱帮助别人。

生：雪孩子是一个雪人儿，就像秋天我们冬天堆有的雪人一样，他怎么还会走路，还会跑呢？
生：──（无言以对）这是假的。

师：你连这样的明确提出问题都能提出来，了不起！（奖励“小博士”）其实呀！这篇写作文是一个童话故事。

童话故事中的动物、植物都像人能一样会说话，会下地还会思考呢！小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

教学反思：巧评价，引导学生学会责难。

有人认为：一年级的孩子，刚刚应考连话都说不清楚，就更谈不上什么质疑能力啦！但是，我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。

课程标准也明确指出：对周围事物有想像力，能就感兴趣的内容草拟问题，结合课内外阅读，共同讨论。

由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。

但是，上述片断向我们证实：孩子们不仅有明确提
出问题的弊病潜能，而且具有加以解决的能力。

令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我
感到既惊奇又精彩表演呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示怀疑自己的质疑潜能。

在英语课程改革的指引下，有些教师的评价语言的确注重了
激励性、全面性。

课堂上，“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听，“你说”“请他说”“你读”“他读”等
客串性的语言随处可闻。

但我们细想一下，这些评价语言能真正地引
起学生对语言文字本身产生兴趣吗？没有深入引导的评价语言对学生
的作用只是表面的，短效的。

教师的评价语言只有“引之得当”“引
之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。

善引导促进
作用的评语语言对学生的作用才是长效的，内在的。