在中学物理教学中实施素质教育
中学物理课堂教学实施素质教育的途径
心理素质等几个方面。除重视科学文化素质 的提 高之外，还有四项基本 内容：
１ ．物理科学思想品德和精神 的培养 物理科学品德和精神 ，是指物理学家依据科学发展的要求所采取的态度和在行动与言论 中表现出来的特征。它包括善于观察 、勤于思考 、傲事仔细、联系实际、勇于创新 、无私奉 献、乐于协作、勇于 自我批评 、追求 自 我完善、立足于事实、追求准确的科学态度等，结台
括智力） 、提高学生科学素质的轨道上来。 如何在课堂教学中落实素质教育是每位 中、小学教
师面临的科研课题 。我根据多年 的教学实践就 中学物理课堂教学 中的素质教育实旖方案谈一
点看法。首先我们应搞清楚的是物理课堂教学中的素质教育内容是什么。
一
、
物理课堂教学中的素质教育内容
结合物理学科的特点 ，物理科学素质是一个综合 的概念，它包括思想素质、文化素质、
收稿 日期：２ ０ — ４ ０ ０ １０ — ２
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和演绎、分折和综合等。具体到物理教材中，有理想化方法、模型方法 、等效方法、对称方 法 、可逆方法、整体方法、隔离方法，虚设方法等等
３ ．物 理 科学 思 维 能力 的培养
物理科学思维能力 ，包括 良好的思维品质 、逻辑思维Ｓ力和科学想象 能力，其中 良 的 好 思维品质包括思维 的灵活性、思维的深刻性 、思维的批判性 、思维的广阔性、思维的独创性 ； 逻辑思维能力包括归纳推理能力 、演绎推理能力 、粪 比推理能力、分析和综合思维能力等 ： 科 学想象能力主要是指建立理想的模型、设计理想化的实验 、虚拟理想化 的过程能力等。
中图分类号ｊＧ ３． ６３７ 文献标识码 ＾ 文章编号：５— ４Ｇ ２ ０ ） 卜０７一 Ｏ） ２ ５２ ／ ４（ １ ０ ０９ （４ ０ ０
中学物理教学中素质教育实施
浅谈中学物理教学中素质教育的实施素质教育要真正的落实到物理教学中去。
我认为最主要的就是培养学生的实践能力和创新精神、独立学习能力、培养良好的心理素质、激发爱国主义热情，认识和感受科学美。
一、培养良好的心理素质中学物理教学中如何培养学生的心理品质呢？我认为可从以下几方面入手：1、在物理教学中培养学生坚强的意志在物理学习中，意志主要表现在克服具体困难，实际就是学生情绪自我控制的过程。
教师应鼓励学生勇于面对失败和挫折，培养他们从失败中取得真知走向成功的能力。
我们可以利用物理学史和习题教学培养学生坚强的意志。
进行习题教学时，选题应注重循序渐进原则，使学生经过一定程度的努力，能够不断体会到成功的喜悦。
讲解题目时，应注重解题思路，一步步引导他们从不知如何下手到顺利地列出方程，求出结果。
2、激发爱国主义情感教学中可引用我国在物理领域中的卓越成就来激发学生的爱国主义情感，如：我国是世界上继德国和日本之后第三个把磁悬浮列车成功在轨道上试车运行的国家；航天英雄畅利伟的成功返航，标志着我国的航天事业己进入了一个新纪元等。
3、通过物理学的科学美的教育培养学生的审美能力物理学具有科学美，主要表现在：它有美的内容。
揭示了物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美；它的理论结构，是一个由物理概念、定律圾公式)建构而成的严密的逻辑体系；它有一套完美的研究方法和表达方式，如万有引力定律和库仑定律公式、弹簧振子和单摆做简谐运动的周期公式。
处理机械运动用牛顿力学。
处理电磁现象用麦氏方程…..这些有着多么和谐的对称美。
法拉第虚拟的磁感线和电场线是如此成功和完美等。
二、激发学生的求知欲和学习兴趣中学物理动量内容部分，是整个中学阶段的一个重难点，为克服学生厌学情绪。
我努力做好每个演示实验，在讲《动量定理》时，我带来一个鸡蛋、一个小褥子。
让鸡蛋从一定高度往小褥子上自由下落，一开始，许多学生都担心鸡蛋会破，结果鸡蛋却象球一样弹跳起来。
初中物理教研计划5篇
初中物理教研计划5篇初中物理教研计划篇1本学期物理组的两位教师在学校领导的关怀和支持下，我们两个努力工作，各方面力争取得更大进展，搞好物理教学教研工作,全面落实素质教育,大面积提高教学教育质量，特做如下计划：一、教学方面认真贯彻市县《中学教学常规》、《中小学教师职业道德规范》等有关文件精神，努力抓好教学的各个环节。
1、制定教学计划：第一周，教师在熟悉教材及大纲的基础上，根据学校和教导处的统一布置，分别制定切实可行教研工作计划，各年级组教研计划。
2、备课：本组继续坚持集体备课、单元备课先周备课。
落实我校的备课要求，然后再写出切实可行的教案，为上好每一节课做好准备。
3、上课：是落实教学目标的关键，是提高教学质量的中心环节。
紧紧围绕学校的课改主导方向，充分发挥小组合作学习的优越性，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
4、辅导：认真搞好课堂教学的同时，搞好个体与集体的辅导。
5、作业：教师作业布置依据大纲，少、精的.原则。
二、教研方面1、认真学习现代教学理论，不断提高业务水平，个人与集体学习相结合。
2、按学校要求定时举行公开课，平时互相听评课，取长补短，共同提高每位教师讲课水平。
3、积极响应学校的要求，大胆进行教学整改与课题研究，使每个成员都对自已的教改课题进行卓有成效的研究。
4、搞好实验活动课，进行有关社会调查研究，丰富活动课内容。
总之，在新的的学期里，在学校领导的支持下，各方面都力争取得最好的成绩。
在以后的工作过程中，我们将继续发扬物理组的优良传统，努力工作，为争取更好成绩而努力！初中物理教研计划篇2一．工作重点1．学习物理课程标准，做好新课程培训工作。
认真学习和钻研学科课程标准及新教材，组织老师参加培训活动，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求突破课改中的重点与难点。
2．做好期中期末复习工作和中考复习工作认真学习《考试说明》，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷，分数统计和阅卷分析等有关工作。
素质教育论文 初中物理素质教育论文
素质教育论文初中物理素质教育论文初中是中学阶段的初级阶段，初级中学一般是指九年义务教育的中学，是向高级中学过渡的一个阶段，属于中等教育的范畴。
下文是小编为大家整理的关于初中物理素质教育论文的例文，欢迎大家阅读参考!初中物理素质教育论文篇1从三个维度谈初中物理的素质教育党的报告指出：实施创新驱动发展战略。
科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，必须摆在国家发展全局的核心位置。
作为自然科学的主要学科物理来说，应是责无旁贷，应为祖国的科技创新培养大批合格的生力军。
报告还指出：努力办好人民满意的教育。
教育是中华民族振兴和社会进步的基石。
要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，科技创新人才的培养靠素质教育。
因此，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，是我国现代教育的重中之重。
传统的物理教学关注的是知识与技能，忽视了过程与方法、情感、态度与价值观。
《义务教育物理课程标准》根据义务教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
本文就想从这三个维度来谈谈对初中物理素质教育的浅见。
一、知识与技能是本位韩愈在《师说》中指出：师者，所以传道受业解惑也。
物理教师的基本职能就是将自己所拥有的物理知识传授给学生。
学生来学校学习的主要目的就是学习文化科学知识，学好本领，将来服务于祖国，服务于人类，所以说这第一个维度知识与技能是素质教育的本位。
物理教学当然要传授物理知识，培养物理能力，这是天经地义的。
这是反映了学科特点的，是物理学科的基本任务。
新课程标准对知识与技能维度，制定了六条具体目标，如：1.初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
中学物理教师德育教学计划范文5篇
中学物理教师德育教学计划范文5篇教师的最大幸福，就是把一群群孩子，送往理想的彼岸。
教师教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。
下面给大家分享一些关于中学物理教师德育教学计划范文5篇，希望能够对大家有所帮助。
中学物理教师德育教学计划范文11、扎扎实实做好教学工作。
认真学习领会教学大纲，研究高考考纲和水平测试考纲，明确本学期的教育教学工作要求，重点突出地完成本学期工作任务。
认真组织好备课，注意做到每节课针对不同的学生能有不同的侧重点，注意做好每节课的课后反思。
2、认真学习教育教学理论，了解学术研究的动态，及时调整教学的深度与广度，有效地提高教育教学质量。
不断改进教学方法，控制好教学进度。
更好地注意教学难度的循序渐进，知识逐步扩展加深，逐步提高学生的能力。
3、进一步做好分层次教学工作。
首先继续做好竞赛的辅导工作，组织一些有潜力的学生在课堂教学的基础上，提高一定程度的教学难度及深度，为以后参加学科竞赛做好前期准备工作。
原则上竞赛的辅导工作每周确定在两课时。
同时也做好辅差工作，平行班的教学应控制好教学难度，争取尽可能地提高他们学习物理的兴趣及信心。
4、控制好各班的作业布置的情况。
但是针对不同程度的学生，所布置的作业侧重点不同。
重点班的学生本学期将以课课练为主，配以志鸿优化设计、课后练习及一些试卷。
并计划在每周都安排一个课时进行随堂练习，提高学生练习的有效性。
而平行班的学生则以课后练习为主，配课优化设计。
对所有学生的作业，尽量做到全批全改，以便全面掌握学生的情况。
文科班学生则以水平测试考纲为主，配以一些练习卷，计划每周利用课堂时间进行随堂练习，以便掌握学生在学习上周知识的情况，并在该周内对一些落后了的学生进行查漏补缺。
利用自习课等时间段，加强对重点学生辅导力度，既要优秀率，更要及格率和平均分。
5、加强课堂的管理，每节课都能顾及听课的所有学生，耐心细致，充分展现物理学的生动有趣，提高学生听课的兴趣。
中学物理教师德育教学计划范文2一、主要任务围绕高二物理___区统考、水平测试工作，既完成教书任务，更完成教书育人的任务。
论素质教育在中学物理教学中的实施
持续快速健康发展 ， 实现全面建设小康社会 的 目标 。中学 物理作为一 门基础学科 ， 是学 生学 习科 学 知识 的基 础 ， 提
高科技文化水平 的开 端 ， 因此 ， 物理教 学 中必 须重视 和 在 强化素质教育 。
一
要有“ 学生是上帝 ” 的博大情 怀 ， 一切 从学生 的实际 出发 ，
时， 介绍我 国杰 出的战国编钟 ， 能奏 出美妙的音乐 ； 习声 学
素质 ， 以适应 “ 教兴 国” 科 的要求 ， 这种状 况再也 不能继续 下去 了。中学 物理教学必须实施从 “ 应试 教育 ” 向素质 教 育 的转变 。教师的思想要 开放 ， 要敢于 冲破传统 观念 的束
缚， 树立新 的教育 观、 质量观 、 人才观 ， 以人为本 ， 要 以人的 发展为 目标 ， 灵活 运 用邓 小 平 改革 开放 理 论 ， 刻 理 解 深
际出发 。 立足于培养 ２ 世 纪的创新 型人 才 。转 变教 育观 １
念的一个重要方面 ， 师和学生 之间要 建立一种平 等的 是教 新型的师生关 系。学生 只有在这 种关 系中才能 意识 到 自 ［ 收稿 日期］０ ８ 一Ｏ —２ ２ｏ １ Ｏ
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论素 质 教 育 在 中学 物 理教 学 中的 实 施
蔡 文 凯
（ 武汉市青 山区钢花 中学 ，湖北武 汉 ， ．０ ０ ４０６ ） ３
基于核心素养理念的初中物理课堂教学评价体系构建
基于核心素养理念的初中物理课堂教学评价体系构建摘要：以核心素养为基础，进行科学的课堂教学评估，是课程改革的关键。
为了达到学生的基本素质，在高中物理课堂上，教师要建立多元评价主体、多元评价方式、多维度评价指标，并依据课堂教学元素和物理课堂的特点，制定评价指标，以促进评价的落实。
关键词：核心素养；教学评价；评价量表；初中物理前言在当前阶段，实施素质教育的一个重要目的就是要强化学生的核心能力，使其得到充分的发展。
教学实践中，重点是以核心素养为导向，以全面提升学生的综合素质为目的，采取科学的教学手段，建设具有较高效率的物理课堂，是学校和教师必须重视的问题。
初中物理高效课堂建设应立足于基本的物理知识，与现实生活紧密结合，强化实验和探究；全面提升学生综合素质，以科学的眼光看待问题，运用物理知识解决现实问题，为学生将来的发展奠定坚实的基础。
一、初中物理核心素养的基本内涵我们都知道，物理学作为一种科学，其教学的逻辑和抽象都很丰富，给学生带来了很大的困难。
目前我国初中物理教育存在着学习效率低下问题。
为了增强学生的整体素质和增强素质，必须通过一些行之有效的手段来解决这些问题。
初中物理核心素质的基本内容是：物理观念，物理品格，科学探索和科学思考四个层面。
具体地说，有物质观念、能量观念、物体运动观念和交互观念。
科学研究包括：发现问题，提出问题，解决问题，实验操作，实践，等等。
最后，科学思维指的是思维逻辑，方法论等。
要增强学生的基本素质，必须强化对基本的物理认识，把握事物发展的规律和趋向，并在现实中应用所学的物理问题进行解决。
在初中物理教育中，要运用科学的方法，调动学生的探究和探究的积极性，提高他们的学习能力、逻辑思维、认知能力和探究性，全方位地提高他们的综合素质，为他们的将来奠定扎实的发展根基。
二、现阶段初中物理教学过程中存在的不足（一）教学方式单一乏味由于受传统的教学理念和应试教育的影响，初中物理教师的教学方式依然沿用传统的教学方式，学生在课堂上的参与程度较低，缺少积极的思维和探究，课堂气氛单调，导致了学生学习的动力不足，学习成效不明显，长期如此，也会使学生失去对物理的兴趣。
试谈在中学物理教学中实施素质教育的策略
素 质教 育 的内涵 实 施 素 质 教 育 是 我 国社 会 主 义 现 代 化 建 设 事 业 的 需 要 。 它 体 现 了基 础 教育 的性 质 、宗 旨与 任 务 。提倡 素质 教 育 ，有利 于遏 制 目前 基 础 教育 中存 在着 的 “ 试教 育 ”和 片面 追 求升 学 率 的倾 应 向 ，有助 于 把全 面发 展 教育 落到 实 处 。从教 育面 向现 代 化 、面 向 世 界 和面 向未来 的要 求 看 ，素质 教育 势 在必 行 。这 是我 们基 础 教 育 的时代 主题和 紧 迫任 务 。 素 质 教 育 是 指 依 据人 的发 展 和 社 会 发 展 的实 际需 要 ， 以全 面提 高 全体 学 生 的基 本 素质 为 根本 目的 ，以尊 重 学生 主体 性和 主 动精 神 ，注 重开 发人 的智 慧潜 能 ，注重 形 成人 的健 全个 性 为根 本 特 征 的 教育 。素 质 教育 主要 包括 品德素 质 、智 能素 质 、身 体素 质 和专 业 美感 素质 ，素质 教育 的核心 是培 养创 造 力 ，创造 力 包含 了 许多 非 智力 因素 ，如 个 性和 独立 性 等 。一个 智 商很 高 的人 ，可 能 是依 赖 性很 强 、性格 很 脆弱 的人 ，但一 个创 造 力很 强 的人 ，必 须 有独 到 见解 ，在 困难 面 前 百折 不挠 ， 同时还 应 该具 有很 强 的记 忆 力 、丰 富 的想象 力 、敏 锐 的观 察力 、清 晰 的判 断 力… …素 质教 育 是一 种 教育 思想 ，这 种 思想 是在 人 的遗 传 素质 基础 上 ，进 一步 提 高人 的 素养 ，以达 到提 高全 民族 的道德 素质 和 科学 文化 素 质 的 目 的 。为 此 ，清楚 素质 教 育 与课 堂教 学 的辩 证关 系 ，提 高课 堂效 率 是关 键 。 二 、物理教 学 中实 施素 质教 育的策 略 １教 师要 培养 学生 的创 新意 识 ． 创 新 意 识 是 人 们 从 事 创 造 性 活 动 的 出发 点和 内驱 力 ，是 创 造性 思 维 、想象 和 创造 性 行 为的前 提 。对 学 生创 新意 识 的培 养是 应试 教 学 向素质 教 学 的转 化 ，是世 界 性教 改 的趋 势 。要培 养 学生 的创 新 精神 和创 新 能力 ，首先 必须 强 化其 创 新意 识 ，而兴 趣 在认 识活 动 中则 起着 启 动 、定 向和 动 力的 作用 。物 理 教师 可 以通 过介 绍 中外 物理 学 家 的业绩 和 贡献 ， 引起 学生 的 学习 兴趣 ，激 发 学生 为祖 国而创 新 的热 情 。教 师在 传授 物 理基 础 知识 、基 本技 能 的 同 时 ，应 当充 分利 用 物理 知 识 的文化 价值 和 教育 价值 ， 以促 进 学生 素质 的全面 提 高和 智 慧、潜 能的 充分 开发 ，把 知 识能 力 同社会 需 要 结合 起来 ，去创 造财 富 ，产 生价 值 。例 如 ，利用 物 理科 学 的社 会价 值 激发 学 生想 象力 和创 造 力 ，加深 对 物理 知 识 的理解 。比如 让学 生 了解 几个 重 大迫 切 的社会 问题 ：粮 食 问题 、能 源 问题 、环 境污 染 问题 、癌 症 等疾 病 药物 问题 。通 过 讲解 某 些物 理知 识 与上 述 问题 相 关 ，无形 之 中把 课程 内容贴 近实 际 ，联 系社 会 与人 ，激
初中物理教学论文物理学科中的德育渗透
物理学科中的德育渗透素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，使学生的智慧、潜能得到充分发展，学生个性得到主动发展的教育。
实施素质教育是21世纪我国教育发展的方向，素质教育的重要任务之一就是对学生进行德育教育，这是广大基层教育工作者当前面临的最紧迫的任务。
但在目前的德育教育中，仍存在一些片面或错误理解德育的情况，有的认为德育教育的实施主要依靠学校领导、政教处、班主任等在课余时间开展，与课堂教学无关。
有的认为德育教育是文科教师的事，与理科教师无关。
作为一名物理教师，就物理教学中如何开展德育渗透，谈几点粗浅的看法。
一、认识物理德育渗透的重要性。
邓小平同志曾指出：“十年改革的最大失误是教育，这里所说的主要是思想教育。
”物理大纲也明确指出：“在物理教学中要对学生进行思想教育，主要是辩证唯物主义教育和爱国主义教育。
”在中学阶段，中学生正处于世界观逐渐形成时期，物理学科中所蕴藏的大量德育因素，对于促使他们正确运用辩证唯物主义思想去观察和解决问题，培养严肃认真、实事求是的科学态度，增强民族自豪感和形成良好的品德等方面都具有十分重要的作用。
作为物理教师，对学生进行思想政治教育是责无旁贷的责任，除了使学生掌握物理知识和提高能力之外，还应该通过物理学科特点对学生进行德育渗透，逐渐形成辩证唯物主义的科学世界观，掌握认识世界的科学方法，进行爱国主义教育，培养出有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义建设人才。
二、把握物理德育渗透的原则。
物理学科中的德育教育，应充分利用与物理知识、物理实验和物理知识的应用等有关素材来进行。
在物理教学中进行德育渗透，必须做到寓德育于教学之中，使传授知识、培养能力和学科德育有机结合在一起。
在渗透过程中，应把握以下几个原则：1.科学性原则。
德育内容的科学性，核心是传授的观点和思想的准确性。
要用辩证的观点、实事求是地介绍我国古代、现代的科学成就和国情，正确无误地介绍物理学史，选用的素材要有据可查，有争议的，不科学的说法、材料不要引入教学中，使物理学中的德育具有高度的科学性。
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养
“双新”背景下高中物理教学中如何实现核心素养培养【关键词】新课程高中物理核心素养培养【摘要】在全面实施“3+1+2”新高考的背景下，新课程实施全面铺开，物理学科作为“二选一”的位置凸显出来。
在“双新”背景下如何实现学生核心素养的培养成为新课程的核心内容。
高中物理学科的核心素养是什么？新教材是如何渗透核心素养？在实施过程中会面临哪些问题？应该如何实现核心素养的培养呢？结合教学实践，下面谈几点初浅的看法。
一、高中物理学科的核心素养是什么物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。
高中物理学科核心素养包括以下四个要素：物理观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。
二、高中物理新教材如何渗透核心素养在“双新”背景下，新高考由“考知识”向“考能力”转变，突出关键能力和科学素养的考查，以能力为重、知识为基。
核心素养要求注重培养学生的科学思维。
新教材在观念上做了很大的改变。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重探索；强调知识的构建过程，注重培养科学思维、科学探究能力；强调物理观念的学习，注重基本概念的建立。
强调学科渗透，关心科技发展，体现新教材从旧教材的单一学科知识向跨学科知识转变，更加注重学科之间知识体系的联系；注重经典物理与近代物理的融合，体现科学发展的时代性和进步性；注重情感态度与价值观培养，关注科学、技术、社会和环境观念渗透，实现对学生科学态度和责任的培养。
三、高中物理新课程在实施过程中面临的问题1.教师观念的转变不到位在新课程教学中，有的教师只围绕教材中的内容进行教学，不知道为什么而教，也不思考为什么这样教，是在教教材而不是在用教材教。
同时还有很多教师还停留在“满堂灌”的教学模式中，还不能适应新教材问题式、探究式教学过程；不能适应从旧教材注重结果到新教材注重过程的转变；部分教师因为经验不足，不能提出优质的问题，不适应教师从传道授业到引导、解惑的转变；有的教师将核心素养培养和素质教育等同，或将核心素养与三维目标等同，或将学科核心素养与学生核心素养等同。
新课程素质教育物理教学总结8篇
新课程素质教育物理教学总结8篇第1篇示例：新课程素质教育物理教学总结随着时代的进步和社会的发展，教育理念也在不断更新和完善。
新课程素质教育作为教育领域的重要改革方向，不仅注重学生的知识传授，更注重培养学生的综合素质和能力。
在这一背景下，物理教学也在不断改变和创新，力求实现素质教育的目标。
本文将从新课程素质教育的角度出发，对物理教学进行总结和分析。
一、素质教育理念的贯彻新课程素质教育注重培养学生的创新意识、实践能力、团队合作精神等综合素质，这与传统的物理教学理念有着明显的不同。
在新课程的指导下，物理教学更加注重学生的主动性和实践性，鼓励学生通过实验、讨论、探究等方式来学习物理知识，培养学生的创新精神和动手能力。
教师也要从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和学习促进者，引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、以学生为中心的教学模式在新课程素质教育理念下，物理教学更加注重以学生为中心，关注学生的学习需求和个性发展。
教师应根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法和手段，灵活调整教学内容和教学方式，满足学生的个性化学习需求。
教师还要注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在实践中学习，通过实践获得成长。
三、跨学科融合的教学活动新课程素质教育强调各学科之间的融合和互动，物理教学也不例外。
在教学实践中，物理教学可以与数学、化学、生物等学科进行跨学科融合，通过交叉学科的教学活动，丰富学生的知识结构，拓展学生的思维视野，培养学生的跨学科综合能力。
跨学科融合还可以促进学科之间的相互借鉴和互相促进，推动各学科的发展和完善。
四、实践教学的重要性新课程素质教育注重实践性教学，物理教学也需要重视实践教学的重要性。
通过实验、观察、探究等实践活动，学生可以将理论知识与实际运用相结合，深化对物理知识的理解和掌握。
在实践教学中，学生可以亲身参与实验操作，动手动脑，培养解决问题的能力和实践能力，激发学生的学习热情，提高学生对物理学科的兴趣和喜爱程度。
初中物理教学中培养学生的核心素养
初中物理教学中培养学生的核心素养摘要：中学阶段的学生第一次接触物理学，对物理知识特别好奇，并产生了浓厚兴趣。
不过也正由于最初了解物理性质，学生们并不了解物理教学的方式和所学的具体内容，更是不懂得该如何掌握物理学。
因此为了搞好中学物理教育便应该注重于学生核心素质的培育，在课堂上，逐步改变以往的课堂理念，结合学生的主体性，进一步的充实学生自身的教育资源，为学校营造一种良好的课堂气氛，从而帮助学生掌握正确的物理学习方式，从而提高学生的物理学习信心，在帮助学生良好的了解物理学基础知识的同时，也培养了学生的核心素质，从而为其将来的学业与发展打下了良好的基础。
关键词：初中物理教学；培养学生；核心素养当前时代，教育教学变革已是现代教学的重点，"突破传统教育课程瓶颈""彻底改变学生被动学习状况"，"提升学生的核心能力"已然变成每一位教育者的教学重心。
物理学是中学阶段一门十分关键的课程，对学生今后的学业、生活将会产生很重要的影响。
由于物理学课程的实战属性极强，在物理学课程中加入核心素质训练是进一步优化中学物理课程、增强教学实效性的有效手段，全体教育工作者应对其予以高度关注。
一、核心素养培养的重要性早在20世纪70年代，西方国家就开始提出了核心素养培育问题。
21世纪后，随着联合国教科文组织和欧洲各国政府等正式启动了与核心素养培育有关的科学研究，核心素养培育也因而得到了来自世界范围内的普遍重视。
核心素养教育旨在以发展学生个性、养成终生学习习惯，取代以专业知识、专业技能传授为基础的传统学校教学体系，并有助于学生个体建立符合社会发展需要的必备品质与能力。
而针对中学物理课程来说，核心素质教育主要是以引领学生掌握物理基础知识，并在教学过程中训练出学生符合社会发展与个性发展的特殊才能，对现实意义重大[1]。
二、在初中物理教学中培养学生核心素养的策略初高中的物理学生核心素质组成应当包含以下三个方面内涵，即深刻了解物理科学技术，了解物理科技学习方法，并具备较强的物理学基础知识实践与运用的能力。
试谈素质教育形势下的初中物理教学
试谈素质教育形势下的初中物理教学发表时间：2018-11-21T17:36:47.120Z 来源：《中小学教育》2019年2月03期作者：肖杰文[导读] 素质教育是新形势下提出的要求。
初中教育应该沿着素质教育的大方向开展。
素质教育形势下的初中物理教学应该：抓好学习兴趣培养，抓好心理素质培养，抓好动脑动手的能力培养，充分发挥好学生学习物理的主题作用。
肖杰文四川省绵阳富乐国际学校【摘要】素质教育是新形势下提出的要求。
初中教育应该沿着素质教育的大方向开展。
素质教育形势下的初中物理教学应该：抓好学习兴趣培养，抓好心理素质培养，抓好动脑动手的能力培养，充分发挥好学生学习物理的主题作用。
【关键词】初中物理素质教育兴趣心理动脑动手读想议中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-201-01实施素质教育是要使学生变被动学习为主动学习，为终身学习奠定基础。
素质教育非单一的文化知识教育，而是要使学生在德、智、体、美、劳、心理得到全面发展，成长为具有创新精神和创新能力的新型人才。
初中物理教材内容及选编形式对实施素质教育有很大的优势。
教材把握内容要求及学生的学习心理规律选编了大量的“小实验”、“插图”、“演示实验”、“想想议议”及课后“阅读材料”等。
教师应重视这部分内容的教学，充分发挥它们的作用，对学生进行素质教育。
素质教育形势下的初中物理教学应以素质教育为大方向。
围绕学生学习兴趣培养，围绕学生心理素质培养，围绕学生动脑动手开展培养。
其目的是培养学生的主体意思，实践运用能力了，创新能力。
这就是素质教育形势下对物理教学的要求。
一、讲究导入艺术，激发学习兴趣。
教材每节开头大都有引人入胜的插图或小实验与课本内容紧密结合，具有很浓的趣味性，对学生能产生极大的吸引力。
例如，在《大气压》一节，先让学生看马德堡半球实验插图，再做马德堡半球模拟实验，得出空气为什么会有这么大的力？以此引入新课。
中学物理教学的原则是什么
中学物理教学原则教学原则对教师的教学实践有直接的指导作用，如果教学原则正确的反映了教学规律且符合教学实际，它就会对教学起到积极的促进作用，反之亦然。
在教学过程中，教师结合教学实际，正确运用教学原则，不但有助于教学质量的提高，而且有助于教师专业发展。
教学原则不是一成不变的，它也随着时代的发展而发展变化。
随着教育发展和教学研究的不断深入，教学原则也会不断完善。
物理学科教学有其自身的规律，物理新课程也对物理教学提出了新的更高的要求。
根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：一、科学性、教育性与艺术性相结合的原则。
在物理教学中，必须坚持教学的科学性。
强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授的物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等。
坚持物理教学的科学性，要求教师科学的实施教学。
一方面，教学中教师要正确地运用物理语言，对物理学内容表述正确、表达准确。
例如，讲光的反射定律时，不能把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”;讲物质的比热容时不能把“物质的比热容”说成“物体的比热容”;讲质量时，不能把“物质的量”说成是“物体的量”;讲物体的受力分析时，不能把“物体所受的力”说成“物质所受的力”等。
另一方面，要求教学中结合学生实际和课程标准要求，科学地把握和处理教学内容，在中学阶段，限于学生的认知水平和心理特点，有些物理概念、物理规律在教材中的呈现是循序渐进，螺旋式上升的，针对这些内容要正确处理教材，教师既要做到讲准确、讲清楚，又不要一次把某一个问题讲深、讲透、讲全。
例如，初中物理和高中物理中都涉及“力”的内容，但二者对“力”的内容要求层次是完全不同的;在高中物理讲“重力”时，只讲到地球上一切物体都受到地球的吸引。
新课标背景下初中物理课堂教学中德育的渗透策略
新课标背景下初中物理课堂教学中德育的渗透策略摘要：新课程标准明确了育人为本的教育宗旨,而“育人”的核心在于“立德”,“立德”则必须加强德育教育。
义务教育阶段,道德与法治课程是德育的主要载体,但其他课程同样是德育不可或缺的有效资源,学校要善于利用学科教学有机进行德育渗透,积极开辟德育新路径,以此来全面体现学科育人价值。
新课标下的物理课程直接指向学生核心素养发展,是落实立德树人根本任务的关键课程之一,相应教学过程必须注重德育渗透,合理利用物理课程资源与教学过程,同步培养学生的知识与技能及思想品德与价值观念。
本文以新课标为背景,重点研究初中物理教学中德育渗透的策略,认为教学过程应以教材资源为主,以课外实践为辅,注重营造积极氛围,发挥教师正面引导作用,深刻体现物理课程的人文性,发挥物理课程的德育功能。
关键词：初中物理;德育;新课标;一、深挖教材资源,有机进行德育渗透新课标实施背景下,物理教材更具人文性,不但发挥着知识传授的功能,而且承载着思想教育的重要责任。
通过对人教版初中物理教材的整体分析,其结构设置与内容安排指向学生的物理素养发展,且在文字、插图、物理实验等内容中存在大量的德育资源,这些德育资源的载体不同,德育方向也不相同,有些资源可作为显性德育素材,有些资源则需要进一步开发利用,为其赋予正面价值。
显然,物理教材中蕴含的德育资源是实施思想教育的重要依据,教师须深挖教材内容,整合有效资源,从德育视角合理设计,在课程教学中有机渗透,对学生做出恰当引导。
例如人教版八年级上册物理教材中设置了古筝、编钟、脸谱、人民英雄纪念碑等插图,这些资源可作为爱国主义教育素材,在物理知识讲授中引导学生投入关注,增强其民族自豪感与文化自信,促进对革命历史的了解,培养爱国精神;噪声的危害和控制、光污染等资源可以渗透生态文明教育,让学生了解社会发展与生态文明之间的客观矛盾,主动规范日常行为,做一个文明的中学生。
人教版八年级下册教材安排了关于新能源汽车相关内容,针对科技发展针对性引导学生树立正确的发展观,客观看待事物发展,以科学发展观确立个人学习与成长目标;众多物理学家的理论、科研成果及科研精神可引领学生树立正确的科学态度与探索精神。
发挥实验教学优势 实施综合素质教育——在中学生物理教学中的几点体会
以及 切实 提 高学 生 素质 等 是我 们 每个 生 物教 师都 应 该 去 思 索 的 问 题 以 下 是 笔 者 在 教 学 过 程 中对 演 示类 、 观察类 、 问类 及 验 证类 实验 应 用 的几点 提 体 会 和看 法 ＝
２
几 类 常 见 实 验 方 式 在 教 学 中 的 应 用
小 的 细 胞 吸 水 的 原 理 不 好 理 解 ：因 此 ， 先 做 一 个 应 植 物 细胞 吸水 的实 验 ， 有 这 个 实验 做成 功 了。 只 下
一
步 教 学 才 好进 行 ：这 个 实验 可 以预 先做 一 半 ，
即先把 两个 大小 等 同 的新 鲜 萝 卜 条分 别 泡 人装有 清 水 和 浓盐 水 的烧 杯 中， 上课 时 再 把 它 们 分别 交 换 位 置 ， 一 会 儿 ， 可 让 学 生 自己观 察 结 果 ， 过 即 得 出结 论 ：植 物细 胞外 溶 液浓 度 大 于细 胞 内溶液 浓 度 时 ， 胞 放 水 ， 之 则 吸水 一这 样 ， 过 演 示 实 验 细 反 通 来 得 出结 论 ， 比教 师 自 己 讲 述 效 果 要 好 得 多 ： 例 ２ ：在 学 习 《 子 成 分 》一 节 内容 时 ， 本 种 课 上 仅仅 告 诉 学生 种 子 中 含有 蛋 白质 、 淀粉 、 肪 、 脂 水分 、 无机 盐 等成 分 ， 学生 不 易理 解 ：这 么小 的一 粒种 子 里 面是不 是 真 的有 这些 成 分 ？笔 者 在授课 时 ， 没 按 课 本 直 述 ， 是 安 排 了几 个 演 示 实 验 ， 并 而 通 过 实 验 来 说 明 ： 先 ， 证 明 种 子 里 含 有 蛋 白质 ， 首 要
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第 ２ ２卷 第 ３期 ２０ ０ ２年 ９月
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在中学物理教学中，实验占有很重要的地位，而现实教学中，往往很多师忽略了实验的重要性，在实验课中更多的是在黑板上作实验，或是要求学生按已有的实验方法和实验步骤按部就班的把实验重复一遍而已。
这样不仅没有达到实验本身的目的，还容易使学生产生畏难、厌学情绪。
在物理教学中要施行素质教育，首先必须面对全体学生，激发他们学习物理的兴趣，变厌学为爱学，由此引导部分学生形成物理学习特长。
要达到这些目的，只要适当改变实验课的教学思路和教学方法，物理实验可以成为培养学生素质的非常有效的途径。
1.运用实验，激发学习兴趣
上课时教学诱导得法，实验现象明显，色彩醒目，可见度大，启发引人入胜。
现象出现精彩处令学生惊喜，有激情、有悬念，兴趣盎然，既观察到鲜明的基础物理现象，又得到实验美的享受。
例如：学习“闭合电路的欧姆定律”时，先出示两个不同的电源，并实际测出电动势分别为3V、12V，再出示一个额定电压为3V的小灯泡。
教师问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源相接形成闭合电路，会出现什么情况呢？学生根据生活经验可能会答：小灯泡接3V的电源时会正常发光，而接12V电源时会烧毁。
接着演示实验，将小灯泡分别接在两个电源上，结果是：小灯泡与12V电源相接时不但没被烧毁，亮度反而比接3V 电源时暗一些。
(学生惊奇)教师道：要圆满解释上述现象就要用到本节课将要学习的内容──闭合电路的欧姆定律。
这种利用实验引入课题的方法，激发性强、求知欲望高、兴趣浓，充分调动了学生的积极性。
又例如：讲“自由落体运动”时，教师设问：一张纸和一枚硬币同时下落谁先着地？学生答：硬币先着地，接着教师演示，把一张纸揉成一小团与硬币同时下落，结果纸与硬币几乎同时着地，学生大吃一惊，思考这究竟是为什么？这时教师再把未揉成团的纸片与硬币同时下落，发现纸片确实下落的慢，从而加深了“在无阻力时一切物体下落加速度相同”的认识。
2.运用物理实验点拨学生思维
在教学中组织一系列有效的实验，点拨学生的思维，使学生的思维处于激励状态，促进学生思维活化，有利于提高课堂效率。
如在讲《简谐振动的图象》，可通过实验来探索，当一个质点作简谐振动时，它的位移随时间而变化的规律。
教师设问：我们曾采用哪些实验方法来确定物体的运动规律(引发学生思维追忆)？有的答：采用“打点计时器”方法研究匀变速直线运动，有的答：采用“闪光照相”法研究自由落体运动。
教师又问：这些实验方法是否适用于研究单摆的简谐振动呢( 激疑)？师生共同分析、讨论一致认为采用上述两种方法不能确定小球做简谐振动时它的位移与时间的真实关系。
但是，这两种实验方法的原理却给我们带来启发，打在纸带上的点和闪光照片上的小球的像，它们相应地表示运动物体每隔一定时间所在位置。
由此想到设计一个实验，它能记录摆球在不同时刻的位置。
从而了解摆球在不同时间里发生的位移及其变化，探讨简谐振动的运动规律。
( 引发学生懂得实验探索物体运动规律的重要途径，在学生明确了实验目的，了解实验方案后，再介绍砂摆实验，将会水到渠成。
)砂摆实验分两步做：第一步，下面的平板不动，让摆球振动，结果在板上是一条直线，这是由于各个不同时刻的位移在板上留下的痕迹相互重叠而形成。
这同摆球的闪光相片相似。
如何将不同时刻的位移分别显示出来(再次拨动思维)？第二步，匀速拉动平板，从振动漏斗中漏出砂流在板上形成一条曲线，显示了各个时刻漏斗的位移。
教师问：仔细观察这是一条什么曲线？(学生惊奇．兴奋地回答)这是一条正弦曲线，这是一条余弦曲线。
教师归纳说这条曲线就是漏斗的简谐振动图象。
简谐振动图象是一条正弦(或余弦)曲线，它揭示了振动物体的位移随时间的变化规律。
通过一系列实验点拨，使学生较直观地由感性认识上升为理性认识，促进学生良好素质的形成。
3.运用物理实验开发学生智能
实验表明，智力发展好，学生学习潜能大，要开发学生的智能就应在教学中注意培养学生的观察力，思维能力，实际操作能力等。
例如：把“研究电磁感应现象”这一验证性实验，改为探索性学生实验，学生将磁铁对线圈分别快速和慢速插入和抽出，学生观察电流计指针的偏转，要求学生回答观察到的现象时，有的学生就只能说指针会动；还有的学生说出指针忽而向左偏，忽而向右偏；也会有学生注意到到指针偏角的不同，这就反映了学生不同的观察能力。
这时，正是有意识地培养学生的观察力的好时机，指出观察的正确方法。
在实验时，不仅要求学生要注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。
在探索事物变化规律时，这种思维活动往往很复杂。
要通过分析．比较．抽象．综合等一系列思维活动，最后才能概括得出规律。
这正是培养学生思维能力的极好时机。
例如：学习《楞次定律》时，学生通过演示(或学生)实验的观察会感到磁铁的运动方向与闭合电路中的感应电流的方向有联系，但这看到的只不过是表面事实。
要得出楞次定律还必须有一个思维过程。
教师在黑板上画好实验简图后，一边实验，一边指导学生观察，又把实验现象用符号标在实验图上。
若用“＋”表示磁通量增加，用“－”表示磁通量减少，且将分析过程和分析结果板书如下：
通过以上的分析、比较和综合，学生感到楞次定律易于理解了，且可简记为“来之拒，去之留”。
应用易行。
这种以实验为开端的“实验─观察─思维─理解─记忆─应用”一系列心理活动和操作活动的有机结合，可有效地突破这类难度较大的教学内容。
同时，也进行了一次较全面的思维活动训练，是培养学生类比思维，理论联系实际，以及空间想象和逻辑推理能力的极好机会。
在教学中，许多演示实验或学生实验，若不是事先就告诉学生选用哪种仪器，如何去做，而是让学生根据已有知识和掌握的规律去“设计”实验。
这样有利于创造思维能力的开发。