三位数乘两位数的笔算教学反思

三位数乘两位数的笔算教学反思
在整节课的教学中，总体感觉学生的计算速度偏慢，在练习中可以加以锻炼。

另外，在课堂中，随机生成的403×32，更好地体现了三位数中间有0的乘法的方法，由32×409与409×32又更好地为后面课作中的42×129作了铺垫，可谓一举两得。

三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的基础上迁移过来的，学生基本能通过尝试
练习自主解决。

课堂检测当堂完成，效果良好。

练习课中关注的不是学生的掌握情况，而是学生在练习中所展现出来的数学能力。

如
较强的计算能力、分析和推理能力等。

在本课中，理解力也是关注的一个焦点。

大部分同
学不理解“人均月收入”是什么意思。

我觉得在数学中要培养学生的阅读理解能力还需在
课外加强语文的阅读指导。

只有有机结合，学生的理解能力才能有一个质的飞跃。

从学生
平时的表现看，乐于阅读的人也能够理解得更清晰。

这节课是以学生已有的知识经验为起点，通过学生开放的自主探究较好地完成了这节
课的教学目标。

学生通过新旧知识的联系，独立探究和小组合作掌握了笔算方法，可以进
行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧知识的联系，创设学生熟悉的教学情境。

计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。

但稍微改变一下，变成学生自己编以前学过的题，再让学生自
己改成要探究的题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的积极性。

二、通过知识迁移，让学生自主探究新知识。

通过两位数乘两位数笔算的算法算理，
引导出三位数乘两位数笔算的算法算理，注重知识的迁移类推作用，这样不但让学生更容
易理解和掌握，又培养了学生的数学推理能力。

三、注重口算、估算和笔算的联系，培养计算意识。

在数学课堂中培养学生的计算意
识是计算教学的一个重要任务。

这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学
生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的准确结果，并且还可以利用估
算验证笔算结果。

这样口算、估算和笔算三者有机结合，互相验证，不但提高了计算能力，而且培养了计算意识。

四、利用获得的知识解决实际问题，生活数学相联系。

知识的获得不能只是纯粹的为
了“获得”而“获得”，而应该是通过知识帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。

所以在本节课中提供了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清晰一些，总觉得某个地方有点
混乱，但都讲完两天了还是没找到具体的原因，可能是我讲的太多，或者是总担心学生理
解不透所以课堂没放开。

其次是在新授时用时太多，可以再紧凑一些，这样可以把省略的“课堂小练”环节加上。

另外在面向学生群体方面不够宽广。

我会在以后的课堂中注意这些地方，同时多听、多看、多想、多思、多学习，争取做
一名学生喜欢、家长信任、同事认可的老师！
本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的经验，因此
我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知
识之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。

新课标提出“让学生在生
动具体的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟悉的具体情景之中，激活了学生原有的
知识与经验，使学生愿意去主动探索知识。

在让学生自主探索的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝
试和总结计算步骤，从运用已有知识解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于
学习的主体地位，我只是铺路引路。

学生在活动中经历了三位数乘两位数法笔算方法的得
出过程，获得了运用已有知识解决新的计算问题的体会，体会到成功的喜悦，增强了学习
数学的兴趣和自信。

本节课,我们学习了三位数乘两位数的笔算,我先让学生复习以前学过的两位数乘两位数,帮助学生回忆两位数乘两位数的计算方法，再让学生亲自尝试例题,自己去探索三位数
乘两位数的笔算方法，小组相互交流后，然后全班交流，归纳出三位数乘两数的算法。

学
生参与的积及性比较高。

课堂上学生的计算还好，但在作业中，问题较多：乘数中间有0
的乘法，有学生漏乘了；进位时口算错误；把两次乘得的数相加时不进位的也算了进位的；抄错乘数等等。

我想要让学生提高正确率，还需要一定的时间。

今天执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈情况来看，效果并不
理想。

作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是
挺不错的。

作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，仔细寻找着错误的原因。

最终我发现同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0
的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。

这到底是为什么呢？我又打
开了书本重新审视起教材来，终于发现了问题所在：对教材的钻研仍然不够深入，对同学
的认知水平估计缺乏。

这已经是我第二次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排十分清楚，其实
不然。

同学出现错误的主要原因是第一课时“新授课”的教学存在问题。

教材中只布置了
一道例题：144×15。

我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）
引入的。

在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学掌握了“三位数乘两
位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确
了“四位数乘两位数的笔算”不需要再继续学习了，因为其方法也与今天学习的方法是一
致的，仅仅数值更大一些。

到此为止，我认为教学目标基本达成，就依照书本训练逐个完成。

可问题就出在了训练上。

教材的训练中“想想做做”的第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。

在第2题“改错题”中也布置
了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。

课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节
新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的
309×26这样的题目教师应该用“教学例题的心态”来进行教学，应该在同学尝试笔算的
基础上，充沛出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的
辨析、占有，真正掌握笔算的方法。

而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》
中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘
以8并加上进位的2时同学错误较多，许多同学都是加的1。

面对这样的错误需要在后续
教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，协助同学将笔算的过
程直观化分解。

并要提醒同学注意进位数字，改变“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

一、学情分析
本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元乘法的第一课时，对以后的计算和后面乘
法的学习具有重要作用。

学生在三年级已经掌握了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘
两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对知识的迁移。

二、教学目标
1、在自主尝试计算、交流等活动中，经历学习三位数乘两位数积的计算过程。

2、掌握三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数。

3、在运用已有经验自主学习新知识的过程中，培养学生的迁移、类推能力，体验自
主学习的快乐。

三、教学重难点
教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点是培养学生迁移、类推的能力，体验自主学习的快乐。

四、教学过程
1、导入
在三年级时我们学过了两位数乘两位数的笔算方法，同学们，你还能回忆起是怎么计算的吗？下面为我们看一道应用题（教师出示应用题1）：一台面粉机每小时磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？
学生分析题目提取有用信息：
1、这台面粉机每小时可以磨面粉58千克。

2、一天是24小时，而不是我们平时说的8小时。

求：一天可以磨面粉多少千克？
教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练习本上计算。

（教师巡视指导）
师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要时教师进行指导。

同学列式计算解答：
58×24=1392（千克）
58
× 24
232
116
1392
答：这台面粉机一天可以磨面粉1392千克.
教师请学生回答两位数乘两位数的计算方法，能说对意思即可。

（对回答较好的同学用掌声鼓励。

）
教师出示应用题2
一台面粉机每小时磨面粉158千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？
教师请学生找出与第一题不同之处，很明显是58变成了158.由于上面题已经分析，所以很容易直接列出算式：
158×24
算式列出了，那又该如何进行计算哪？
2、知识教学
教师板书：三位数乘两位数的笔算方法
教师提示同学们可以结合复习的知识自己试着计算，计算完毕可用计算机验算，看自己做对没有。

教师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练习本上计算。

（教师巡视指导）
158×24=3792（千克）
158
× 24
632
316
3792
答：这台面粉机一天可以磨面粉3792千克.
师生一同判断黑板上同学计算的正误，如不对可由学生自己找出错误进行改正，必要地方教师指导。

好的，同学们非常优秀，我们再看一题：用竖式计算345×76
（过程同上略）
好的，通过上面的`两道题，你知道三位数乘两位数的笔算方法了吗？同学们可以前后桌进行讨论，有答案后可以举手。

同学讨论，教师巡视指导
多名学生向教师汇报方法，教师跟随同学演示方法，必要时予以指导。

教师提醒同学注意末尾和那位对齐。

五、知识的巩固
教师出示通告：今天，“数学国”正在举行一年一度的“数学状元”大赛，让我们一起参加吧！也许今年的“数学状元”就是你。

教师出示初赛试题：六道竖式计算题,六个同学黑板上计算，其余每列同学完成教师指定的一题。

教师统计多少名同学通过初赛，并予以掌声。

（解答及指导过程略）
教师出示复赛试题：三个改错题,三个同学黑板上计算，其余每两列同学完成教师指定的一题。

（解答及指导过程略）
教师统计多少名同学又通过了复赛，并予以更加热烈的掌声。

教师出示决赛试题：一道应用题,三个同学黑板上计算，其余同学在练习本上完成。

（解答及指导过程略）
教师统计多少名同学获得了“数学状元”，并予以最热烈的掌声。

同时希望获得称号
的同学不要骄傲，安慰未获得称号的同学继续努力。

六、总结
通过本节课的学习，你有什么收获？同学思考回答。

七、课后思考
根据三位数乘两位数的计算方法，你能计算232×211的积吗？
八、教学反思
本节课的教学效果还是很不错的，全班28名同学有18名同学习题全部做对。

剩下的
同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细心造成的。

因此还要培养学
生的细心能力，多练习训练学生的计算能力。

教师本人方面还要继续钻研教材，把教材吃透，参照不同版本教材取其精华，去其糟粕，只有这样才能把握住重点知识，才能把一节
课完成好。

教学反思
我的《三位数乘两位数的笔算》教学效果虽然还是很不错的：全班28名同学有18名
同学习题全部做对，剩下的同学除3名同学没有掌握本节课内容，其余几位同学均是不细
心造成的。

但也发现我的教学
存在很多问题，这让我想到了：
学生层面上，他们的细心程度还远远的不够，计算能力还欠缺。

这就需要在平时上多
培养学生的细心能力，多做练习训练学生的计算能力。

教师的层面上，还需要本人方面还要继续研读数学课程标准，钻研教材，把教材吃透，把握住重难点，参照不同版本教材去其糟粕，取其精华，多向老教师学习和请教，教学设
计上充分体现学生的主体地位，让学生充分的去探索，去交流。

只有这样才能把一节课完
成好。

同学在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。

而前面同学又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此
基础上教学本节课的内容，有利于完善同学对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。

本节课开头通过创设情境，激发同学的自豪感，达到了吸引同学的注意力、调动同学
兴趣的目的。

接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。

通过同学
的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，教师注意了竖式的书写格式和计算过程，算理的重点讲评。

“试一试”利用例题中的信息
进一步提出问题，引导同学列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算交流，协助同学
认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0。

最后通过笔算和口
算的巩固练习，加深同学对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼同学思维的灵活性和开
放性。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。