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中班美术活动木偶娃娃教案
中班美术活动木偶娃娃教案反思主要包含了活动背景，活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，能用火柴棒拼摆，表现“木偶娃娃”的各种造型动作，在与同伴的合作中，体验用火柴棒进行艺术创造的快乐，适合幼儿园老师们上中班美术活动课，快来看看木偶娃娃教案。

活动背景：
在《运动身体》的主题背景下，有一个美术活动“木偶娃娃”。

这一活动主要是让孩子用火柴棒拼摆木偶娃娃的身体运动动作，富有新意，取材非常方便，幼儿易于操作。

但在整合教育的课改理念指导下，再来审视这一活动就显得有些单薄。

能否在这一活动中融入音乐元素呢？能否让幼儿获得更多的经验与快乐呢？于是，我进行了尝试，旨在将艺术的不同表现形式自然整合，有效地激发幼儿对艺术创作的热情。

活动目标：
1．能用火柴棒拼摆，表现“木偶娃娃”的各种造型动作。

2．在与同伴的合作中，体验用火柴棒进行艺术创造的快乐。

3．培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现
象大胆地在同伴之间交流。

4．会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

5．让幼儿体验自主、独立、创造的能力。

活动准备：
1．圆形贴纸、火柴棒若干，黑色粘贴纸两人一份。

2．音乐《洋娃娃和小熊跳舞》。

活动过程：
1．随乐舞蹈，学习制作。

⑴幼儿欣赏音乐，教师在句末“一二一”处拍手。

⑵幼儿扮演木偶娃娃，随音乐自由舞蹈，在句末“一二
一”处摆固定动作。

[ 幼：奥特曼动作、做操动作]
⑶教师有意识地根据某一幼儿的造型，用火柴棒在粘贴
纸上快速拼摆出“木偶娃娃”的动作形象，如：
⑷讨论：怎样更方便地使用粘贴纸？怎样表现弯曲的手
臂？怎样表现倾斜的身体等。

幼：粘贴纸很粘，做的时候胳膊要提起来。

幼：把火柴棒一折二，手臂就弯了。

幼：把火柴棒斜斜放，小人就斜着身体做动作了。

⑸随音乐自由舞蹈，固定动作后，请1— 2 名幼儿选择同伴的动作造型，用火柴棒在粘贴纸上快速拼摆出XX的“木偶娃娃”动作形象。

（评析：本环节解决了“木偶娃娃”制作方法的介绍。

一改往日美术活动固定的讲解模式，而让幼儿在边舞、边看、边说、边做的过程中，自然而然地掌握了用火柴棒拼摆“木
偶娃娃“的具体方法，舞蹈的融入，一方面解决了这次活动
难点—造型问题，另一方面激发了孩子们的创作热情。

）2．同伴合作，拼摆造型。

⑴幼儿自由两两合作，你摆造型，我拼“娃娃”。

（播放“洋娃娃和小熊跳舞”的轻音乐）
[ 幼：①天天与小诗选择了安静的角落，天天请小诗摆
造型，他来拼，之后又交换；②萱萱与懿懿选择了前面的位
置，两个人一起摆动作，相互比较谁的“帅” ，然后一个不够“帅”的给“帅”的人去拼造型；③晖晖与小琪选择在靠
边的位置，两个人为了谁摆谁拼争了起来，最后以“石头剪
子布“解决了矛盾 ]
⑵教师巡回观察、指导。

（评析：此环节是活动的重点，二个目标都在这一环节
中具体实施和体现。

幼儿在宽松、自由的氛围中，大胆地用
火柴棒进行艺术创作。

在音乐的快乐蔓延中，孩子们非常快
乐地摆造型、拼贴“木偶娃娃”的各种形体动作。

这样的快
乐、这样的主动，是基于幼儿自身内在的需求，出于自身的
行为倾向。

在自由选择朋友、自由选择位置、自由协商分工
中，他们的各种能力都在慢慢提升。

）
3．欣赏作品，快乐表现。

⑴展示作品，相互欣赏。

⑵讲一讲，做一做。

①个别幼儿介绍自己的创作过程。

幼：我和XX 一起做的，我们用“石头剪子布”决定谁先摆动作。

我折火柴棒的时候，他来帮助我。

我们的图叫
“跳舞的木偶娃娃” 。

②根据介绍者的创作图造型，看介绍者指挥，随《洋娃
娃和小熊跳舞》音乐即兴创编律动。

（如图所示：）
XX ︱XX︱XX︱—︱XX︱XX︱XX︱—︱
自由舞动 ~~~~~~~~~~造型——自由舞动~~~~~~~~~~~造型——
XX︱XX︱XX︱—︱XX︱XX︱XX︱—‖自由舞动
~~~~~~~~~~造型——自由舞动 ~~~~~~~~~~~~
造型——
（评析：这一环节改变了传统的讲评模式，让幼儿充分
体验到自己是活动的主人。

律动是以自己的作品为参考，显
示了自己的成果，体现了自我的价值，更加激发了他们介绍
作品的欲望，获得真正的满足感。

在快乐的余温中结束活动，让幼儿流连忘返。

）
活动反思：
㈠目标的定位。

儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身
心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。

目
标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完
不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水
平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的
积极性。

“能用火柴棒拼摆，表现‘木偶娃娃’的各种造
型动作，体验用火柴棒进行艺术创造的快乐”的目标定位，
是建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义
有一个比较深层的挖掘和思考。

从实施后的情况来看，符合
本阶段幼儿身心发展的特点，遵循了儿童的“最近发展区”
的原理。

㈡环节的架构。

如果说活动目标定位是方向，那么环节的架构就是实现
目标的载体。

活动目标确定后，教师往往缺乏有效的方法合
理架构环节，导致活动过程的设计逻辑不清，或环节之间缺
乏联系，或环节与目标不相匹配等。

活动环节的设计犹如写作，同样需要构思“文章”的结
构、详略与重点。

本活动分三个层次，层层递进，前后呼应，主、次环节都服务于目标的实现。

㈢策略的有效。

1．环境的创设。

操作时的位置有安静区域、集中区域
等，供幼儿根据自己的需要自由选择，体现了开放性、宽容
性、自主性。

2．资源的利用。

“幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。

”同伴的合作是一种隐性的学习，模仿、创造、协商、分工都在合作的过程中有所体
现，对幼儿的终身发展是有益的。

3．课程的整合。

音乐服务于美术——“舞蹈”为用火
柴棒创作“木偶娃娃”形象提供“素材”，美术又服务于音乐——“作品”为律动的动作创编提供“素材”，这一艺术活动，将美术与音乐自然融合, 活动富有情趣，显得饱满、有效。

在整个活动中，幼儿始终处于一种积极、乐学的状态。

动机的呼唤把幼儿原有的兴致内化，将表面的热情转化为主
动从事艺术活动的推动力，使之成为积极主动的参与者。