Unit5.食物单词教学说课稿

Unit5.食物单词教学说课稿
第一篇：Unit 5.食物单词教学说课稿
Unit 5 What would you like?说课稿
湾里四小
杨静
一.说教材
首先我来进行教材分析。

1.本节课是本教材第五单元Unit 5 What would you like?A部分中的Let`s learn, Let`s play的内容,其中A部分Let`s learn中学生已有对rice, fish,的认知水平.本节课在此基础上继续学习食物单词,并围绕本课新授单词,穿插一些Activities, 教学内容：Let’s learn,Let’s play 教学目标：
1.句型：Can I have some …, please? Sure.Here you are.
2.单词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable
3.能够用所学单词和句子在生活情境中运用。

4.在课堂教学中讲解《消费者权益保护法》和消费者投诉电话。

重点：句型：C an I have some …, please? Sure.Here you are.单词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable 难点：能够正确读单词vegetable。

二.说教法
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
这节课我所采用的教学方法是：媒体演示法、任务型教学法、创设情境法、歌曲巩固法等等。

三.说学法指导
教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

1、鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备通过听、说、认读来逐步引导学生学会用英语表达，发展学生的语言思维和运用能力。

2、同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。

为了教学的需要，课前先准备好：
教具准备：
1.教师准备有关食物、饮料的图片。

2.教材相配套的教学录音带［第一册Unit 5 Let’s sing/A 和本册Unit 5 Let’s learn/A］
3.学生准备一套有关食物、饮料的卡片。

4.单词卡
教学方法：小组合作法，讲解法。

四.说教学过程
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）1.Sing a song
教师放录音［使用本套教材第一册Unit 5, Let’s sing/A部分］，师生一起唱歌曲“Let’s have a picnic today”.2.Listen and do 教师发布口令，学生听到之后做出相应的动作。

（可借助于学生自己的单词卡）
Pour the water.Smell the coffee.Taste the tea.Show me the milk.Drink the juice.Cut the bread.Make the cake.Eat the hot dog.Show me the hamburger.Smell the chicken.Make the cake.Pass me the French fries.（二）呈现新课（Presentation）
1.教师出示Let’s learn部分的挂图，让学生说出图上食物和饮料的名称。

教师指图，然后越指越快，学生要迅速地说出被指食物和饮料的名称。

此项活动也可由学生轮流完成。

2.导入新单词。

教师与学生进行会话：
T: So many foods and drinks.I like hamburger.Do you like it?
S: Yes, I do./No, I don’t.T: What do you like?
S: I like …
T：OK.Five yuan, please.教师指着图片soup和vegetable问学生：Do you like soup/vegetable?让学生两人一组用。

上述句型进行对话。

并教读单词soup和vegetable。

教学中要特别注意vegetable 的发音。

3.让学生使用自己的学习卡片，模仿着来做这组对话。

（可与Let’s play部分相结合）
What would you like?
I’d like some rice/ fish/beef/soup/noodles/vegetable.OK.Here you are.4.听录音，跟读单词和对话。

5.教师出示单词卡，让学生认读单词。

（三）趣味操练（Practice）1.The food and drink game
把食物和饮料的卡片贴在教室的不同地方，卡片之间保持一定的距离。

教师对学生说：“Chicken”。

所有的学生必须走向单词卡chicken。

重复以上步骤，直到练习完所有单词。

2.猜一猜，说一说让一位学生站在教室前面，将自己喜欢的食品的卡片放在背后，大家猜他喜欢的是哪种食品。

猜的学生说：“beef”，如果没猜中，站在前面的学生说：“No.”如果猜中了，站在前面的学生说：“Yes.”猜中的学生站在前面，大家继续猜。

3.What is missing ? 把本单元的单词卡片放在地板或桌子上，学生围着卡片坐一圈，以便能看清图片。

教师指卡片，让学生说食物或饮料的名称。

让学生背对卡片，教师将一张卡片抽出，放在自己背后。

学生转过来，观察卡片，说出被抽出卡片的名称。

教师向学生展示被抽的卡片，肯定或否定他们的答案。

让学生4—5人为一小组做游戏。

一个学生将自己的一套卡片放在桌子上，抽出一张，其他学生猜一猜被抽出的卡片。

（四）扩展性活动（Add-activities）
让学生表演三人短剧。

其中两个学生是朋友，他们在食品店中见面，要买食品。

另一个人是售货员，在卖东西。

1.教师引导学生回忆所学过的打招呼的话语：Hello, Hi.
2.告诉学生，买东西的人要说出他们喜欢的食物，如：I like(ice-cream)。

3.扮演售货员的学生要说：Sure.Here you are.并假装递给他们所要的食物。

4.卖东西的学生要根据每样东西的价签，告诉对方实际的价格。

5.买东西的人付钱时可象征性地拍一下对方的手。

并要谢谢售货员，引出词组：Thank you.
6.给学生时间让他们练习，让每个学生都有机会表演。

7.让各小组布置自己的情景（如：用课桌当柜台，用卡片代替食
品），排练话剧。

8.鼓励学生在全班同学面前表演短剧。

（五）课外延伸。

师生小结，并讲解有关消费者的权益保护法。

第十一条消费者因购买、使用商品或者接受服务受到人身、财产损害的，享有依法获得赔偿的权利。

关联法规：地方法规(2)条第十二条消费者享有依法成立维护自身合法权益的社会团体的权利。

第十三条消费者享有获得有关消费和消费者权益保护方面的知识的权利。

板书设计：
Unit 5 What would you like?
What would you like? I’d like some rice/ fish/beef/soup/noodles/vegetable.OK.Here you are.Rice fish beef
Soup noodles vegetable
第二篇：八下教案设计unit5. topic3.
Unit 5 Feeling Excited Topic 3 Many things can affect our feelings.Section A Ⅰ.Material analysis 本课通过Kangkang帮助Michael缓解发表演讲前的紧张情绪，引出对话的主题：描述影响心情和情绪的事情和具体事物。

对话呈现了重点词汇：test, nervous和speech, 充分表现了Michael 发表演讲前的焦虑；通过3 的听力练习，继续呈现了几组学生们在生活中经常发生的会影响心情的场景并给予合理的处理建议；最后以4a中提供的情境作为载体，向学生呈现了简单句的六种基本句型，使学生系统地掌握简单句的构成。

Ⅱ.Learning aims 1.学生能正确拼读并运用单词表中的黑体单词test, nervous和speech。

2.学生能正确运用以下短语造句：
have a test, get nervous, give a speech, follow one’s advice, fall off…
3.学生能正确地运用相关的交际功能用语写出有关情绪询问和给出建议的对话。

4.学生能掌握简单句的构成。

Ⅲ.The key poin ts
1.学生在交流中能自如地运用描述情绪和情感的形容词。

2.辨别六
种简单句式。

Ⅳ.Learning procedures 1.The teacher introduces the new words: test, nervous and speech by showing the pictures on the screen.2.The teacher shows the six sentences of 4a on the screen and asks the students to mark them with N(nervous), H(happy), W(worried)or A(afraid).3.The teacher asks the students to read the questions in 1b.(1)What is Michaelworried about?(2)How does Michael feel when he has to give a speech?(3)What is Kangkang’s suggestion for helping Michael?(4)Do you think Michael will do well in his test? 4.The teacher plays the flash of 1a.Then ask two students to tell the answers to 1b.5.The teacher asks the students to read the conversation and complete the passage in 1c.6.Let the students read 1a, then learn in groups to find out the difficult points and sum up the main points of the conversation.(1)have a test
(2)get nervous
(3)give a speech Ⅴ.Exercises
用括号内所给词的适当形式填空。

1.Mother lets Michael ___________(not watch)TV all day because the final exam is coming.
2.I think this is a wrong ___________(decide), so don’t plan to do it.
3.He has a lot of trouble ___________(work)out the problems.
4.We hope ___________(see)him be happy again.
5.I saw some boys ___________(play)basketball when I passed the gym.Unit5.Topic3.Sec tion B Ⅰ.Material analysis 1a通过Kangkang，Jane和 Maria的对话阐述了不良情绪会影响人们的身心健康，每个人都要学会保持好心情的道理。

三个小伙伴为了帮助情绪低落的Michael，决定要演一部话剧，让学生懂得友谊本身就是一剂保持健康的良药！对话呈现了重点词汇：sick, proud, anyway和ready, 以及重点短语：be confident about…, in a bad mood, be proud of, put on(a short play)和ge t ready for…，同时复习了each other和give
sb.a surprise的用法。

在2中有针对性地设置了六种简单句式的练习，同时要求学生掌握运用passport, boss 和grandson三个黑体单词。

Ⅱ.Learning aims 1.学生能正确拼读并运用单词表中的黑体单词sick, proud, anyway, ready, passport, boss 和grandson。

2.学生能正确运用以下短语造句：
be confident about…, in a bad mood, be proud of , put on(a short play), get ready for…，each other和give sb.a surprise.3.学生能自如地谈论有关影响情绪的事物并提出解决问题的适当的建议。

Ⅲ.Learning procedures 1.The teacher introduces the new words by showing pictures on the screen.2.The teacher asks the students to make up sentences, using the new words shown on the screen 3.The teacher asks the students to look at the picture of 1a and guess: what are they talking about? Remind them to guess based on the conversation of Section A.2.The teacher plays the flash of 1a and ask two students to tell the answers to 1b.3.The teacher plays the recording, stopping when necessary and asks the students to finish 1c.4.Let the students read 1a, then learn in groups to find out the difficult points and sum up the main points of the conversation.The teacher makes a summary to explain the key points and difficult points to the students:(1)be confident about…
(2)in a bad mood
(3)be proud of…(4)give sb.a surprise
(5)put on(a short play)
(6)get ready for… 5.The teacher organizes the students to discuss the following questions in groups: If your friend is in a bad mood, how will you help him/her to solve the problem?
6.The teacher assigns homework:(1)Review the summary after class.(2)Ask the students to write a passage according to the conversation i n 1a.Ⅳ.Exercises
根据句意及汉语提示完成句子。

1.He won the game, and we are ___________ ___________ him.(以……为自豪)
2.Maria is a kind girl.She can always ___________ ___________ ___________ with her classmates.(友好相处)
3.Those bottles are ___________ ___________ milk just now.(充满)
4.After he ___________ ___________ ___________, we began to carry it out.(作决定)
5.I am always ready to help my classmates when they are ___________ ___________.(处于困境)
Unit5.Topic3.Section C Ⅰ.Material analysis 本节课建议用1课时上完。

主要活动为1a, 谈论了一些事物对情感的影响，如月亮、环境、天气、颜色等，呈现了重点词汇：environment, especially, fill和trouble, 重点短语：be filled with sth.和have trouble doing sth.的用法。

1c为1a 的拓展延伸，要求学生掌握并运用noise 和loud 两个重点词汇，在学生提前进行了信息的搜集整理的基础上，列举出更多影响情感的事物。

最后在2的写作练习中收获本节课的学习成果。

Ⅱ.Learning aims 1.学生能正确拼读并运用单词表中的黑体单词environment, especially, fill，trouble, choose, loud和noise。

3.学生能正确运用以下短语造句：
be filled with sth., have trouble doing sth.和make sb +adj./ v.4.学生能自如地谈论不同的事物对情感的影响。

Ⅲ.Teaching procedures 1.The teacher tells the students that there are many things that can affect our moods.We should take some useful measures to fight against the bad moods.The teacher guides the students to tick the things that can affect their feelings and moods in 1a.Teach the word environment.2..Let the students read 1a, then learn in groups to find out the difficult points and sum up the main points of the passage.1)get together with sb.(2)fill… with…
be filled with…
(3)have trouble doing sth.3.The teacher asks the students to
read 1a by themselves and complete the table of 1b.The teacher check the answers.4.The teacher asks the students to retell 1a according to the key words in 1b.5.The teacher asks the students to discuss in groups to find more things that can affect our feelings and moods.Ask them to add their own opinions.Ⅳ.Exercises
（）1.Here ____ for helping Mary.A.is an advice B.is some advice C.are some advices D.is some suggestion（）2.He always gets ____ when giving a speech.A.nervous B.nervously C.relaxed （）3.Practice ____ the piano, and you will play it well.A.to play B.play C.playing（）4.Our teacher asked us ____ football in the street.A.to not play B.not play C.not playing（）5.His words made me ____.A.angry B.angrily C.to be angry
D.relaxing D.played D.not to play D.being angry
Unit5.Topic3.Section D Ⅰ.Material analysis Section D是一节复习课，在综合复习Section A-C的词汇、语法和功能句的基础上，巩固学生本话题的学习内容。

学生将在1a的阅读环节中，了解到好心情对人们的身心健康的重要性，学会通过参加适当的运动，拥有健康的饮食习惯、充足的睡眠，遇到问题主动向老师和同学请求帮助等来保持好的心情，克服不良情绪，并学会照顾自己。

测学生综合运用语言的能力。

Ⅱ.Learning aims 1.学生正确朗读出单词表所有单词及短语，能正确拼读、书写并运用黑体单词。

2.能熟练掌握简单句的六种基本句型。

3.学生能自如地谈论如何拥有好的心情。

4．学生能综合运用本课短语、句型写出关于克服不良情绪，学会照顾自己的短文。

Ⅲ.The key points
1.学生能正确拼读、书写并运用黑体单词，掌握描写情绪和情感的形容词及相关短语和表达。

2.掌握简单句的六种基本句型。

Ⅳ.Learning procedures
1.The teacher asks the students to skim the passage of 1.Ask them to find out the new words and phrases, and then guess their
meanings according to the context.2.The teacher asks two students to tell the new words and phrases, and then asks the students to grasp the new words: spirit, silent, think…over, decision, and sense.3.The teacher asks the students to read the whole passage carefully to find out the difficult points and sum up the main points of the passage.4.The teacher makes a summary to explain the key points and difficult points to the students.(1)in good spirits
(2)think… over
think about…
think of …(3)make a decision(4)get back to …
(5)a sense of …
5.The teacher shows four sentences on the screen, and then asks the students to read 1 by themselves, and mark True or False.(1)Active feelings can help to keep us healthy.(2)Doing exercise can help you relax.(3)You can get help from the internet.(4)Before making important decisions, think them over.
6.The teacher asks the students to retell 1a.V.Exercises 根据句意及汉语提示完成句子。

1.He won the game, and we are ___________ ___________ him.(以……为自豪)
2.Maria is a kind girl.She can always ___________ ___________ ___________ with her classmates.(友好相处)
3.Those bottles are ___________ ___________ milk just now.(充满)
4.After he ___________ ___________ ___________, we began to carry it out.(作决定)
5.I am always ready to help my classmates when they are ___________ ___________.(处于困境)
Unit5.Topic3.4
第三篇：食物网和食物链_说课稿上交
食物链和食物网
古田县实验小学张威威
尊敬的各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。

下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。

一、说教材
1、教材的设计意图
随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。

在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

2、在单元中的位置
整个单元的教学由8个主题活动组成。

首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。

接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。

认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。

然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。

最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。

生态平衡是十分重要的。

因此，我们可
以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：种子发芽实验
（一）做一个生态瓶种子发芽实验
（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择
3、教材内容结构
本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。

二、分析学情
《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。

本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。

学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。

针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。

这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。

三、说教学理念
本节课设计主要体现：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。

四、说教学目标的设置
科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链·食物网。

学会
正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

五、说教学的重难点
重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

六、说教法学法
《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。

本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

七、教学活动准备
1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。

2、课件、影音资料。

八、教学过程
根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教发的基础上，我对这节课的教学过程设计如下：
（一）、创设情境、观察描述下面我们先来欣赏一段录象。

1．播放录象：草原生态群落的录象
2．师：看完这段录象，同学们有什么感想吗？
师：同学们的语言表达能力非常强，课外知识了解的也很多，那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系说一说呢？
【设计意图】通过播放录像片，一是激发学生的学习兴趣；二是
培养学生的观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。

在此基础上锻炼学生的语言表达能力。

（二）、探究食物链
1、谁被谁吃
1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答板书。

然后明确我们用箭头把他们连接起来。

请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）预设：草兔子狐狸;草羊狼。

2）分析这食物关系，认识食物链。

问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。

（板书：食物链）
3）大屏幕出示图片：蔷薇花丛
问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗？请写出食物链。

观察这几条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。

其他的吃别人制造的食物。

对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。

板书：生产者、消费者。

除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者? 预设2：这几条食物链都是从植物开始到动物结束。

（多请几位学生说一说）对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。

）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。

这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。

认识什么是生产者，什么是消费者。

培养学生分析问题，归纳问题的能力。

4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？生畅所欲言后。

播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。

但是有的食物链不是从植物开始的。

比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。

落叶（腐殖质）蚯蚓麻雀
【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对的认识。

（三）、探究水田里的食物网
清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？
1）水田里除了这些动植物之外还有很多。

2)现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的多。

3)小组讨论
4)交流：指名汇报，各小组相互补充。

5）观察这些食物链，你发现了什么？预设：学生说出好多内容
师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。

（板书：食物网）【设计意图】课件播放，再现大自然中的一个生态系统，激发学生探究欲望。

通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。

刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。

（四）、拓展与思考课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。

人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。

农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。

机动：
2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

大约有四千只左右的鹿在林间出没。

美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。

原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。

自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

【设计意图】通过两个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。

同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。

（五）、本课总结
通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
（六）、课后作业
请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。

【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。

同时感受生物之间那种平衡和谐的关系，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

十、说板书设计
谁吃谁
蔷薇花蚜虫瓢虫麻雀
草兔子狐狸
草羊狼落叶蚯蚓麻雀
水田里的食物网（生产者）（消费者）
第四篇：食物旅行记说课稿。