《圆柱的认识》教学反思(15篇)

《圆柱的生疏》教学反思(15篇)
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《圆柱的生疏》教学反思1
1、我对这节课有这样的设想：对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深化一些。

通过课件显示。

这样不仅能让同学体验到它的高有很多条，而且知道测量外侧的高比较便利，同时也为后面布置的实践作业奠定了基础。

2、在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来生疏圆柱体的外形特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我必需为同学供应了一个可以自由观看想象和操作的空间，让同学在轻松开心的环境下学习、活动。

于是，我创设了以下的教学程序：
首先，我创设了一个长方体与正方体图片，并以课件的形式呈现，激发同学参与学习探究的.热忱，接着，供应多种多样的生活中的圆柱体的课件与实物圆柱操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的外形特征，然后集中同学进行反馈与总结，再引导同学
利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体外形特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。

两个底面是两个圆，并且大小一样。

为学习圆柱的表面积打基础。

接着让同学依据已有的阅历来推断生活中见过的物品外形是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在“做中学”，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的使用，让课堂氛围“吵闹”起来，更加激发了同学学习的思想，同时，师生关系能够得到和谐进展。

最终的延长活动保持和进展了同学对四周事物的古怪心和感受探究的乐趣。

《圆柱的生疏》教学反思2
圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中,圆柱形的物体很多,同学对圆柱都有初步的感性生疏。

在教学新学问时,我让同学亲自动手去摸一摸、比一比,接受小组合作、争辩、沟通等形式,让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。

在争辩圆柱的侧面开放图时,我设置了悬念,先让同学猜想侧面开放后是什么外形,通过猜想再进行验证,同学在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中生疏到长
方形与圆柱侧面开放图之间的.关系。

我把教学重、难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的生疏,又有效地培育了他们的规律思维力量。

在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了同学对基础学问的把握状况,也进一步熬炼了同学对学问的机敏应用力量。

在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让同学自己去动手观看,生疏了圆柱的特征;并利用课件帮助教学,使同学对圆柱的特征有直观的生疏,这样有利于同学对学问的理解和把握。

《圆柱的生疏》教学反思3
本节课，以“触摸——合作——沟通——争辩——形成认知”为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。

最初的设计意图是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力量，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的生疏。

活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。

对于圆柱侧面开放这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。

但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。

在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。

所以在小组合作探究中特殊留意同学自己操作、争辩、探究，同学得到的'结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。

这样让同学通过自己动手操作和探究争辩、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争辩和探究，加深了同学对圆柱生疏，又有效的培育了同学的规律思维力量，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

《圆柱的生疏》教学反思4
圆柱是同学在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性生疏。

因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。

因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的外形是圆柱。

说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。

在一班级时，我们就已经初步生疏了圆柱，今日我们还将进一步生疏它”来揭示课题。

在小组合作探究中特殊留意同学自己操作、争辩、探究的过程。

同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形
等，我给同学供应了充分的时间和空间，让同学去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系。

这样让同学通过自己动手操作、探究争辩、自我发觉等过程，把握了圆柱的基本特征，加深了同学对圆柱生疏，还有效的培育了同学的规律思维力量。

本节课以“活动”为基础，组织同学“经受”了一个探究圆柱特征的过程。

教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的`操作、比较、验证活动，都是在一个让同学“经受”、让同学“体验”、让同学“探究”的思想指导下完成的。

从而使同学对圆柱的特征从不完整、表面的生疏向整体上的把握、较深层次的理解和深化。

纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让同学感受到数学带给他们的乐趣，让同学体会到数学与生活的紧密联系，让同学在做数学中体验到成功。

本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。

但尽管“噼噼啪啪”压住了同学发言的声音，但丝毫没有减弱同学乐观发言的热忱。

《圆柱的生疏》教学反思5
在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性生疏。

圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较
常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性生疏所以在教学《圆柱的生疏》时，我通过同学的动手操作和探究争辩，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争辩和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。

在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。

因此，今日老师和大家一起来生疏一种新的立体图形——圆柱（出示圆柱），我直接揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一呈现自己课前收集好的圆柱形物体。

在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体还是处处可见的。

同学对新学问是古怪的。

在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。

在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。

生疏到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。

接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。

把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的生疏，又有效的培育了同学的.规律思维力量。

本节课我主要体会如下：
1、加强动手实践，引导同学自主探究。

生疏底面的特征时，同学先是猜想，再让同学想法证明；探究侧面开放图时，先让同学动手操作，通过全班演示证明后，同学再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。

对比较抽象的数学学问的学习，让同学亲自动手去体验，既遵循了同学的认知规律，又培育了同学的动手力量，还让同学轻松开心地把握了新学问，可谓一举多得。

2、我打破了课本的局限，让同学动手从不同的角度去生疏圆柱的侧面开放图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。

这样既培育了同学的创新思维，有增加了同学学习数学的爱好。

整节课同学都处在开心、宽松、好玩的氛围中，虽然内容不多，也还简洁，但却很充实。

由于打破了这个局限同学的思维就拓展了，消灭了很有深度的几题。

同学提出了几个问题，1、能否形成圆柱。

2、假如能形成，底圆周长是哪一条。

3、高又是哪一条。

三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还同学思考的空间，将会有意外的收获。

《圆柱的生疏》教学反思6
这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组
成。

组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。

在反馈中，我留意了对方法的反馈。

实际教学中消灭了两种状况：一是部分同学把长方体、正方体的生疏方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。

操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中同学“主动探究”的特点，我从问题入手，组织同学围绕观看感知后圆柱的有关特征开放验证性的操作活动。

同学以活动小组为单位选择一个问题进行验证。

从活动反馈来看，活动成效较好。

同学思维活跃，方法颇有创意。

综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。

这一活动的目的是强化同学对圆柱整体的生疏，从高层次上进展同学的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加了同学的协作意识，提高了同学的.合作力量。

整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多块等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：犹如学在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下直接与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？同学的思维确定会一下子活跃起来…
《圆柱的生疏》教学反思7
一、对圆柱的生疏进行重点引导
生疏圆柱时，由于同学对圆柱已有了一些直观的生疏，教学中我先让同学从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。

并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、留意学习方法的迁移:圆锥的生疏和圆柱的生疏在争辩内容上有其相像之处。

生疏圆柱后我准时地引导同学进行回顾。

通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。

爱好盎然地投入到观看、争辩之中。

对于圆锥，不同的同学有了不同的生疏。

然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的生疏。

三、留意对比:圆柱和圆锥生疏以后，我让同学对于圆柱和圆锥的`特征进行了有效的对比。

从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的生疏，完善了同学的学问系统。

通过本课的教学，我生疏到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现同学的主体作用。

虽然课前专研教材，预备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

《圆柱的生疏》教学反思8
圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于进展同学的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下基础。

成功之处：
1. 经受立体图形的抽象过程，生疏圆柱。

在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观看并认真思考：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的生疏经受由形象---表象---抽象的过程。

最终让同学说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富同学的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的生疏。

2. 通过观看和操作发觉和总结圆柱的特征。

在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过同学的观看沟通指出：圆柱的'两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的争辩。

通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让同学依据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。

不足之处：
在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让同学思考圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得
出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。

再教设计：
在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。

《圆柱的生疏》教学反思9
圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性生疏。

导入新课时，我从同学已有的学问阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给同学插上想象的翅膀。

大部分同学都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。

引导同学由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的生疏。

探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观看并认真思考：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从具体实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的生疏经受由形象---表象---抽象的过程。

最终让同学说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富同学的头脑中圆柱形象的储备，
加深对圆柱的生疏。

利用课件抽象出圆柱的'几何图形让同学经受由直观物体到抽象几何外形的过程，培育同学的空间观念。

再让同学举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学感受到数学与生活的联系。

圆柱各部分的名称和特征则接受自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、观看圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。

为了深化圆柱特征的生疏，我还接受实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。

从运动的角度生疏圆柱的特征。

探究圆柱体的侧面开放图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征动身设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小相同的圆（底面）和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求（1）侧面和两个底面之间存在怎样的关系？（2）侧面开放后是什么外形？让同学充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。

通过小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程。

微课《圆柱的侧面开放过程》的播放使同学知道了圆柱侧面沿着高开放可能会消灭的图形。

明白了开放图形与圆柱各部分之间的关系，生疏到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的生疏，又有效的培育了同学自主猎取学问的力量。

练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让同学在练习中加深对圆柱的生疏，提高同学思维的深刻性和机敏性，体现数学学问的有用。

在整个教学过程中，我始终让同学成为学习的主人，引发同学探究的思想，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把同学带入思考、争辩的天地，为同学供应了动手操作、*思考、合作沟通的机会，使同学在探究、沟通中体验和理解数学。

《圆柱的生疏》教学反思10
上课开头，我就让同学观看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发同学的学习爱好，使同学明白学习目标。

通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动同学的乐观性，激发同学猛烈的探究思想，同学迫切期望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验就爱好盎然。

在应用公式的教学中，又把问题转向到课初同学猜想且还没有解决的问题，引导同学计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使同学获得了成功的.喜悦。

强调在计算时能约分的要先约分再相乘
《圆柱的生疏》教学反思11
本课教学过程是师生乐观参与，良性互动，共同进展的过程。

教学内容特点与同学生疏特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎
样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。

做到了：
一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，同学数学学问的把握，不能依靠机械记忆，而应当是老师挂念同学真正理解学问，猎取学习的力量。

为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以争辩长、正方体组成及特征的方法去争辩圆柱体。

由于与学问，技能相比，方法显得更为重要。

老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。

设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。

这样既揭示了数学学问前后，内在的亲密联系，又让同学知道怎样去学习，怎样去思维，让同学把握“非言语程序性学问”的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，同学是学问的直接探究者、建构者和发觉者。

老师在这个过程中充当的是组织者、引领者和激励者的角色。

引导与组织同学动手合作，通过观看、思考、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面开放后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。

力图使同学不被动接受数学概念，而是通过“头脑制造”去探究、进展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。

由于苏霍姆林斯基说过“有激_情的课堂能够使同学带着一种高涨的感动心情从事学习和思考。

儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。

三、理解运用
《义务教育数学课程标准（20xx年版）》告知我们：“数学课程还要特殊留意进展同学的应用意识和创新意识”，让同学“生疏到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。

这些问题可以抽象成数学问题。

用数学的方法予以解决”。

此设计是全课的.升华和结晶。

旨在让同学通过前段的学习运用已有的数学学问去分析和解决实际应用问题，让同学从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。

是“用”数学，是一种提升与完备数学力量的过程。

同学在这一过程中以数学的眼光去端详、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让同学明白：“数学学问的形成来源于实际的需要与数学内部的需要”。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。

数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习进展同学思维，提高数学素养，培育同学数学思考的习惯和力量，并努力将“文化落实到人格”，直至挂念同学形成肯定的思维方式与价值取向。

《圆柱的生疏》教学反思12
圆柱是一种比较常见的立体图形。

在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性生疏。

所以在教学《圆柱的生疏》时，我就从生活中常见的物体动身，留意把数学与同学的生活阅历相结合。

首先我通过多媒体出示生活中同学经常看到的圆柱形物体，从而使同。