试析核心素养下高三政治复习教学的开展

Liberal
Arts
Guidance
2021年04月（总第406期）
文理导航
No.04,2021Serial No.406
试析核心素养下高三政治复习教学的开展
陈丽君
（江苏省苏州市吴县中学，江苏
苏州215151）
【摘要】高三政治复习教学要围绕着学科核心素养的培养与增强，从知识体系的串联与构建、综合应用能力的增强、价值
追求的引领与提升、政治知识的延伸与拓展等方面，突出政治学科核心素养的关键性作用，才能引导学生通过学科核心素养将政治知识体系内化为学生的知识素养，更好地按自己的节奏与方式来备战高考。

【关键词】学科核心素养；高三政治；复习教学
■文科指导/政治
随着新课标的全面落实与贯穿到高中政治教学中,在立德树人根本任务下凝练的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大学科核心素养,已经成为了政治学科教学的指南针,也是高中政治着力突破的重点与难点。

从近三年的高考命题情况来看,政治学科核心素养更是高考考查的重中之重。

因此,在高三政治复习教学中确立以政治学科核心素养来引领复习,既有助于学生更好地备战高考,又有利于政治教师落实好新课标要求。

笔者认为,高三政治复习要从串联与构建知识体系、增强综合应用能力、加强并提升价值引领、延伸并拓展知识融合等角度,全面渗透学科核心素养,才能保障学生更有序地开展复习教学。

一、以学科核心素养来串联知识体系
在高三政治复习中,构建并串联知识体系决定了复习教学的效果。

政治教师越能通过一定的方式来构建知识体系,使政治知识进行串联,则学生的复习效率越高,教学效果越好。

以学科核心素养来构建知识体系,其本质就是打破原有的知识体系,通过学科核心素养来对政治知识进行分解重组,从而引导学生找到适于自己的知识构建方式,进而更好掌握政治知识。

换言之,这不仅打破了原有的必修、选项等模块式知识体系,而且还能通过学科核心素养的某一方面,帮助学生全面掌握政治知识,优化学生政治知识结构与体系。

以法治意识素养为例,在当前高中政治所有的模块中,法治意识素养都可以渗透到其中,无论是经济生活、社会生活还是文化生活,法治已经被证明是社会最高效的稳压器。

尤其是在现有时局下,法治意识几乎能串联起所有的政治知识。

如付费知识时代,从文化层面的知识产权保护,到社会生活的个人权益保护,再到经济生活的经济法律知识,通过法治意识素养进行串联,就可以打破三者之间的模块壁垒,建立起全新的知识体系。

在这一过程中,学生还可以此为突破口,通过法治意识素养尤其是在全面依法治国背景下,按自己的理解来重建高中政治知识体系。

这样一来,学生不仅以全新的方式对政治知识进行了解读与分析,形成了另一逻辑内在线索的知识整合,而且还更好地认识到学科核心素养在高三政治复习教学中的价值与意义,以帮助学生更有效地找到复习诀窍,进行高效复习。

值得注意的是,法治意识素养只是政治学科核心素养的其中一个素养,政治教师完全可以通过政治认同、法治意识、公共参与等其他学科核心素养进行重构知识体系,从而使政治知识体系因人而异却又殊途同归,即全面掌握政治知识。

由此可见,以政治学科核心素养来重构并串联政治知识体系,就是要通过政治知识整合来彰显学科核心素养的价值,进一步融入到高考检测的切入点,从而使学科核心素养内化为学生的知识素养,实现课程育人与教学育人同步发展。

二、以学科核心素养来增强综合应用
从近三年来的高考检测来看,综合应用能力与知识素养的运用,都是以学科核心素养为中心来展开的。

如2020年全国新课标I 卷文科综合第12题中,考查的知识点好像只有经济知识中企业发展以市场为导向这一知识点。

但考虑到现实因素的影响,考查的内容归纳起来既包括了经济生活的科学精神素养,又包括了隐性的国家发展层面的政治认同,即自我国进入社会主义以后,一直所采取的社会主义工业化道路,是中国人民发展自主的选择。

因而,制造业才具有相当完整的供应链。

如果学生在政治复习教学中,能以政治学科核心素养来梳理知识,灵活运用,那么对这样的题目的备考是不会有太大的障碍。

同样的情况,也可以放在第15题和第16题中,只是所对应的学科核心素养,从两大学科核心素养拓展到四大学科核心素养的参与,那么其难度就明显增加。

因此,在高三政治复习教学中,注重以学科核心素养来增强学生综合应用能力,夯实学生知识基础,是非常关键的一环。

笔者认为,要以学科核心素养来增强学生综合应用能力,就要做到:第一,深刻理解四大学科核心素养的内涵。

政治教师要深入去研究政治学科核心素养,通过课堂教学不断引导学生去理解并掌握学科核心素养的内涵,实现在教学中培养学科核心素养,在应用中提升学科核心素养,在实践中运用学科核心素养。

只要这样,学生才能深刻理解四大学科核心素养。

在实际教学中,笔者发现很多教师与学生只是从字面上去理解四大学科核心素养,如政治认同就等同于热爱共产党、拥护共产党的主张,而不是从共产党的领导地位是由历史和人民选择这一视角去思考,那么显然无法深刻理解这一素养的内涵,更不可能从内心深处去解读党史,理解中国发展道路的选择是人民的选择,是历史的选择这一事实。

第二,在复习教学中要通过以点带面的方式来强化综合运
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在众多的教学方法中,最具代表性的便是建立学习小组。

通过划分小组,学生之间就可以主动交流知识点,能使他们充分发挥在课堂中的主体地位,还可以培养学生团队合作能力。

因此,初中道德与法治教师要将学生划分为每组4-6人,建立学习互助小组,并且进行小组人员合理分工,选出一名担任小组的组长。

然后教师便可以对学生发起探究性任务,提高他们的学习兴趣。

例如,教师在讲解《自由平等的真谛》这课时,如果按照常规的口述理论和记录笔记的教学模式,很难培养学生的法治认同感,因为学生很少接触到我国的法律信息,不明白我国奉行的法治、法律政策的作用。

因此,在这节课的教学过程中教师就可以将宪法做为切入点,准备一些关于宪法规定的幻灯片,以社会主义核心价值观中自由、平等、公正、法治这四个词语为导向。

根据教材中给出的问题,“如何理解自由应
受到必要的限制?”让各小组之间进行激烈地探讨和思考,最后教师要结合学生们的回答作出总结,并为他们布置实践作业,使其借助信息技术查阅一下我国对网络言论方面的法律规定,培养学生的发散思维。

三、结束语
综上所述,初中道德与法治教师在进行课堂教学时,要贯彻落实核心素养理念,通过结合生活实际,加强学习能力;开展情感教育,提升学习体验;创建合作小组,增加互动机会这几大关键方面,使学生的初中学习生活充实起来。

【参考文献】
[1]彭雪梅.核心素养视域下的初中道德与法治教学[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：14-15.
[2]王芳.面向核心素养的初中道德与法治教学思考———兼谈信息技术在初中道德与法治课程中的运用[J].中小学电教，2020（06）：46-47.
用。

所谓以点带面,就是通过一个现象的不同视角解读,反映出政治学科核心素养的多方面,使政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等素养得到体现。

这种综合运用是复习教学的关键所在,因为通过综合运用在深化对学科核心素养认识的同时,也学会了运用学科核心素养来分析问题、解决问题,形成共识。

三、以学科核心素养来提升价值引领
高中政治只有立足于学科核心素养来提升学生的价值追求,提升学生世界观、人生观、价值观,才能使政治课达到立德树人根本任务的要求。

政治教师要通过高三政治复习教学中学科核心素养的培养与渗透,在学生重构知识体系的同时,引导学生在思想情感、品德修养、价值观念等方面获得提升,才能使复习教学超越日常教学,更好地提升学生的认识。

2020年是特殊的一年,面临政治经济局面的复杂,大流行病甚至还在威胁全人类身心健康的严峻局势,就是高三政治复习教学中培养学科核心素养的重要契合点。

从价值观念的“人民至上”“生命至上”,到具体措施的严格管理、逐步放松,即使中国所采取的措施不算尽善尽美,但绝对也是正面教案。

而反观某些国家,动辄以污名化、甩锅式的方式,甚至以经济利益至上,就更好地彰显了政治学科核心素养的培养。

无论是政治认同的包容每一个国家自由道路的选择,还是科学精神全民动员,甚至不惜诉诸以法的法治意识,以及全民参与的公共参与,都在这一时事中得到了很好的体现。

高中政治复习教学完全可以结合这种具有典型性的时事案例加入其中,在帮助学生培养政治学科核心素养的同时,也使学生的价值观念得到很好地提升。

而从宏观的社会层面来看,近年来,全国人民对党的认同、政策的支持、工作的配合等,都达到了一个前所未有的高度认同。

这就是活生生的社会案例对政治学科核心素养的培养价值,也是学生价值观念提升的应有之义。

由此不难看出,在高三政治复习教学中,善于把握时事融入到教学中,把政治学科核心素养渗透于时事分析中,形成以时事促素养培养,以素养提升价值引领的良性循环,对学生实践能力、价值观念等方面的提升有着不可替代的作用。

四、以学科核心素养来紧扣知识拓展
高三政治复习教学中,知识延伸与拓展是学科核心素养的要求之一,也是学生走向全面发展的必由之路。

一方面,从学生发展层面来看,只有知识得到延伸与拓展,学生对政治学习的兴趣与热情才会得到保持,才能有利于学生学以致用,更好地把所学知识、技能、素养等运用到解决实际问题中,帮助学生更好地成长发展。

另一方面,从学生高考层面来看,高考作为人才选拔性考试,其早就超越了教材的范畴进行考查与检测,旨在选拔出更全面、更具发展潜能的学生进行培养,以有助于中国特色社会主义事业的发展,保障社会主义现代化强国目标的实现。

因此,在高三政治复习教学中,紧扣知识延伸与拓展来培养政治学科核心素养,其着眼点就在于学生的成才发展,在于对学生未来发展的帮助上。

以科学精神为例,科学精神的内涵从显性层面包括了科学认识与创新精神,科学认识即对事物发展规律的把握与科学合理的认知。

如面对人工智能的发展,除了看到其对人类社会进入智能化的阶段以外,还要对人工智能所带来的潜在危害有深刻的认识,尤其是基于人类社会的伦理道德层面的挑战,更要有清醒的认识。

只有这样,对人工智能的发展学生才有科学理性的认知,甚至在创新发展中也会充分考虑到危害性。

从这一层面上来看,科学精神远非显性层面所表现出的技术性问题,还包括了公共参与下的社会管理与社会治理问题,当然也就包涵了法治意识。

通过这样的知识延伸与拓展后,学生对科学精神素养的认识也好,对公共参与、法治意识素养的认识也罢,都会跳出原有的局限,进入到一个更具深度的认识层面上,从而在不自觉间拓展了知识与素养的维度。

由此可见,以学科核心素养来拓展、延伸知识,就是要通过知识来打通学科核心素养之间的通道,引导学生在更全面、更客观的基础上进行培养和提升。

总之,高三政治复习教学既要从现实考查需要来培养并渗透学科核心素养,又要从学生发展需要来引导学生深刻理解学科核心素养,帮助学生在掌握政治知识的同时,运用这些知识去认识世界、解决问题,从而保障立德树人根本任务的落实。

【参考文献】
[1]李克峰.高三复习课如何培养学生科学精神——
—以“创新”专题的复习为例[J].中学政治教学参考，2019（34）：63-64.
[2]梁秀平，林学明.例谈高三政治复习的话题情境教学[J].福建基础教育研究，2019（10）：89-91.
[3]张珩.让考点与热点“成功牵手”———以高三政治复习课“发展社会主义市场经济”为例[J].思想政治课教学，2018（11）：45-50.■文科指导/政治。