合作探究式教学法案例

合作探究式教学法案例
一、教学背景。

我是一名初中历史老师，这次要给学生们讲古代文明这一单元。

古代文明包含了古埃及、古巴比伦、古印度和古代中国等多个丰富的内容，以往传统的讲授方式总是让学生们感觉有些枯燥，所以我决定采用合作探究式教学法，让他们真正地深入其中，自己去挖掘古代文明的魅力。

二、教学目标。

1. 让学生了解各个古代文明的基本特点，如政治、经济、文化等方面。

2. 培养学生的合作能力、探究能力和批判性思维能力。

3. 激发学生对历史学习的兴趣，增强文化认同感。

三、教学过程。

1. 分组。

我根据学生的成绩、性格等因素将全班40名同学分成了10个小组，每个小组4人。

我特意确保每个小组都有成绩较好的“小专家”、比较活跃的“点子王”、擅长组织协调的“小组长”和相对文静但认真细致的“记录员”。

这就像组成了一个个小小的历史探索队。

2. 提出问题，激发兴趣。

在课堂开始的时候，我神秘兮兮地说：“同学们，今天我们要当一回时空侦探，去探索那些遥远而神秘的古代文明。

大家想象一下，假如你能穿越到古埃及，你首先会看到什么？是宏伟的金字塔，还是那些奇怪的象形文字呢？”同学们的眼睛一下子就亮了起来，各个小组内开始叽叽喳喳地讨论起来。

然后我提出了正式的探究问题：“请每个小组选择一个古代文明（古埃及、古巴比伦、古印度或者古代中国），深入
探究这个文明在政治、经济、文化等方面的特点，并且找出这个文明最独特的地方。

”
3. 小组探究。

各小组开始热火朝天地工作起来。

有一个小组选择了古埃及。

“小专家”开始从课本上查找关于古埃及法老统治的内容，他一边看一边兴奋地给小组的成员讲解：“你们看，古埃及的法老就像是超级大boss，他们拥有绝对的权力，不仅统治着人们的生活，连死后都有那么宏伟的金字塔当陵墓，这可太牛了。

”“点子王”则灵机一动说：“我们可以从木乃伊制作这个独特的文化现象入手，去探究古埃及人对死亡和来世的看法。

”于是，他们分工，“记录员”负责把大家找到的关于古埃及政治、经济（农业灌溉、贸易等方面）、文化（象形文字、宗教信仰、建筑艺术等）的资料都详细地记录下来，“小组长”负责协调大家的工作，确保每个人都能充分发表自己的意见，并且安排最后的展示环节。

4. 小组展示与交流。

每个小组都有10 15分钟的时间来展示他们的探究成果。

古埃及小组的展示非常精彩。

他们制作了一个简单的PPT，上面有金字塔、木乃伊、象形文字的图片。

“小专家”像个小导游一样开始讲解：“同学们，我们现在来到了神秘的古埃及。

古埃及的政治是高度集权的法老统治，就像金字塔一样，法老位于最顶端。

经济方面，尼罗河的定期泛滥让他们发展出了发达的农业，而且他们还进行对外贸易，比如把黄金、香料等运往其他地区。

文化上，象形文字是他们的独特标志，而木乃伊的制作则体现了他们对来世的信仰。

”展示完之后，其他小组的同学纷纷提问。

有同学问：“那古埃及的平民生活是什么样的呢？”古埃及小组的“点子王”马上回答：“平民们要为法老建造金字塔，还要耕种土地，他们也信仰各种神灵，希望神灵能保佑他们。

”
5. 教师总结与评价。

在所有小组展示完之后，我对每个小组的表现进行了总结和评价。

我首先肯定了大家的努力和创意，比如古埃及小组PPT做得很精美，古巴比伦小组的短剧很有创意。

然后我补充了一些同学们可能忽略的知识点，比如古印度的种姓制度对印度社会发展的深远影响，古代中国的青铜文明在世界文明中的独特地位等。

我对学生们在合作探究过程中的表现进行了评价，表扬了那些积极参与、充分发挥自己特长的同学，也鼓励那些比较内向的同学下次要更加勇敢地表达自己的想法。

四、教学效果。

通过这次合作探究式教学，课堂气氛非常活跃，学生们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索。

在小组合作的过程中，同学们学会了互相尊重、互相学习，那些原本成绩不太好的同学也在小组中找到了自己的价值，比如负责记录的同学会因为自己认真细致的记录而得到小组其他成员的认可。

而且，通过这次探究，学生们对古代文明有了更深入、更全面的了解，对历史学习的兴趣也大大提高了。

在之后的单元测试中，关于古代文明这部分的内容，同学们的得分比以往提高了很多。

这就是我运用合作探究式教学法的一个成功案例，它让历史课堂充满了活力，也让学生们真正爱上了历史学习。