论中学生英语语用能力的培养
语用能力在初中英语阅读教学中的培养
语用能力在初中英语阅读教学中的培养1. 引言1.1 研究背景在当今社会，英语已成为全球通用的语言，而英语阅读能力更是被认为是学生的重要素质之一。
在初中阶段，学生往往面临着阅读能力不足的挑战，其中一个重要原因就是缺乏语用能力。
语用能力是指根据语言环境和言语内容理解语言的能力，包括理解言外之意、推测对方意图、准确使用语言等方面。
探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的语用能力显得尤为重要。
通过提高学生的语用能力，能够帮助他们更好地理解阅读材料，准确把握文章的主旨和作者的态度，从而提升整体阅读能力。
本研究将结合语言学理论和教育实践，针对初中生的实际需求和现状进行深入探讨，以期为初中英语阅读教学提供更有效的指导和方法。
1.2 研究意义语用能力在初中英语阅读教学中的培养具有重要的意义。
通过培养学生的语用能力，可以提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
语用能力使学生能够准确地理解作者的意图和信息，帮助他们更快地掌握文章的主题和要点。
语用能力的培养有助于学生提高阅读的积极性和兴趣。
通过理解文章作者所表达的言外之意，学生可以更深入地思考文章内容，激发阅读的兴趣和欲望。
语用能力的提升也能够帮助学生更好地应对各种考试和面试，提高他们的综合能力和竞争力。
研究和探讨如何有效地培养学生的语用能力，在初中英语阅读教学中具有深远而重要的意义。
通过本研究，可以为提高学生的英语阅读水平和整体语言能力提供新的方法和策略，推动初中英语阅读教学的不断创新与改进。
2. 正文2.1 语用能力的定义与重要性语用能力是指根据语境和交际意图来理解和运用语言的能力。
它在英语阅读教学中扮演着至关重要的角色，因为它可以帮助学生更好地理解和运用所读的文本。
语用能力能够帮助学生理解文本中的隐含信息。
在阅读英语文章时，有些信息可能并未直接明示，而是通过语言环境和上下文来暗示。
有了良好的语用能力，学生能够更准确地把握这些隐含信息，从而更好地理解文章的含义。
语用能力也可以帮助学生辨别语言中的歧义和幽默。
论中学生英语语用能力的培养-2019年文档
论中学生英语语用能力的培养中学生学习英语就是为了自己有一个强大的英语能力，而英语语用能力则是一项重要的能力，语用能力能够检验中学生对英语的学习情况，能够让中学生更加灵活巧妙地运用自己学到的英语知识，帮助学生解决更多的英语困难，能够不断地将学生在书本上学到的英语知识转化成为一种生活实际经验和价值，让学生自如地转变英语知识。
一、中学生英语语用能力培?B的重要意义中学生英语语用能力培养对于学生来说具有重要的意义，因为中学生的现实生活往往和书本上的英语知识是存在很大不同的，而中学生学习英语的目的就是将英语知识转化成现实中的英语技能。
而中学生英语语用能力是非常重要的，这能够帮助中学生更好地将英语知识有效地融入生活和学习中。
中学生英语语用能力能够实现中学生学习英语的实际意义，能够有效地帮助中学生了解到英语学习的有趣性，使中学生看到英语学习的重要性，因而使中学生更加自主地学习英语。
中学生英语语用能力的培养对中学生的英语学习有着巨大的推动作用，能够帮助中学生更加有效地转化英语知识，能够让中学生将英语知识转化成为一种技能，对中学生的生活和学习有着重要的现实意义，总之，中学生学习英语的主要目的就是要将英语语用化，能够最大限度地发挥其本身的价值，可见中学生的英语语用能力培养对中学生的重要意义。
二、中学生英语语用能力培养的策略（一）加强中学生英语语用能力培养的宣导对于中学生英语语用能力的培养来说，一定要加强中学生英语语用能力培养的宣导，只有让中学生懂得英语语用能力的重要性，加深他们对英语语用能力的认识，那么就会使中学生英语语用能力的培养更加顺利。
可以在班级的墙壁张贴英语语用能力培养的宣传语，也可以在班级的角落设置相应的宣传海报，总之，让班级和学校充满浓厚的英语语用培养氛围，如此就会感染中学生积极地投入到英语语用能力的培养之中，中学生就会自主积极地对自己的英语语用能力进行刻意的塑造，最终让学生养成良好的英语语用能力。
（二）在英语教学中设置各种情境来锻炼中学生的英语语用能力在英语教学中教师能够在教学过程中设置多种情境来锻炼学生的英语语用能力，使学生能够充分得到锻炼，让学生能够自由地运用英语语用能力。
怎样培养中学生的英语运用能力和交际能力
ｍｕ ｅ ｈ： Ｇ ｏ ｏ ｄ！Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！” 等语言就可 以在教学过程 中频 繁使
用 。在实际教学过程 中教师还可以用肢体 、 表情 等来 暗示学生 ，
要想真正提升学生的英语运用能力和交际能力 ，就必须把
让学生更好地融入到课堂学习中。利用肢体语言不仅可以使教 英语 口语纳入到考试科 目中来 。只有这样才能让 学生真正认识 师所传授的知识更加丰富 ， 更易于被学生理解 ， 同时还能够 活跃 到掌握英语 口语的重要性 。在 日常 的学习生活中才会注重提升
课堂氛 围， 实现愉悦教学 。
二、 活 动 多 样 化
自身 的英语 口语能力 。 对于学生英语运用能力与交际能力 ，教 师要采取多元化标 准来进行评价 。在评价中必须要注重过程评价。在平 常的学 习 过程 中，教师要及时抽查学生 的英语运用能力和交 际能力 。例
培养 中学生 的英语运用能力 和交 际能力 的一个重要措施就 是要实现教学活动多样化。教 师要利用英语课堂时间和学生课
一
交 际能力 。此外 ，教师在课堂教学过程 中还 可以组织学生做一
些小游戏 ， 通过一些小游戏来锻 炼学生的 口语能力 。例如在课 堂教学 中教师可 以运用 Ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ Ｔ ｗ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ （ 绕 口令 ） 的形式来 进行 教 学。英语 中的绕 口令与汉语绕 口令一样也是由读音相似 的单
、
课 堂英 语 化
为了有效提升 中学生 的英语应 用能力和交际能力 ，教师在
词组织在一起 的，朗读起来也非常不容易。它可以使得学生认
有效 提升学生 的英语运用 能力。教学过 英 语教学过程 中必须要努力 实现课堂英语化 ， 在课堂教学 中实 识 到英语语 言的魅力 ， 现全英 文教学 ， 学生也 要运用英语来 同教 师进行交流 。课 堂英 语化有助于提升学生 的英语运用能力和交际能力 。 教学语言英语化是课堂英语化 的关键 ，实现教学语言的英
中学英语教学中语用能力的培养
中学英语教学中语用能力的培养《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。
这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会作阅读理解题的学生，而且是在口头书面上都能得体地运用所学语言的学生。
海姆斯(D．H．Hymes)认为一个学语言的人的语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力，即：什么时候说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容。
如果缺乏语用能力，学习者在跨文化交际中就会产生“语用语言失误”(pragmalinguistic failure)和“社交语用失误” (sociopragmatic failure)。
前者主要是一个语言问题，后者则是由于不同文化对何为恰当的语言使用的不同理解所引起(Thomas，1983：99)。
一、语用失误的原因及类型有关跨文化语用的研究证明：学习者的母语语用知识会影响他们对目的语语用的理解和使用。
学习者会把母语的各种语言形式：“道歉”、“请求”、“感恩”、“拒绝”等“迁移”到目的语的使用中。
他们在判别社会地位的时候总以母语的社会价值观为标准。
学生可能会出现语用错误有：1．搬用母语的价值观①How old are you'?你多大了?⑦What's your salary?你一个月挣多少啊?③Where are you going?你去哪儿呀?④Have you had your meal?吃了吗?由于东两方价值观的不同，这些中国人认为习以为常的问候，西方人在交谈中却很少涉及，因为这些在两方人看来都属于个人隐私。
英语国家的人特别是女性不喜欢让人知道自己的年龄，如果不是非常熟悉的人之间工资也是个禁忌，除非想从对方那里获得有关信息，否则见面也不会问别人要去哪里，而例④则很可能暗示着一种邀请。
高中英语教学中学生语用能力的培养
高中英语教学中学生语用能力的培养当学生進入高中阶段进行英语学习以后，教师就不仅仅要为学生进行单词、语法知识的教学，而且还要培养实际应用英语知识的能力，要让学生能够真正将英语知识用于和他人的共同交流当中，顺利地在与外国人沟通的时候进行正确的思想交流，提升综合素养。
1. 提升课堂趣味，培养学生语用能力活跃的课堂气氛往往能够让学生在英语课堂上保持高涨的学习热情，愿意配合教师完成课堂知识的学习。
教师在创设趣味课堂环境的时候，可以通过对学生兴趣爱好的了解而展开具体教学活动的设计，用更新奇的方式解释语言形式的不同语用功能。
在兴趣的带动下，高中生也会将自己的情绪代入到课堂上，具备了更自主的探究学习权利，教师再鼓励学生充分释放自身想象力和创造力，谈一谈自己对于课堂教学模式还有那些期望，教师再有选择性地进行教学活动调整，为高中生提供更具吸引力的学习氛围。
教师可以通过创设情境的方式来提升课堂趣味，这样既能够激发学生学习积极性，又可以使高中生在相对逼真的语境当中锻炼语用能力。
在教师精心创设的情境当中，学生往往可以更加自如地使用各种英语知识，在进行对话练习的时候认真聆听和理解每一句话，学会如何在不同的环境当中理解看似相同的一句话。
比如，教师在为学生讲解“It’s cold with the door open.”这句话的时候，就可以创设一个在房间当中两人对话的情境，让学生结合情境分析，说话人的意图究竟是什么。
2. 提升教师素养，培养学生语用能力在传统的英语教学模式下，教师往往更加注重对学生基本语言知识的教学，当学生能够熟记英语词汇，并掌握语法使用规则以后就完成了教学主要任务。
这种教学方式其实是不正确的，尤其是随着新课改的推进，在新课程背景下，教师需要培养的是具有较强综合素养的综合性人才，如果学生具备足够的基本语言知识，但是在实际沟通交流当中磕磕绊绊，显然是不符合时代要求的。
因此，教师需要转变教学观念，从自己做起，着重提升语用能力，深入研究语用学科，积极找寻实践机会验证语用学理论知识，并在与学生的合作当中将语用学知识应用到教学知识讲解当中，提升课堂教学效率。
中学英语学习中语用能力培养探究
中学英语学习中语用能力培养探究【摘要】本文探讨了中学英语学习中语用能力的重要性和培养方法。
首先介绍了语用能力的概念和内涵，指出培养中学生语用能力的重要性。
然后探讨了在中学英语课堂中如何有效地培养语用能力，包括借助实践和探索。
最后分析了语用能力对中学英语学习的影响，强调了在学习中注重提高语言运用能力的重要性。
结论部分强调了中学英语学习中语用能力培养的必要性，并展望了未来的发展方向，指出了需要进一步加强对语用能力的培养和培训。
本文旨在为中学英语学习者提供更好的语言运用能力培养方法，以提高他们在实际交际中的表达和理解能力。
【关键词】中学英语学习、语用能力、培养、探究、概念、内涵、方法、课堂、实践、影响、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 中学英语学习中语用能力的重要性语用能力是中学英语学习中不可或缺的一项能力。
随着社会的不断发展，英语已经成为全球通用的语言，具备良好的语用能力可以帮助中学生更好地理解和运用英语，进而有效地与其他国家的人交流和沟通。
在中学英语学习中，语法和词汇只是学习的基础，而语用能力则是实际运用英语的核心能力。
通过学习语用能力，中学生可以更准确地理解和表达语言信息，避免误解和交流障碍，提高自信心和沟通能力。
语用能力对中学生的综合素质培养也起着至关重要的作用。
通过学习语用能力，中学生可以提高自己的思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等，这对其未来的学习和就业都具有积极的促进作用。
中学英语学习中语用能力的重要性不言而喻，是中学生全面发展的关键一环。
1.2 本文意义和研究方法语用能力在中学英语学习中扮演着至关重要的角色，它不仅是学生运用所学知识进行交际的基础，也是提高语言表达能力和沟通技巧的关键。
深入探究中学生语用能力的培养方法以及在英语课堂中如何有效培养语用能力，对于提高学生的英语学习效果具有重要的意义。
本文的研究方法主要包括文献资料搜集和分析、案例分析、实地调研等。
通过搜集相关文献资料，分析语言学和教育学领域关于语用能力培养的理论研究成果，为深入探讨中学英语学习中语用能力的重要性和培养方法提供理论支撑。
初中英语阅读教学中学生语用能力的培养
良师导学63初中英语阅读教学中学生语用能力的培养★张丽梅由于在初中英语阅读中含有许多基本的语用知识可用于阅读文章，所以只要让学生掌握足够数量的英语单词、句子和基本语式，就可以轻松应用英语。
在课堂教学中，老师不妨借助阅读文章来使学生积累和掌握大量实用的专业知识，这些知识丰富了学生的大脑，并为提高学生语用能力打下关键基础。
在当代初中英语新课程改革全面展开的背景之下，初中生的英语语用能力的培养被逐渐提上日程。
关于当前中学生语用能力发展的现状以及如何提高初级中学英语阅读的语用能力，笔者将进行以下粗浅的探讨：一、初级中学英语语用能力培养简析1、对于语用能力的培养重视不够一般来说，经过三年的初中英语学习和训练之后，学生能够具备基本的英语素养，形成初步的英语语用能力。
然而，当今的现状是，在许多学校的教学当中，对于学生的语用能力训练仍存在着严重的不足。
学生甚至没有有英语语用的概念，缺乏最基本的的语用能力。
由此引发一系列的问题，学生对于老师所讲的内容一知半解，教师在课堂上无法从学生那里得到积极的回应。
2、教师队伍参差不齐，部分教师专业能力欠缺老师是课堂教学的主要策划者和负责人。
教师本身的专业能力在教学中对于学生的影响至关重要。
但是，不同地区的初中英语教师差异很大。
相对发达的地区，师资队伍素质较高，教师可以在自身专业能力支持之下将英语的学习方式贯穿于阅读课的全过程中，教会学生如何形成英语的语用能力。
在一些较为偏远和落后的地区，缺少专业的老师，英语老师更是稀缺。
在相当多的学校里，仅由一些具有高中文化甚至初中文化水平的代课老师来从事教学活动。
这些教师缺少最基本的专业知识，教育视野有很大的局限性，更别说先进教学经验了。
加上传统应试教育的教育观念根深蒂固，考试成绩仍作为很多学校检验老师教学水平的唯一标准。
阅读课只是为了引导学生阅读文章后练习习题。
学校的不重视直接导致了学生英语语用能力的缺失。
3、教学资源的匮乏导致英语阅读训练不足在大量的阅读中能够有效地积累丰富的英语素材，这些素材经过大脑的加工和整理，逐渐会形成英语的综合素养，语用能力也会随之获得提高。
高中英语教学中的语用能力培养
高中英语教学中的语用能力培养随着全球化的加速和英语教育的普及，高中英语教学中的语用能力培养变得越来越重要。
语用能力是指学生在具体语境中运用英语进行沟通、交流和理解的能力。
在高中英语教学中，培养学生的语用能力不仅可以提高学生的英语成绩，还可以为他们未来的工作和生活打下坚实的基础。
本文将探讨高中英语教学中的语用能力培养策略。
语用能力是指学生在具体的语境中运用英语进行沟通、交流和理解的能力。
在高中英语教学中，语用能力的重要性不言而喻。
随着全球化的加速，国际间的交流越来越频繁，具备良好的语用能力可以帮助学生更好地融入国际社会。
提高学生的语用能力可以提高他们的英语成绩，让他们在考试中更加得心应手。
语用能力是未来工作和生活所需的重要技能之一，可以为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
为了将语用能力培养融入高中英语教学中，我们需要采取以下措施：课程设置：在课程设置方面，学校应该注重将语言知识与实际应用相结合，开设一些具有实际意义的英语课程。
例如，可以开设口语、写作、阅读、听力等课程，这些课程可以帮助学生提高他们的语言技能。
教学方法：在教学方法方面，教师应该注重学生的主体性，采用任务型教学法、情景模拟教学法等教学方法，让学生在具体语境中学习和运用英语。
例如，在教授口语课时，教师可以让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，这些活动可以帮助学生更好地理解和运用英语。
师资培养：在师资培养方面，学校应该注重教师的专业素养和教学能力培养。
教师需要具备良好的英语水平和教学能力，能够灵活运用各种教学方法和手段帮助学生提高他们的语用能力。
评价体系：在评价体系方面，学校应该注重学生的实际应用能力考核，采用多元化的评价体系。
例如，可以将学生的课堂表现、口语测试、写作测试等方面纳入考核范围，这样可以更好地评估学生的语用能力水平。
以一节英语口语课为例，教师可以在课堂上设置一个真实的商务情境，让学生扮演不同的角色，用英语进行交流。
在交流过程中，教师可以通过观察学生的语言运用、沟通技巧和情境理解等方面来评估学生的语用能力。
英语教学与语用能力的培养
英语教学与语用能力的培养
英语教学中，语用能力的培养是非常重要的。
语用能力指的是理解和应用语言的能力，而不仅仅是语言表现形式。
以下是一些培养语用能力的方法：
1. 培养学生的听力和口语能力，让他们在不同的语境中使用英语，从而理解英语的用法。
2. 通过课堂演示和实践，教给学生英语中的常见用法和惯用语表达，使其至少在口语表达方面更加流畅。
3. 鼓励学生通过阅读英语材料，提高他们的语用能力，尤其是对于语言的文化差异和语言的背景知识要有深入的理解。
4. 培养学生对语境和交际目的的敏感度，这些因素决定了一个句子或者一段话的语用，从而帮助学生更好地掌握英语。
总之，培养学生的语用能力是英语教学一个非常重要的方面，因为只有掌握语用能力，学生才能够更好地理解和应用英语，从而更加地实用。
初中生英语语言运用能力的培养
初中生英语语言运用能力的培养课文教学是初中外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。
教师的一切课堂教学活动必须围绕课文和学生而展开。
一堂课只有４５分钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？我认为：1. 实行课文整体教学课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学生引到的课文的要点和中心思想上。
长期以来，初中英语教学普遍存在的弊病是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。
这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。
一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。
新英语教学大纲指出：“……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。
”教课文的正确方法应按照“整体——分段——再整体”的顺序进行。
课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。
我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学方法：1.1 简化课文听说法。
就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。
1.2 问答法。
英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。
教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。
1.3 阅读理解法。
这种方法与“问答法”相似。
不同的是，“问答法”是以提问的形式，突出“听说”。
“阅读理解法”以选择题和判断题的形式，以突出理解课文和处理课文信息为目的。
这种方法一般适用于初中高年级教学，侧重于培养学生的阅读理解能力。
1.4 视听法。
是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画，采用“视、听、说”入手的方法，事先让学生了解课文大意。
如在教“The Blind Men And The Elephant”一课时，我将事先画好的一幅有关“象”的简笔画挂在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个关键词，借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。
浅析初中英语综合语言运用能力培养
浅析初中英语综合语言运用能力培养摘要在新课程改革阶段，如何稳步提高农村中学英语教育教学质量，是一个十分艰巨的任务；同时，也是摆在广大英语教师面前的一个棘手的问题。
以下是笔者在教学中对初中英语综合语言运用能力培养的一点心得，希望与同仁探讨。
关键词初中英语；自主学习能力《英语课程标准》中，对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求，听、说、读、写训练是相辅相成的，在课堂上每一次课应有所侧重，不可偏废。
笔者就自己在教学中的一些经验与体会来浅谈初中英语综合语言运用能力的培养。
一、要求学生端正学习态度，充分调动学生学习积极性自主学习能力是终生学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。
因此，学生在校学习期间的一个主要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
学生在校学习阶段，首先要对学科产生兴趣，树立自信心，学会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师、图书馆和环境等，发展自己的学习能力。
然后在离开学校以后，就能自己学习，为终身学习作好准备。
实际教学中，听、说、读、写既是教学目的，又是教学手段。
《英语课程标准》中，对听、说、读、写能力都有着具体的量化要求，听、说、读、写训练是相辅相成的，在课堂上每一次课应有所侧重，不可偏废。
听、说是英语起始教学的基础，教师应侧重听、说，逐步培养读、写。
听、说主要包括掌握语音、词汇等的学习和理解，注意听清、看清，模仿及跟读，反复练习，读、写包括语法、段落及篇章的理解和记忆，也就是要求学生有语法能力、遣词造句的能力、有效地交流思想的能力。
这就给教材编写者和教师提出了较高要求。
要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如：角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、写日记等，使学生能有充分的机会通过口头、笔头交际的训练。
二、使学生获得一定的自学能力中学生的自学能力主要是指学习语言年知识和运用听、说、读、写的能力。
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养随着全球化的推进和国际交流的增多，英语已成为常用的交流语言之一。
因此，英语阅读能力对学生的发展至关重要。
然而，英语阅读不仅仅需要阅读技巧和词汇量，还需要各种语言运用能力的支持。
因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的语言运用能力是教学的必要环节之一。
一、单词积累和语法理解单词的积累和语法的理解是语言运用能力的基础。
初中英语教学中，单词和语法的学习应相辅相成，以便学生在阅读中能够理解文章中的意思和结构。
教师应该根据学生的英语水平，制定不同难度的词汇表和语法练习。
同时，为了培养学生的英语阅读能力，教师还可在课堂上通过讲解文中有关的语法和词汇知识，激发学生的兴趣。
二、语言运用技巧英语阅读中有很多技巧，学生需要了解和掌握这些技巧，才能提高阅读效率。
例如，学生可以通过上下文来理解单词的含义；可以通过了解文章结构的方式来预测下文中重要信息的位置；可以通过精读和泛读来调整阅读速度等等。
因此，在初中英语阅读教学中，教师应该着重讲解这些语言运用技巧，并在实践中引导学生应用这些技巧。
三、文化背景的理解英语阅读不仅仅是理解文章中的语言，还需要理解文章所涉及的文化背景。
因此，教师应该通过启发式教学方法，引导学生去探究文章的文化背景。
例如，在学习英语小说时，可以通过了解作者的生平和思想，来更好地理解小说的情节和主题。
通过培养学生对文化背景的敏感性和理解能力，可以帮助他们更好的理解英语阅读材料。
总之，在初中英语阅读教学中，语言运用能力的培养是必不可少的。
通过合理的课程设计和积极的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
这不仅有益于学生的英语学习，也有助于他们在未来的工作和生活中与外国人互动和交流。
中学英语学习中语用能力培养探究
中学英语学习中语用能力培养探究摘要：在新课改的大背景下，如何更有效地培养中学生英语语用能力，是广大中学英语教师必须高度重视的重大问题，但从当前中學英语教学的整体情况来看，在这方面仍然存在很多薄弱环节，需要引起重视，特别是要运用多元化措施大力推动语用能力培养模式创新。
本文对此进行了研究和探讨，既分析了语用能力的重要价值，而且还分析了培养中学生英语语用能力存在的制约因素，并提出了一些有针对性的培养策略。
关键词：中学英语;语用能力;培养策略在我国教育改革持续深化的新形势下，对于中学英语教学来说，如何更有效地培养中学生的语用能力，既是新课改的要求，同时也是提高中学生英语核心素养以及有效运用英语知识的重要举措，要求广大英语教师给予高度重视。
尽管从总体上来看，随着新课改越来越受到重视以及在落实过程中的不断创新，很多中学英语教师已经认识到培养中学生语用能力的作用，而且也能够在这方面进行研究和探索，但仍然存在很多不到位的方面，比较突出的就是一些中学英语教师还没有将培养中学生语用能力上升到更高层面，导致在教学的过程中缺乏针对性、系统性和全面性，这也在一定程度上制约了中学生英语核心素养的提升，而且也会对学生未来的发展造成一些不良的影响，甚至会导致学生英语学习模式以及方向出现偏差，因而应当不断强化学生语用能力的培养，这应当成为高中英语教师开展英语教学的重要内容。
一、培养中学生英语语用能力的重要价值语用能力就是中学生正确理解语言以及有效使用语言的能力。
对于中学英语教学来说，要想更好地落实“新课改”，应当将培养中学生语用能力作为重中之重，并且要深刻认识到其重要价值。
一方面，在中学英语教学中培养中学生语用能力，有利于提升中学生学习英语的兴趣，同时也能够引导中学生更有效地运用英语进行交流与互动，这对于培养中学生的综合素质具有十分重要的价值，比如通过有效的情境教学，对教学内容以及教学模式进行有针对性的改革和创新，进一步强化学生的参与，可以使中学生参与到课堂教学当中，通过使中学生成为课堂的主人，不仅能够使中学生更有效地运用英语进行会话和交流，同时也能够使中学生转变对英语学习的认识，进而更加积极主动地投入英语学习当中，甚至能够培养中学生的“学乐”精神。
关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析
关于语用能力在初中英语阅读教学中的培养分析【摘要】本文旨在探讨语用能力在初中英语阅读教学中的重要性及培养方法，以及对学生的影响。
通过分析语用能力的概念和在英语阅读中的作用，我们可以更好地理解其在教学中的价值。
对初中英语阅读教学现状进行分析揭示了语用能力培养的紧迫性。
在此基础上，本文提出了一些可行的培养语用能力的方法，例如通过听力训练和交际实践来提高学生的语言运用能力。
从总结观点、展望未来和提出建议的角度，可以进一步探讨语用能力的培养对学生的长远影响和教学改进的重要性。
通过本文的研究与讨论，可以为初中英语阅读教学提供有益的启示和指导，促进学生语言能力的全面发展。
【关键词】关键词：语用能力、初中英语、阅读教学、培养、影响、观点、展望、建议1. 引言1.1 研究背景语用能力作为语言学习的一个重要方面，对于学生在英语阅读中的理解和运用具有至关重要的作用。
随着教育体制改革的不断深化，初中英语阅读教学越来越受到重视，语用能力的培养也逐渐成为学习者和教师们关注的焦点之一。
在传统的教学模式下，学生往往只注重词汇和语法的学习，而忽略了语用能力的培养。
这导致了学生虽然掌握了一定的语言基础知识，却在实际阅读中无法准确理解和运用语言，从而影响了他们的学习效果和兴趣。
通过对语用能力在初中英语阅读教学中的培养进行深入研究，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读水平和语言表达能力。
也有助于引导学生更加主动地参与到阅读活动中，增强其语言运用能力和沟通能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究意义研究语用能力在初中英语阅读教学中的培养也有促进教学改革与教学质量提升的意义。
通过本研究，可以为初中英语教师提供更科学、有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生培养语用能力，提高学生的英语阅读水平。
对于学校、教育管理部门也提供了有益的借鉴和参考，有助于更好地促进英语教学改革，提高教学质量，培养更多具有语用能力的英语人才。
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息化的进程，英语已经成为国际交流中最为重要的语言之一。
在这样的背景下，英语教育的重要性愈发凸显。
而英语阅读作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言运用能力提出了更高的要求。
传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法的传授，忽略了语言运用能力的培养。
如何在初中英语阅读教学中有效地培养学生的语言运用能力，成为当前教育领域一个备受关注的话题。
研究表明，语言运用能力与英语阅读密不可分。
只有学生具备了一定的语言运用能力，才能更好地理解和应用英语阅读材料，从而提升阅读的效果。
在初中英语教育中，如何培养学生的语言运用能力，已经成为一个亟待解决的问题。
通过对语言运用能力与英语阅读的关系进行深入研究，可以为初中英语教学提供更科学的指导，使学生在英语阅读中有更好的表现。
1.2 研究意义在初中英语阅读教学中，培养学生的语言运用能力具有重要的意义。
语言运用能力是英语学习的核心能力之一，对于学生在阅读理解、语言表达、写作等方面都具有重要作用。
通过培养语言运用能力，可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高阅读和写作水平，从而提升整体英语学习水平。
培养语言运用能力还可以激发学生学习英语的兴趣，增强学习动力，帮助他们更好地适应英语学习环境，提高学习效率。
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养具有重要的研究意义，有助于丰富英语教学理论，探索有效的教学方法，促进学生语言能力和综合素质的提升。
2. 正文2.1 语言运用能力与英语阅读的关系语言运用能力与英语阅读的关系十分密切，语言是思维的表达工具，而阅读则是获取信息和知识的途径。
语言运用能力的提高可以促进阅读理解的深入和准确。
语言运用能力可以帮助学生更好地理解阅读材料中的词汇和句法结构，从而加深对文章内涵的理解。
良好的语言运用能力可以帮助学生更准确地把握作者的写作意图和情感色彩，从而更好地领会文章的主题和中心思想。
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养
探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养1. 引言1.1 研究背景探讨语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养已成为当前教育领域的研究热点。
通过有效的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率和准确性。
培养学生的语言运用能力也能够促进他们在其他领域的学习和发展，是英语教育中不可或缺的一环。
深入研究语言运用能力在初中英语阅读教学中的作用和方法，对提高学生的学习效果和教学质量具有积极的意义。
1.2 研究意义研究语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养具有重要的意义。
语言运用能力是英语阅读的基础，只有具备良好的语言运用能力，学生才能顺利理解和阅读英语文本。
培养语言运用能力有助于提高学生的语言综合能力，包括听、说、读、写等方面。
通过在阅读教学中注重语言运用能力的培养，可以全面提升学生的英语水平。
通过研究语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养，可以为教学实践提供有效的指导，促进教师在课堂上更好地引导学生，激发他们学习英语的兴趣。
研究语言运用能力在初中英语阅读教学中的培养具有积极的意义，对提升学生的英语学习效果具有重要的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是探讨在初中英语阅读教学中如何有效地培养学生的语言运用能力，从而提高他们的阅读理解水平。
通过深入分析语言运用能力在英语阅读中的重要性，探讨相应的培养方法和策略，结合实践案例进行分析，以期为教师提供针对性的指导和建议。
通过研究学生自主学习的促进，探讨如何鼓励学生在阅读过程中更积极地运用所学语言，提高他们的语言运用能力。
通过本研究，我们希望能够为初中英语阅读教学提供更有效的教学策略，促进学生的语言运用能力的全面发展，从而提升他们的英语阅读水平和综合语言能力。
2. 正文2.1 语言运用能力在英语阅读教学中的重要性语言运用能力是学生运用所学语言进行沟通、表达以及理解的能力。
在英语阅读教学中，语言运用能力起着至关重要的作用。
只有具备良好的语言运用能力，学生才能准确理解英语文本的意思，把握作者的观点和意图，才能更好地进行阅读。
语用能力在初中英语阅读教学中的培养
语用能力在初中英语阅读教学中的培养【摘要】本文探讨了语用能力在初中英语阅读教学中的重要性和作用。
首先介绍了语用能力的概念，指出它是理解和运用语言的能力，对提高阅读理解至关重要。
然后列举了培养语用能力的方法和途径，包括词汇和语法的学习、语境分析等。
接着阐述了语用能力在初中英语阅读中的具体应用，强调了其对提高阅读理解的重要性。
指出语用能力的培养与阅读理解能力密切相关，相辅相成。
结论部分提出了在初中英语教学中应重视培养语用能力，开展多样化的英语阅读教学活动，促进学生语用能力和阅读能力的全面发展。
通过本文的分析，可见语用能力在英语学习中具有长期影响，对学生综合语言能力的提升具有积极作用。
【关键词】语用能力、初中英语阅读教学、培养、概念、重要性、方法、途径、实际应用、阅读理解能力、长期影响、教学活动、全面发展1. 引言1.1 语用能力在初中英语阅读教学中的培养Language competence plays a crucial role in the reading comprehension process. In the context of English language learning, pragmatics, or language use, is an essential componentthat learners need to develop in order to understand and interpret texts effectively. Therefore, cultivating language competence in the form of pragmatics is vital for the success of reading instruction in middle schools.2. 正文2.1 语用能力的概念和重要性语用能力是指语言学习者在交际过程中运用语言的能力，包括语言的理解和运用。
语用能力在初中英语阅读教学中的培养
语用能力在初中英语阅读教学中的培养●史春梅在新课标要求下，在初中英语阅读教学当中，注重学生应用能力的培养，让学生们提高语用知识能力，在课堂当中丰富语篇类型，丰富阅读资源，在课下，教师进一步提高自身运用能力是非常重要的。
1.培养学生语言知识能力基础知识差是学生们运用能力无法得到提高的一个重要原因，对于初中英语教师而言，培养学生们的语言知识能力是非常重要的。
教师在课堂当中教授学生们一些句子短语以及单词相关的用法知识，可以让学生们知道这些英语是怎样用到句子中的，这样可以充分地提高学生们的英语水平。
在初中英语阅读的课堂上，教师作为引导者发挥了至关重要的作用，在阅读的过程当中教师要为学生们讲解句子短语及单词的含义，让学生们了解这些单词句子的基本意思。
然后教师再将这些句子短语以及单词的运用知识综合起来，建立一个相应的资料库，让学生们经常复习一下，从而起到巩固基础知识的作用。
语用能力是指学生们在使用英语语法以及英语段落单词的时候根据西方文化理念以及文化背景进行的判断，以及根据身份地位来选择自己说话的语气语音语调等等，语用能力可以充分的表现学生们的英语水平，语用能力是学生们学习语言的基础，同时学生们在运用语用知识的时候，教师可以充分的提高自己的英语水平。
教师在课堂当中不断提高学生们的语用能力，可以激发学生们的学习兴趣，提高学生们的英语水平。
比如在学习九年级课文Know yourself时，教师为学生们讲解完come up with,neither nor等词组的时候，教师可以让学生们在课堂中组成小组，从而练习这些词组，然后在课堂中为学生们展示，这样的情况下，可以充分的激发学生们的学习兴趣，让学生们主动的参与到课堂中来，同时，通过课堂中的实践，可以充分的提高学生们的语言实践能力，语用能力以及口语水平，提高学生们学习英语的积极性。
再如在学习九年级You mustn’t touch it的时候，教师要让学生们对于短语look forward to等短语进行训练，如：They are looking forward to visiting the museum.2.提升教师自身语用能力在大多数情况下，初中英语教师到用知识比较匮乏，在初中英语阅读教学课程当中，很多教师的口语能力也不同。
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个 学 语 言 的 人 的 语 言 能 力 不 仅 指 他 能 否 造 出 合 乎 语 法 的句子 ， 而且包括他 是否具备恰 当使用 语言的能力 ， 即： 什 么 时候说什么话 ， 对 谁 在 何 时 何 地 以何 种 方 式 谈 什 么 内容 。 要 做 到 真 正 理 解 和 恰 当 使 用 一 门语 言 ，仅 仅 懂 得 构 成 这 门语 言 的 收益 、 词 汇和 语 法 是 不 够 的 ， 还 必 须 懂 得 这 种 语 言 与 理解 和 使 用 这 种 语 言 的 人 之 间 存 在 的各 种 各 样 的 关 系 ，如 词 语 的 字 面 意义和隐含意义 ， 话 语 的前 提 ， 说话人 的意图 ， 听 话 人 的推 断 ，
一
等等 。
中 学 生常 见 的 语 用 失误 “ 语用失误指对 语言语 境把握 不当导致 的语用失误 ” ， 是 在 使 用 语 言 过 程 中 ，因 不 同 民族 在思 维方 式 和 观 察 事 物 角 度 上的差异形成的 ， 这一类失误 除了不合汉语习惯外 ， 还会 导 致 表 达 和 理 解 的 错误 ， 从 而影 响 正 常 交 际 ， 这 是 教 学 中 必 须 注 意
、
②１ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ． （ 我会给你 预订一个房间 。）
￣Ｈ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｈ ｏ ｔ ｅ １ ． （ 他将住进一家小旅馆。 ）
表示 的 意 义是 “ 按 照 书本 的” 。 ２ ． 灵 活运 用各 种 教 学 方 式 教 师 可 以在 课 堂 上 模 拟 现 实 生 活 情 景 ， 让学生扮演角色 ，
例１ ： 对 是 非 问 句 的 回答 反 映 出不 同语 言思 维方 式 上 的 差
异。 如 有 学 生 收到 外 国 友 人 的邀 请 去 游 览 清 源 山 ： “ Ｗａ ｎ ｇ ， ｗ ｅ
．
ｌ
论 中 学 生 英 语 语 用 能 力 的 培 养
陈 海 柱
（ 南安 市实 验 中学 ， 福建 南安
摘 要： 要 真 正做 到 理 解 和 恰 当使 用 一 门语 言 是 非 常 难 的。 文 章 分析 了 中 学 生常 见 的 语 用英 语 ， 介 绍 了英语 语 用 能力 培 养 的方 法 。 关 键 词 ：中学英 语 教 学 语 用 能 力 培 养 方 法
一
在教学 中， 教师 可 结 合 语 用 知识 讲 解 一 些 语 言 知 识 。 如语 境 的重 要 性 。 在交际过程中 ， 语 言 的 意 义 是 根 据语 境 来 确定 的 。 同一 个 词 或 同一 句 话 在 不 同 的语 境 中有 不 同 的 意 义， 产 生 的 效 果 也就 不 同 。 、 如： ｂ ｏ ｏ ｋ 这 一 词 在下 面几 句 话 中意 义 就 完 全 不 同 。 ①Ｈ ｅ ｈ ａ ｓ ｗ ｉ ｒ ｔ ｔ ｅ ｎ ａ ｂ ｏ ｏ ｋ ｏ ｎ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ． （ 他 写 了一 本 语 篇分 析方 面 的书 。 ）
④Ｈｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｓ ｏ ｎ ｌ ｙ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ｖ ａ ｒ ｉ ｅ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ ． （ 他只能讲 书本
上学 来 的那 种 文 绉 绉 的法 语 。 ）
纠正的。
在 ① 句 中ｂ ｏ ｏ ｋ 是 名词 ， 表示 的意义是 “ 书” ； 在（ 句 中ｂ ｏ ｏ ｋ 是及 物动词 ， 表 示 的意 义 是 “ 预订” ； 在（ 句 中ｂ ｏ ｏ ｋ 是 不 及 物 动 词， 表 示 的意 义 是 “ 登记 住人旅馆 ” ； 在 ④ 句 中ｂ ｏ ｏ ｋ 是形容 词 ，
３ ６ ２ ３ ０ ０ ）
二、 如 何 培 养 学 生的 语 用 能 力 对 于 以 上 学 生 可 能 出 现 的 语 用 失 误 ，在 教 学 中 可 防 微 杜渐 ， 有 针对性地 采取一些 策略 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 的 语 用 意识 ， 让 学生 了解 相关知识 ， 为 其 正 确 得 体 地 使 用 英 语 打 下 基础。
ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｖ ｉ ｓ ｉ ｔ Ｍ ｏ ｕ ｔ ａ ｉ ｎ Ｑ ｉ ｎ ｇ ｙ ｕ ａ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ， ａ ｒ ｅ ’ ｔ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ — ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ？” 这 位 王 同学 的 回答 是 ： “ Ｎ ｏ ． ” 本意是想表达“ 不 ， 我去 。 ” 因 对 英 语 中 是非 问句 的 回 答 没有 掌 握 好 ， 回答 错误 ， 被 误解为“ 是， 我不去。” 不 仅 失 去 了 一 次 游 玩 的机 会 ， 还 给 外 国 朋 友 留下 了 冷 冰 冰 的 印 象 。 例２ ： “ 这星期六” 还 是“ 下星期六 ” 。 次， 学生邀请外 教一起野餐 ， 约好具体时间“ Ｗｅ ’ １ １ ｍ ｅ ｅ ｔ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｇ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｄ ｏ ｎ ｇ ｄ ａ ｙ ！ ” 外 教 很 高 兴 地 接 受 了邀 请 。 两 天过 去 ， 到 了 星期 六 ， 学 生很 早 就 接 到 外 教 电 话 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？Ｉ ａ ｍ ａ ｌ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｈ ｅ ｒ ｅ ． ” 解 释 了半 天 才 知 道 是 场误 会 。通 常 我 们 说 “ ｌ ａ ｓ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ” 就是“ 上星期” ， “ ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ｅ ｅ ｋ ” 就是“ 这 星期 ” 。 “ ｎ ｅ ｘ ｔ ｗ ｅ ｅ ｋ ” 就是 “ 下星期 ” ， 但 在实际应用 中， 由 于 英 语 和汉语 观察时间的参照 点不同 ． “ 上 星期六 ” 和“ 下 星期六 ” 与 英 语 的“ ｌ ａ ｓ ｔ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ” 、 “ ｎ ｅ ｘ ｔ Ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ｄ ａ ｙ ” 有 时 却 不 是 对 应 的 。 汉 语 中说 “ 下 星期 六 ” 时， 是 以说 话 时 的那 个 星 期 为 参 照 点 的 。 例 如， 说话时是星期 三 ， 那 么说“ 下 星 期 六 就 是 指 过 了 这 个 星 期 以 后 下 一 个 星期 的 星期 六 。 而 英 语 则 是 以说 话 时 的 这一 天 为 参照点。 假如说话时是星期三 ． 那 么说 “ 下 星 期六 ” 是 指 过 了 星 期 三 以后 即将 到来 的那 个 星 期 六 。于 是 就 产 生 了上 面所 说 的 误会 。 例３ ： 交 际 中 因 不 了 解 或 忽 视 谈 话 双 方 的社 会 、 文 化 背 景 差 异 而 出 现 的语 言 表 达 失 误 。 例 如很 常见 的 问候 、 称呼不当。 如 与 外 国人 打 招 呼 时 习 惯 用“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕｆ ｒ ｏ ｍ？ ” ， “ Ｈｏ ｗ ｏ ｌ ｄ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？ ” 作 为开 场 白 ， 却不 知 这 样 的 问话 是 很 不 礼 貌 的 ，会 使 对 方 感 到似 乎 是 正 在 接 受 调查 。还 有 习俗 上 难 以接 受 的 。例 如 ， 在 外 国朋 友 称 赞 你 的新 服装 时 ， 你 可 能 会 很 自然 地 回答 “ 一般 ， 一 般” 或“ 哪里 ， 哪里” ，