苏教版二上数学第6单元-表内乘法与表内除法(二)-教案第4课时练习十一(二)

第六单元表内乘法和表内除法（二）
第4课时练习十一（二）
教学内容：
课本第75页的练习十一第7-10题。

教学目标：
1、使学生熟练掌握7的乘法口诀和相应的口诀求商的方法。

2、提高解决实际问题的能力。

教学重难点：
提高学生的计算能力,使学生养成良好的学习习惯。

教学过程：
一、基础练习：
1、练习十一第7题。

引导学生仔细观察图，理解三题所表达的不同含义，自己解决问题。

观察三题答案，有何关系？
2、练习十一第8题。

引导学生读题理解题意，学生独立解答，完成后对比两道题在解答上有什么区别？并具体说说解答每个问题时的思考过程。

3、练习十一第9题。

着重引导学生学生理解“买1支钢笔的钱可以买7支圆珠笔”这一条件的含义。

借助实物演示加以说明，学生独立思考完成后全班交流。

4、练习十一第10题。

引导学生仔细观察图，重点搞清楚右边的图形是由几个小正方体组成的？学生交流时教师巡视，发现有困难的学生用正方体摆一摆，数一数。

二、课堂总结：
通过这节课的学习，你有何收获？还有什么问题？
板书设计：
练习十一
7×（）=（）（）÷（）=7
教学反思：
学生的口算速度和正确率的提高都离不开练习,方法掌握之后的巩固、熟练运用,需要多种形式的练习,以提高学生练习的兴趣。

第2节基因在染色体上
[课时作业(四)]
一、选择题
1．关于孟德尔的一对相对性状杂交实验和摩尔根证实基因位于染色体上的果蝇杂交实验，下列叙述不正确的是( )
A．两实验都设计了F1自交实验来验证其假说
B．实验中涉及的性状均受一对等位基因控制
C．两实验都采用了统计学方法分析实验数据
D．两实验均采用了“假说—演绎”的研究方法
解析：孟德尔豌豆杂交实验和摩尔根果蝇杂交实验都是设计测交实验来验证其假说。

答案：A
2．下列关于染色体与基因关系的叙述，正确的是( )
A．染色体是由基因组成的
B．一条染色体相当于一个基因
C．基因的载体只能是染色体
D．染色体上的基因呈线性排列
解析：染色体由DNA分子和蛋白质组成；一条染色体上有很多基因；基因的载体有染色体、线粒体和叶绿体等。

答案：D
3．在某种高等动物的减数分裂过程中，等位基因的分离、非同源染色体上非等位基因的自由组合以及同源染色体上非姐妹染色单体之间的交叉互换分别发生
在( )
A．都在减数第一次分裂后期
B．减数第一次分裂前期、减数第一次分裂后期和减数第二次分裂后期
C．都在减数第二次分裂后期
D．减数第一次分裂后期、减数第一次分裂后期和减数第一次分裂前期
答案：D
4．果蝇的白眼为伴X染色体隐性遗传性状，显性性状为红眼。

下列各组亲本杂交后的子代中，通过眼色可以直接判断果蝇性别的是( )
A．白♀×白♂B．杂合红♀×红♂
C．白♀×红♂D．杂合红♀×白♂
解析：设用A、a表示相关基因。

A项中亲本的基因型为X a X a和X a Y，后代雌、雄个体均表现为白眼；B项中亲本的基因型为X A X a和X A Y，后代雌性个体均表现为红眼，雄性个体中一半表现为白眼、一半表现为红眼；C项中亲本的基因型为X a X a和X A Y，后代雌性个体均表现为红眼，雄性个体均表现为白眼；D项中亲本的基因型为X A X a和X a Y，后代雌、雄个体中均有一半表现为白眼、一半表现为红眼。

故只有C项的亲本杂交的子代中，通过眼色可直接判断果蝇的性别。

答案：C
5．果蝇的红眼和白眼是由X染色体上一对等位基因控制的，现有一对红眼果蝇交配，F1中出现了白眼果蝇。

若F1的雌雄果蝇自由交配，则F2中红眼与白眼的比例为( )
A．3∶1 B．5∶3
C．13∶3 D．7∶1
解析：果蝇眼色是伴X染色体隐性遗传，红眼是显性，白眼是隐性。

由题意可知，若用A、a表示相关基因，则F1的基因型是X A X A、X A X a、X A Y、X a Y，雌性个体中X A X A、X A X a各占1/2，雄性个体中X A Y、X a Y也是各占1/2，随机交配后，计算出白眼的比例即可。

白眼占的比例为1/2×1/2×1/4＋1/2×1/2×1/2＝3/16，因此红眼的比例为13/16。

答案：C
6．果蝇的眼色由一对等位基因(A、a)控制。

在暗红眼♀×朱红眼♂的正交实验中，F1中只有暗红眼；在朱红眼♀×暗红眼♂的反交实验中，F1中雌性为暗红眼，雄性为朱红眼。

正、反交实验的F1各自雌雄交配得F2，则F2中朱红眼雄果蝇所占的比例分别是( )
A．1/2、1/4 B．1/4、1/4
C．1/4、1/2 D．1/2、1/2
解析：由题意可知，正交实验：X A X A×X a Y→1/2X A X a、1/2X A Y，则F2中朱红眼雄果蝇(X a Y)占1/4；反交实验：X a X a×X A Y→1/2X A X a、1/2X a Y，则F2中朱红眼雄果蝇(X a Y)占1/4。

答案：B
7．果蝇的红眼(A)对白眼(a)为显性，控制眼色的基因位于X染色体上。

双亲中一方为红眼，另一方为白眼，杂交后代中雌果蝇与亲代中雄果蝇的眼色相同，雄果蝇与亲代雌果蝇的眼色相同。

下列相关叙述不正确的是( )
A．亲代雌果蝇和雄果蝇的体细胞中可能都存在等位基因
B．F1雌雄个体交配，F2中出现红眼果蝇的概率为3/4
C．F1雌雄个体交配，F2中各种表现型出现的概率相等
D．F2雌雄个体的基因型不是与亲代的相同，就是与F1的相同
解析：分析题意可知，两个亲本的基因型为X a X a、X A Y，F1雌雄个体的基因型分别为X A X a、X a Y，F2个体的基因型为X A X a、X a Y、X a X a、X A Y，F2中出现红眼果蝇、白眼果蝇的概率均为1/2。

答案：B
8．如图为果蝇的体细胞染色体图解，若该果蝇的一个初级卵母细胞产生的卵细胞的基因组成为ABcX D，则同时产生的三个第二极体的基因组成为(不考虑基因突变)( )
A．AbcX D、abCX d、aBCX d
B．ABcX D、abCX d、abCX d
C．AbcX D、abCX d、abCX d
D．ABcX D、abCX d、aBCX d
解析：A与b本应在同一条染色体上，图示果蝇的一个初级卵母细胞产生的卵细胞的基因组成为ABcX D则证明发生了姐妹染色单体交叉互换，则必有AbcX D，根据图示信息，可以推出另外两个子细胞基因组成为abCX d(发生了姐妹染色单体交叉互换)和aBCX d，A正确。

答案：A
9.如图表示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A和a位于
染色体的位置(不考虑互换和突变)可能是( )
A．A位于①上，a位于⑤上
B．A位于⑤上，a位于⑦上
C．A和a分别位于⑤和⑧上
D．A和a分别位于②和⑥上
解析：从图中染色体的来源和形态判断，此细胞处于有丝分裂后期，细胞每一极有两对同源染色体(①和④、②和③、⑤和⑧、⑥和⑦均为同源染色体)。

A和a为一对等位基因，应位于一对同源染色体上。

答案：C
10．果蝇的灰身与黑身是一对相对性状，红眼与白眼为另一对相对性状。

现有两只亲代果蝇杂交，子代表现型及比例如图所示。

请据图分析，控制灰身与黑身的基因(A、a)位于什么染色体上，哪种性状为显性性状，控制红眼与白眼的基因(B、b)位于什么染色体上，哪种性状为隐性性状( )
A．常、灰身，X、白眼B．X、灰身，常、白眼
C．常、黑身，X、红眼D．X、黑身，常、红眼
解析：由图中数据可知，后代中灰身∶黑身＝3∶1，且雌雄比例相同，故灰身为显性性状，基因位于常染色体上。

红眼∶白眼＝3∶1，但白眼性状仅出现于雄性个体，故红眼为显性性状，基因位于X染色体上。

答案：A
11．如图是一对夫妇和几个子女的简化DNA指纹，“”表示有标记基因，据此图判断，下列分析不正确的是( )
A．基因Ⅰ和基因Ⅱ可能位于同源染色体上
B．基因Ⅱ与基因Ⅳ可能位于同一条染色体上
C．基因Ⅲ可能位于X染色体上
D．基因V可能位于Y染色体上
解析：A项，母亲携带基因Ⅰ和基因Ⅱ，减数分裂时同源染色体分离，基因Ⅰ和基因Ⅱ随之分离，子女只携带其中之一。

B项，母亲和女儿2都同时携带基因Ⅱ和基因Ⅳ，家庭其他成员不携带基因Ⅱ和基因Ⅳ，故基因Ⅱ和基因Ⅳ可能位于同一条染色体上。

C项，父亲携带的基因Ⅲ通过含X染色体的精子可以遗传给两个女儿。

D项，Y染色体上的基因只能传给儿子，不可能遗传给女儿，D项符合题意。

答案：D
12．用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到下表结果，下列描述正确的是( )
亲本子代
实验一
灰雌性×黄雄
性
全是灰色
实验二
黄雌性×灰雄
性
所有雄性为黄色， 所有雌性为灰色 A.灰色基因是X 染色体上的隐性基因 B ．灰色基因是X 染色体上的显性基因 C ．黄色基因是X 染色体上的显性基因 D ．黄色基因是常染色体上的隐性基因
解析：根据实验一，灰色与黄色杂交后代全为灰色，可知灰色为显性性状；根据实验二，子代性状与性别有关，说明控制黄色和灰色的基因位于X 染色体上。

答案：B 二、非选择题
13.如图是果蝇体细胞染色体图解，请据图回答： (1)此果蝇的性染色体为________，这是________性果蝇。

(2)此果蝇体细胞中，有________对常染色体，此图中表示出
了______对等位基因，1和3是________染色体，A 和a 是________基因，A 和B
是________基因。

(3)果蝇产生的配子中，含A 、B 、C 、D 基因的配子所占的比例为________。

(4)图中A 与a 基因在遗传中应遵循基因的________定律；A 、a 与B 、b 两对等位基因同时遗传时应遵循基因的________定律；D 与d 基因在遗传中除了遵循基因的________定律，还与________有关；D 、d 与B 、b 基因在遗传时遵循基
因的__________定律，这是因为________________。

(5)与该果蝇进行测交实验时，选用的果蝇的基因型可表示为________。

答案：(1)5和6 雄(2)3 4 非同源等位非等位(3)1
16
(4)分离自由组合分离性别自由组合两对等位基因分别位于两对同源染色体上(5)aabbccX d X d
14．已知果蝇的黑身与灰身是一对相对性状(显性基因用A表示，隐性基因用a 表示)；长硬毛与短硬毛是另一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)。

现有两只果蝇杂交，所得子代的表现型及其数量如表所示。

灰身长硬毛灰身
短硬毛
黑身
长硬毛
黑身
短硬毛
雌性315 0 104 0
雄性157 158 52 53
根据上面的结果，回答下列问题：
(1)果蝇的黑身与灰身这对相对性状中，显性性状是________，理由是
_______________。

如果你的判断正确，那么用上表中一个灰身雌果蝇与一个灰身雄果蝇杂交，理论上应出现什么结果？
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________ ___。

(2)果蝇短硬毛的遗传方式是______________。

如果给你提供长硬毛雌果蝇、长
硬毛雄果蝇、短硬毛雌果蝇、短硬毛雄果蝇，你将如何通过一次杂交对上述判断加以验证？(只要求写出遗传图解)
解析：(1)子代中灰身与黑身出现3∶1的分离比，且子代中这对性状的表现与性别不相关联，因此灰身为显性性状，基因位于常染色体上，亲本的基因型为
Aa×Aa；若选取子代中一个灰身雌果蝇与一个灰身雄果蝇杂交，选出的杂交组合有AA×AA、AA×Aa或Aa×Aa，因此杂交子代的结果为全部灰身或灰身与黑身呈现3∶1的分离比。

(2)子代中长硬毛与短硬毛出现3∶1的分离比，且短硬毛均为雄性，因此长硬毛为显性性状，基因位于X染色体上，亲本的基因型为X B X b×X B Y。

基因位于X染色体上的验证方法是取隐性雌性与显性雄性杂交，即短硬毛雌果蝇与长硬毛雄果蝇杂交。

答案：(1)灰身子代中，灰身与黑身呈现出3∶1的分离比全是灰身或者灰身与黑身呈现出3∶1的分离比(2)伴X染色体隐性遗传遗传图解如下图所示：短硬毛雌果蝇长硬毛雄果蝇
P X b X b×X B Y
↓
F1X B X b X b Y
雌果蝇均为长硬毛雄果蝇均为短硬毛
15．实验室中现有一批未交配过的纯种长翅灰体和残翅黑檀体的果蝇。

已知长翅和残翅这对相对性状受一对位于Ⅱ号同源染色体上的等位基因控制。

现欲利用以上两种果蝇研究有关果蝇灰体与黑檀体性状的遗传特点(说明：控制果蝇灰体和黑檀体的基因在常染色体上，所有果蝇均能正常繁殖、存活)，请设计一套杂交方案，同时研究以下两个问题：
问题一：研究果蝇灰体、黑檀体是否由一对等位基因控制，并作出判断。

问题二：研究控制灰体、黑檀体的等位基因是否也位于Ⅱ号同源染色体上，并作出判断。

(1)杂交方案：
①选取__________和__________两亲本杂交得F1；
②F1__________得F2；
③分析判断。

(2)对问题一的推断及结论：
若F2出现性状分离，且灰体与黑檀体果蝇数目之比为________，说明控制该对性状的是一对等位基因；反之，则不是由一对等位基因控制。

(3)对问题二的推断及结论：
如果F2出现__________种表现型，且分离比为__________，说明性状的遗传符合自由组合定律，因此控制灰体、黑檀体的这对等位基因不是位于Ⅱ号同源染色体上。

反之，则可能位于Ⅱ号同源染色体上。

解析：如果果蝇灰体、黑檀体是由一对等位基因控制的，则该对性状的遗传符合基因的分离定律，F2的性状分离比表现为3∶1，否则就不是由一对等位基因控制；如果控制灰体、黑檀体的等位基因不位于Ⅱ号同源染色体上，则体色和翅形这两对相对性状的遗传遵循基因的自由组合定律，F2的性状分离比是
9∶3∶3∶1，否则控制果蝇体色的基因就可能位于Ⅱ号同源染色体上。

答案：(1)①长翅灰体残翅黑檀体②雌雄果蝇杂交(2)1∶3或3∶1 (3)4 9∶3∶3∶1第9课时相邻体积单位间的进率
一、1立方分米=（）立方米1立方厘米=（）立方分米
1毫升=（ ）升
二、填一填。

4立方米=（ ）立方分米 1.5升=（ ）毫升
500立方厘米=（ ）立方分米 4500立方分米=（ ）立方米 1500毫升=（ ）升 2.5立方分米=（ ）立方厘米
三、棱长为5分米的正方体的体积是多少立方分米？合多少立方厘米？ 答案：一、10001 10001 1000
1 二、4000 1500 0.5 4.5 1.5 2500
三、5×5×5=125（立方分米） 125立方分米=125000立方厘米
第六单元表内乘法和表内除法（二）
第2课时用7的乘法口诀求商
教学内容：
课本第72—73页。

教学目标：
1、使学生熟记7的乘法口诀，掌握用7的乘法口诀求商的基本方法。

2、使学生初步感知乘除法之间的关系，能根据一句口诀写出两个乘法算式和两个除法算式。

3、培养学生独立思考和团结合作的精神。

教学重难点：
熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀计算相关的乘除法。

激发学生的学习兴趣,使学生养成良好的学习习惯。

教具准备：
课件。

教学过程：
一、复习引入
1、教师出示一组口算题，全班学生在练习本上按顺序写出得数。

20÷5＝36÷6＝7×3＝5×7＝
7×4＝24÷4＝18÷3＝7×7＝
3÷3＝6×7＝30÷6＝12÷2＝
集体校对后，引导学生观察上面12道算式，请将它们分成两类，学生通过观察，一般会按乘法、除法的特点将其分成这样两类。

2、引导学生回忆用2～6的乘法口诀求商的一般方法。

教师指名让学生说说20÷5、24÷4的口算过程。

小结：用2～6的乘法口诀求商的一般方法是：先想除数和几相乘得被除数，用哪句口诀，然后写出商。

3、引入新课。

教师：“用2～6的乘法口诀求商的方法，我们已经掌握了。

用7的乘法口诀怎样求商呢？这是我们今天要学习的内容。

（板书课题）
二、探究新知
1、教学例题
（1）教师设置情境，出示插图。

（2）引导学生观察花朵图：一共有几朵花？如果每7朵扎一个花环，可以扎几个花环？
（3）引导学生思考，学生发表意见，教师根据学生的回答板书：
28÷7＝28÷4＝
（4）教师：“我们已经学会了用2～6的乘法口诀求商，你会用7的乘法口诀求这两道题的商吗？同桌同学互相说一说，你是怎么想的？”
同桌交流、讨论，并在教科书上例2的空格里填数。

指名让学生说用口诀计算28÷7＝4、28÷4＝7的过程。

（因为4和7相乘等于28，所以28÷7＝4、21÷7＝4。

）
教师板书：28÷7＝4想：（四）七二十八
28÷4＝7想：四（七）二十八
（5）总结出用7的乘法口诀求商的一般方法。

师：比一比28÷7、28÷4与20÷5、36÷6，思考：用7的乘法口诀求商和我们以前学习过的用2～6的乘法口诀求商的方法是不是一样的？
小结：方法是一样的，都是先想除数和几相乘得被除数，用哪句口诀，然后写出商。

2、做教科书第72页“想想做做”中的第1题和第2题。

第1题的第一组，核对时指名学生说出想法，再集体讲评。

突出根据一道乘法算式可写出两道除法算式的直观感知，渗透乘除法之间的关系。

三、巩固练习
1、想想做做4，让学生看图说说意思，然后列式解答，集体校对。

2、做想想做做5、6题时，引导学生弄清题意，同桌互相说题意。

再独立完成。

四、课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？
教学反思：
让学生通过具体的计算和解决问题的过程自觉反思、领会,也要鼓励学生把自己的思考和体会表达出来,与同学共享。

让学生根据对除法含义的理解独立列出算式,再启发学生用乘法口诀算出结果,让学生进一步体会乘除法算式的联系,掌握用乘法口诀求商的方法。

第二单元线与角
第一课时线的认识
教学内容：
线的认识（第16-17页）
教学目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识直线、线段与射线。

2、会用字母正确读出直线、线段与射线。

3、会数简单图形中的线段。

教学重难点：
认识直线、线段与射线。

会数简单图形中的线段。

教学准备：
教学挂图
教学过程：
一、认识直线、线段与射线
1、从生活情境中认识直线、线段与射线
出示第16页的图，让学生从现实情境中抽象出直线、线段与射线，然后通过“认一认”活动，体会到它们都是“直直的”，并用自己的语言描述这三个图形的特征。

2、直线、线段与射线的区别与联系
组织学生讨论直线、线段与射线的区别与联系：直线无限长，没有端点；射线无限长，只有一个端点；线段有限长，有两个端点；射线与线段都是直线的一部分。

二、字母读出直线、线段与射线
1、自学第16页的“说一说”
2、全班交流用字母读直线、线段与射线的方法。

提醒注意：射线的读法只有一种，一般从端点读起；而直线和线段的读法都有两种。

三、数简单图形中的线段
1、说一说：
通过试一试第1题，让学生大胆想象生活中的线段、直线。

2、练一练：
第3题：让学生动手尝试一下，了解过一点可以画无数条直线，两点固定一条直线。

第4题：在比较这两题的线段的长短时，学生容易受视觉的影响。

所以，在讲这两道题时，先让学生估一估这些线段中哪一条线段长，提高学生参与的积极性；然后组织学生讨论用什么办法来确定自己估计的正确性。

例如：可以用尺子量一量来验证。

四、课堂总结
学完了这节课，你有学到了什么知识呢？
板书设计：
直线、线段与射线
直线：射线：线段：
无限长无限长有限长
无端点只有一个端点有两个端点
教学反思：
线段、射线和直线的认识,表面上看似简单,但对于刚上四年级的学生来说,其实是一组比较抽象的图形,学生直接感知有一定的困难。

所以在设计这个内容的时候,我注重从学生的生活经验和爱猜谜语、玩游戏这几方面入手,让学生通过观察生活中的线、猜谜语、做手势等活动,来进行体验、记忆,从而进一步理解线段、射线和直线的概念,了解它们的特征,知道它们之间的联系与区别。

第三单元表内乘法（一）
第5课时5的乘法口诀
【教学目标】
1、在数一数、算一算的学习活动中，经历5的乘法口诀的归纳过程。

2、熟记5的乘法口诀:会用口诀进行计算。

3、在归纳口诀的过程中，使学生学习有条理的思考。

【教学重点】
分析乘法应用题的数量关系，解答乘法应用题。

【教学难点】
根据图意独立写出乘法算式并编出相应的乘法口诀。

教学过程
一、复习导人
1.一人根据算式口算出结果，另一人说出所用的乘法口诀。

3×3= 4×1= 2×2= 2×4=
2×3= 3×1= 1×2= 4×4=
2.同桌的人互相背一背1～4的乘法口诀。

二、新授
1.导入新课
（1）出示准备题:每次加5，把得数填在空格里。

（2）问:每次加5，也就是后一格比前一格多1个5，第一个格是1个5，后面格子应分别是几个5相加呢?
（3）学生回答后，教师进一步强化每个格是几个5，并板书:1个5, 2个5, 3个5, 4个5, 5个5。

2.探究发现
（1）学习口诀:“一五得五”（以教师指导为主）
教师出示五星红旗的图片（做成简单的多媒体课件），问你们看见了什么?（指导学生根据图意说出:一个五星有五个角）
教师进一步引导学生说出:一个五星有五个角，也就是1个5，可以列一个乘法算式表示:5×1=5，根据这个乘法算式可以编出一句乘法口诀:一五得五。

（教师板书:5×1=5 一五得五）
（2）学习口诀:“二五一十”（以教师指导为主）
教师再出示二个五星，问:现在有几个角，是几个几?
问:2个5是多少呢?谁能根据这个图列出一个乘法算式，并编出相应的乘法口诀。

（教师板书:5×2 = 10二五一十）
学习口诀:“三五十五”“四五二十”、“五五二十五’（学生自主探索）
第三、四、五句乘法口诀，引导学生通过讨论，理解题意，运用知识的迁移类推。

学生独立编写并填书，教师再依次出示三个五星，引导学生根据图意写出乘法算式，从准备题表格中找出算式得数，编出相应的口诀。

教师板书三个算式和三句乘法口诀。

（3）问:看一看这五个算式和五句乘法口诀，它们有什么特点?
5的乘法口诀共有5句。

每句口诀的前半句都表示几个5，后半句都表示得数。

相邻两句口诀的得数间相差5，一个数乘5，得数最后一位上的数字总是5或0。

三、巩固练习
1.对口练。

一人说算式，一人说出对应的口诀。

2. 5×2+5= 5×3+5= 5×4+5=
5×3= 5×4= 5×5=
问:这道题的上下两个题目之间有什么关系?
（1.上下两个题目的结果相同。

2.下面一题书写起来比上面的题目简单。

2个5再加上1个5是3个5;3个5再加上1个5是4个5 ，4个5再加上1个5
是5个5。

）
四、身边的数学
先让学生自己独立完成，然后学生试着讲解。

师再做补充。

生:指名说一说。

师:可以，还有不同意见吗?
生交流不同方法。

五、归纳质疑
师:×××同学道接就列出了3×5=15的乘法算式，真棒，谁来读读这个乘法算式? 生:2人读后，全班齐读。

通过今天的学习，大家有什么收获?有什么问题吗?
教学反思
在上节课的基础上。

大部分学生自已能探索出5的口诀。

还让学生明白当乘数每增加，时积就会增加5另外还让学生掌握如果哪句口诀忘了怎么办这样学生就会
进一步理解5的口诀。

第六单元长方形和正方形的周长
第3课时室外测量
【教学目标】
1、经历小组合作、用不同的测量工具和方法进行室外实际测量的过程。

2、能估计周长，并用不同的方法测量周长。

3、使学生体会到数学在日常生活中的应用，培养热爱生活，保护环境和爱护公物的意识。

【教学重点】
能估计周长，并用不同的方法测量周长。

【教学难点】
能估计周长，并用不同的方法测量周长。

教学过程
一、全班活动
1．在室外选择一棵较粗的大树，讨论大树的年龄，然后让学生一个人或两个人抱一抱大树。

师：同学们今天我们把课堂搬到教室外，大家在院子里找棵大树，你能猜一猜这棵大树的年龄吗?
学生可能说出各种答案。

教师课前调查并告诉学生，同时进行爱护树木的教育。

师：树木是人类的好朋友，我们一定要爱护它们，现在请同学们抱抱大树，和大树亲近一下，也可以两个人合抱。

感受一下大树有多粗。

学生轮流抱大树。

估测、测量大树的周长。

先让学生估测，给更多同学展示用自己的方式估测大树周长的机会。

师：估计这棵大树有多粗，也就是这棵大树树干的周长是多少。

每名同学可以用自己的方式估计一下。

不许用米尺和绳子。

学生可能出现：
用手柞了一圈共XX拃，一拃大约是1分米，所以这棵树干的周长大约是××分米。

一个人抱大树抱不过来，一个人张开手臂大约是一米，所以估计这棵大树树干的周长是……
多让几名学生说。

3．师生一起测量大树的周长，然后讨论还可以用什么办法量。

师：现在咱们一起用米尺测量一下，看看这棵树树干的周长到底是多少。

师生一起测量出结果。

师：怎么样?谁猜对了?如果没有米尺，只有直尺，或米尺不够长怎么办呢?
生1：没有软尺的先用绳子量，再用直尺量绳子。

生2：皮尺较短，量一次做一个标记。

二、小组活动
1．提出合作测量的要求，鼓励小组同学分工合作，先估测，再测量。

并记录测量的事物名称，估测和测量的结果。

师：刚才我们一起测量了树干的周长。

下面我们分组活动。

大家选择校园的事物，。