初中语文学科育德实践探索

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本版主持/佩兰
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李凤南通市教育科学研究院初中语文教研员，南通 市区义务教育教研室主任。

正高级教师，江苏省中学语文
特级教师，江苏省人民教育家培养工程培养对象。

南通市 人民政府“园丁奖”获得者，南通市“226高层次人才”第
一层次培养对象，南通市中青年名师李凤工作室领衔人， 南通市名师培养导师团实践导师。

2008年首创“无痕语文”
教学主张，发表文章近200篇，出版专著《无痕教学 润泽
生命》。

“无痕语文”研究成果,2013年荣获江苏省人民政 府教学成果奖（基础教育类）特等奖，2014年荣获教育部
首届教学成果奖（基础教育类）二等奖。

初中语文学科育德实践探索
◎李凤
（南通市教育科学研究院，江苏 南通 226001 ）
“立德树人”取树立德业、培育人才之意，是教 育家办学的初心，是教育本真的智慧实践。

语文学科 育德就是在语文教学中落实德育目标，达到教书与
育人、知识与道德的统一。

蓦然回首，我从事初中语文教学及研究已经37
个年头。

前30年耕耘于如东县实验中学，后7年劳
作在南通市教育科学研究院。

不忘来时路，方知向何 行。

37载初中语文学科育德，从阅读蔓延到写作、口
语交际、综合实践活动，由个人零敲碎打到团队项目 推进，从无意到有心，从混沌到明晰，从感性叙述到
数据分析，从他律到自觉，由生涩走向自然，从暗合 规律转而探寻规律……一路探索，一路成长。

细数阳光，我的37年初中语文学科育德实践大 致可分为四个阶段。

第一阶段：摸索期（1983—1998年）
1983—1985年，处于学徒期的我跟着师父陈洁
老师学习，渐渐领悟到了语文教材中富含的育人因 子，习得了一些学科育人的技巧，同时也敏锐地意识 到师父与其他语文老师在学科育人中的差异。

陈洁 老师精通教材，能够巧妙捕捉教育契机，通过丰富多 彩的语文活动，潜移默化地达成育人目标，不同于有
些老师教知与育德油水分离，生硬生涩，不能入心。

历经十年锤炼，我在师父陈洁老师等诸多前辈，
尤其是恩师曹津源校长的濡染教导下，摸索出在传
递知识的同时培育学生德行的方法。

我始终以平等亲和的态度对待正在成长中的学
生，将感情的立足点转移到学生身上，与之同呼吸， 共悲欢。

我不但尊重他们含苞怒放的智慧、情感和兴 趣，也尊重他们各不重复的个性、可爱的单纯和烂漫 的天真；不但尊重他们与己和谐的求同思维，也尊重
他们新锐有余、成熟不足的求异思维。

从人格平等的 基本观念出发，我将学生视为独立的个体——真正
意义上的学习主体，逐渐形成了以教学民主为本位 的教学特色。

教学民主是使学生主体得以发挥的前提，为教 学创设了一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣 的健康心态和活跃心境。

学生的自我意识被催生，情
绪高涨，思想表达欲强烈，课堂气氛呈现活跃甚至沸 腾状。

我倡导对教师观点的合理“反驳”，引发师生
之间的争鸣，使学生意识到“生未必不如师，师未必
不可超越”，从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学 生自尊自信自强。

师生之间的尊卑之别自然冰消雪
融，作为教学天敌的感情疏离与心理对峙就失去了
滋生的土壤。

教学民主关注学生的情感培养、悟性启迪。

我诚
挚地将自己的情意传达给学生，让每个学生都能够
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感受到我的善意和温暖。

我还在知识传授中自然渗透育德内容，用教学情境中的情感转移引导学生进行情感调适，让学生的学习记忆成为一种近乎纯美的情感记忆。

此间，我多次执教省、市、县级公开课，获得如东县、南通市、江苏省优秀课评比一等奖。

1994年我被评为南通市“教坛女新秀”，1996年我荣获江苏省中小学教研室“苏教版初中教材教学先进个人”、江苏省教委“实施素质教育先进个人”等荣誉称号。

第二阶段：反思期(1999—2008年)
我国第八次基础教育课程改革于1999年正式启动，我对学科育德的认识也产生了飞跃提升。

新课标注重学生的终身发展、全面发展、个体发展，要求语文课程培养人文素养，重积累，重感悟，重运用。

我乘势而上，顺势而为，将学科育德实践与理性反思结合，不断积淀学科育德经验。

1.主动挖掘教材中的育德元素，精心设计教学流程，灵活驾驭课堂，不断创新求活。

我在内容的取舍、“文眼”的发掘、“突破口”的选择、新旧知识的关联、书本知识与学生实践的结合、语文与其他学科的联通、口语与书面语的切换、方言与普通话的“杂糅”、外文与中文的交汇以及当前窗口与过去和未来的“一线牵”上巧做文章，尽一切可能使教学贴近学生的认知，让学生时常会眼睛一亮、心头一热和精神一振。

2.学习节奏加快，学习压力加大，适时在课堂上添加幽默“佐料”。

我除了在不可预设的环境下发挥自己灵性的幽默外，还“移植”幽默基因，“培植”幽默细胞，有的放矢地做幽默的引渡人，让绿色幽默打开灵性而善良的师生心扉，成就灵动而诗意的语文课堂。

2005年相关论文《绿色幽默让课堂灵动起来》发表于《语文教学通讯》。

3. 时时保持对知识的好奇心，对教学的满腔热情，并将它们投入到语文教学实践中，通过“变心”“变脸”，激活学生的好奇心，帮助他们找到语文学习的原动力。

我常用学生喜欢的方式，走进学生的世界，让师生心灵契合，使语文课成为学生的念想，我也成为学生的灵魂伙伴，促进学生求知、合作、交往、创造、成功等多种需求得以满足，而相长的教学又使师生的创造力、想象力得以升华，审美情趣、德行修为也不断提升。

2007年相关论文《变心变脸，带着好奇学语文》发表于《语文教学通讯》。

4.为素养而教。

我在时尚的潮流里，着意让学生保持一份对传统的审美心情，学生渐渐明白优秀的传统不但是前人创造的结晶更是当今时尚创新的资源。

我捕捉流行元素，应和明星节拍，瞅准热门赛事，跟踪社会热点……充分利用新鲜、可口、时尚的语文学习资源，引导学生饶有兴趣地接受语言文化的熏陶，并以此为契机促使学生内化优秀中华文化，提升语文素养和道德修养。

1999年我破格晋升中学高级教师，随后被评为县市语文学科带头人、专业技术拔尖人才，并当选南通市人大代表、优秀教育工作者、“三八红旗手”。

2007年我入选南通市名师培养一梯队。

2008年我获评江苏省中学语文特级教师，并在国内首倡“无痕语文”教学主张。

第三阶段：建构期(2009—2016年)
这时期，我开始了“无痕语文”从教学到课程的实践建构。

“无痕语文”主张：去应试之痕，在人类优秀文化的享受中打造人；去教化之痕，在文本意蕴的适度开掘中润泽人；去符号之痕，在语文与生活的牵手中进行情境学习；去模式之痕，在收放自如的课堂流程中完成语文徜徉；去身份之痕，在角色换位的人际关系中实现心灵融合。

2011年“走向无痕：李凤教学风格研讨会”召开。

2012年11月，党的十八大报告指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

我主动作为，不断创新，在学科育德中自成一格。

1.自然本真。

教育本无痕，生活应本真。

语文教学是我生活不可分割的一部分，是我生命的一部分，追求“无痕”，已经成为我平常的生存状态。

我自由地行走在自己的本真之路上，自然地处理着教者与文本、教者与学生、学生与学生、学生与文本等等之间的关系。

2.融情于境。

苏霍姆林斯基说：“学校教育不是简单地把知识从一个头脑搬到另一个头脑，学校教育应该是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

”我坚持践行模糊师生的身份，让师生的心灵真正地融合在一起。

我以一种基于事实、基于情感、基于情境的教学模式，试图更好地实现德育教育。

3. 渗透润泽。

体现当代文化视野，渗透先进教育理念。

在连云港执教《散步》公开课时，”延展阅读”部分，我引进“国际家庭日”图案，与学生一起讨论图案寓意，设计“国际家庭日”如何收获小确幸的方案，课堂呈现出较为浓厚的亲情孝道色彩，“无痕”艺术深深打动了一位听课的年轻教师，他“太激动了”，以至于要和同学们一起倾诉。

我在倾听了他那一番发自肺腑的话语后，迅即作出反应，自然承接的
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两句话放中见收，回归文本，水到渠成地将课堂推向高潮。

这种在公开课中鲜见的情景，看似偶然，实则必然—
—基于优秀遗产继承的“无痕”艺术使课堂闪发异彩！
《走向无痕的哲学思考》《无痕化语文教学的实践探索》等系列论文发表于《中学语文教学》《语文建设》等期刊。

“南通市中青年名师李凤工作室”于2011年成立，同年我被推为江苏省人民教育家培养工程培养对象。

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中“核心素养”被置于深化课程改革落实立德树人目标的基础地位。

针对初中语文课程建设中学生主体地位缺失、教师课程意识模糊、资源意识不足、课程内容不丰、课程形式单调生硬等问题，我率领团队成员着手“无痕语文”课程的建构、实践与推广，探索让语文核心素养落地生根的抓手和路径，取得了较为丰硕的成果，在全国产生了广泛影响。

我们团队为江苏省和中央电教馆制作了系列微课资源，在中国研修网为多省市初中语文教师做课程展示与交流，在全国二十多个省市执教展示课、做讲座数百场，全国二十八所学校加盟“无痕语文基地学校”。

因学科育德目标明确、方式巧妙、效果良好，团队成员在全国及省市级优课评比、青年教师基本功大赛上屡创佳绩，孵化出江苏省特级教师、南通市学科带头人十多名。

2013年、2014年“无痕语文”研究成果先后获得江苏省人民政府基础教育教学成果特等奖、全国首届基础教育教学成果二等奖。

第四阶段：完善期(2017—2020年)
2017年秋，初中语文普遍使用统编版教材。

以此为契机，我们做好顶层设计，基于核心素养思考初中语文教学基本问题，开展系列研训活动，引导教师从宏观到微观悉心研读统编教材，解读教材中体现的立德树人的国家意志，采用团队作战、项目推进的方式，以提升教师育德能力，进而探索应和初中生生命节律的立德树人实践范式。

1.把脉问诊。

2020年我精心设计了两份问卷，对初中语文教师学科育德现状进行了专项调研，回收了五省十二市有效答卷13083份。

调研结果显示：师生知道必须旗帜鲜明地进行学科育德，老师经常采取的育德方式是联系生活、濡染熏陶、创设情境和朗读体悟；学科育德中存在的突出问题是对育德主体和方式等认识较为模糊，育德意识淡薄者大有人在；不少教师对统编教材组元方式、育德内容不够了解，教师育德能力欠缺，育德方式单一，育德评价缺失。

2. 提升理念。

基于现状，我首先帮助教师了解语文学科育德是什么、不是什么。

语文学科育德即依据语文学科教学特点，充分挖掘语文教学中的德育因素，以知识为载体，采用适当的策略与方法，在语文教学中落实德育目标，达到教书与育人、知识与道德的统一。

将初中语文学科蕴涵的德育元素转化为学生思想道德素质的能力，就是语文教师的育德能力。

教学与育德不是两回事，学科育德不是主题先行、对号入座、贴标签，或是一味煽情、任务性地写感悟等，必须追求语文学习活动与立德树人的融合共生，即追求学生的精神与语文核心素养共生共长。

3. 理解教材。

教材作为育德的传播载体，其功能在于引导学生身心健康地发展，使学生获得一种精神上的享受。

对教材编写意图、内容、结构的掌握程度，直接关系着育人的成效。

我专注于帮助教师理解、把握统编教材，理解教材“整体规划，有机渗透”的编辑理念，以及“将立德树人落到实处，融会在各个板块”中的编写思路,不断强化教师对统编教材采用“语文要素”与“人文主题”双线组元编排方式的认知，让教师明确教科书主要从四个方面贯彻落实立德树人的根本任务，还有教材回归语文素养的基础性要求，如重视口语交际、语文综合实践活动及非连续性文本的综合育人功能……
4.骨干引领。

由教研员、优秀骨干教师组成研究团队，对学科育德进行顶层设计。

团队骨干率先精心研磨教材，熟悉教材肌理。

分册、分期、分批做教材解读，设计讲座，上示范课。

组织教师上过关课、评比课，围绕学科育德总目标说课、评课、议课。

点对点，面对面，手把手，有计划、有步骤地推进。

特级教师三人行、名师工作室与乡村骨干教师培育站手牵手、语文学科基地分类培训，孵育并举，突出重点，扫除盲点，明晰学科育德为什么和怎么做。

2017年至今，我已在全国十多个省市做统编教材培训讲座、上示范课150余场次。

“初中语文学科育德范式”“语文学科育德必须处理好几种偏正关系”等话题颇受欢迎。

我们工作室将学科育德作为近三年的年度项目进行分解、攻关。

师生联袂开展“家国情怀课程展示”“统编教材诵读比赛”“课改：名师学科育德专场展示”等系列活动，从阅读、写作、综合实践活动、口语交际等方面全面开花，发表系列论文50余篇，精彩教学案例20多个。

语文课程具有多重功能和奠基作用，学科育德，我们责无旁贷，任重道远。

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