＂铁的性质＂说课--《铁和铁的化合物》第一课时

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学生在学习《 碱金属》 《 镁、 铝》 两 章已初步掌握 了主族金属元素的性质 。 但对过渡元素还很陌生 ， 经 过 一 个 学 年 的 高 中 学 习， 具 备 了一 定 的知 识 基 础 ，有 学 好 化 学 的愿 望 ， 尤其 是愿 意动手 实验 。 处 于高 中这个 年龄 段 的学生 ， 思 维 活跃 ， 善 于 发挥想象力 ， 对新事物充 满了好奇 ， 因此 ， 在做实验 的同时 ， 除 了对表观现 象 的 规 察外 ， 还 要 在 教 师 的 指导下 ， 较 好 地 完 成 一些 实验操作 ， 但知识迁移 能 力、 发 散 思维 、 学 习方 法仍 有待于 过 ｝ 一步培 养和提 高 。
具体操作 ： 把光亮洁净 的小刀伸入蓝色的硫酸铜溶液中 ， 会发 现小刀上附有红色 的铜 ， 此实验有个恐怖 的名称 ： “ 魔鬼杀 ” 。 （ 学
摘
要： 通 过“ 铁 的 性质 ” 说课 ， 探 索其 他 元 素 化合 物知 识 的 学 习方 法 。
关键词 ： 说课 ； 铁 的 化 学性 质 ； 教学方法； 体 会
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教 材 分 析
四、 说 教 法
１ ． 教学方法采用问思式 与实验探索 法相结合的教学 方法 ２ ． 教学 程 序 如 上 图所 示 ： ３ ． 教学 过 程 的设 计 ： 是过渡性元素， 加上本节课就使金属元素丰富而完整起来 。 （ １ ） 借助录像 ， 激发兴趣 ， 引入新课 。 ２ ． 大 纲编 排 意 图 （ ２ ） 提 出问题 ， 学生思考 ， 展示样 品， 组织 学生 观察铁 ， 归纳ｍ ： 从知识的内涵看 ， 铁是过渡元素中重要 的代表 ， 是金属元素的 物理 性 质 。（ 完成 第 一 次反 馈 ） 延续和发展 ， 从学生的认知水平看 ， 已经对金属 的性质有 了一定 的 （ ３ ） 引导学生运用原子结构理论 ， 画出铁的原子结构示意 图 ， 认识和理解。 指 出铁 在 周期 表 中 的位 置 ， 这 一 区域 还 有 什 么 元 素 呢 ？ 有代 表财 富 ３ ． 教 学 日标 的金 和 银 ， 最 硬 的 金属 铬 ， 最 难 熔 的金 属 钨 ， “ 太 金 属 ” 钛， 像 水 一 知 识 与技 能 样 的汞 ， 以及电气工业 的主角铜 ， 它们的单质 、 合金及重要化合物 （ １ ） 使 学 生 了 解 铁 的物 理 性 质 。 在祖 国经济建设 中具有广泛的用途 ， 可见 ， 在元素周期表 中的中问 （ ２ ） 使学生掌握铁。（ 学习热情被点燃 ） 《 铁》 是 高中化学 金属元素的最后一部分 内容 ， 它和钠 、 镁、 铝 构成 比较 完整 的金属知识体 系， 而钠 、 镁、 铝都是主族元 素 ， 唯有铁 过程与方法 （ ４ ） 根据铁的原子结构 ， 得 出铁是活泼金属 ， 因此 ， 学生很容易 （ １ ） 通 过学习和实验 ， 培养 学生动手及分析问题的能力 ， 同时 得到铁 的下列性质 ： ①与非金属单质反应 ； ②与酸反应 ； ③与某些 对 学 生 进 行环 保 教 育 。 盐溶液反应。 （ ２ ） 通过新旧知识的联系 ， 培养 学生知识 迁移能力 ， 激 发学生 （ ５ ） 铁是 活泼金属还 体现在 ， 加热 到红热状 态下 与水蒸 气反 的兴趣和求知欲望 。 应， 对此知识点不要求过深 。 情态 、 态 度 与价 值 观 （ ６ ） 教好这 节课 的关键是抓住铁遇到不 同氧化程度物 质时得 注重把化学知识 、 生产 、 生活联系在一起 ， 激发学生的学习兴趣。 到的 产 物 ， 而 课 本 上并未 安 排 演 示 实验 ， 难 以 留 下深 刻 印象 ， 对此 ， 二、 说 教 材 我设计了一组对 比试验 ： 铁与稀盐酸和铁与稀 硝酸的反应 ， 设 汁此 通 过 教材 的分 析 学 好铁 的性 质 ， 存在“ 两易两难” 。 试 验 的 目的 之 一 ： 配合教材 ， 为突出重点 、 突破 难 点 服 务 ； 日的 之 两易是 ： 其一 ， 有 良好 的铺垫作基 础——金属的通性 ； 其二 ， 有 二 ， 素质教育不仅仅停 留在 口头 ， 还应贯穿每一堂课 ， 每一个教学
处于高中这个年龄段的学生思维活跃善于发挥想象力对新事物充满了好奇因此在做实验的同时除了对表观现象的观察外还要在教师的指导下较好地完成一些实验操作但知识迁移能力发散思维学习方法仍有待于进一步培养和提高
治 学 之 法
“ 侠 的性 吹 ” 忱 课
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《 铁和铁的化 合物》 第一课 时
文／ 闫 立 娟
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定要塞紧？
通 过 学生 的 回答 ， 掌 握 学 生 对 知识 的理 解 程 度 如 何 。（ 至 此 完
成 了第 二 次反 馈 ）
（ ７ ） 铁 与某些盐 溶液的反应原理 ， 操作 都 比较简单 ， 让个别动 手 能 力 强 的学 生 尝 试 演示 部 分实 验 ： 如Ｆ ｅ ＋ Ｃ ｕ Ｓ ０ ４ ＝ Ｆ ｅ Ｓ Ｏ ４ ＋ Ｃ ｕ
１ ． 教 材 的地 位 和 作 用
足够的理论作指导 ： 原子结构理论 ， 氧化一还原理论。两难是 ： 其 细节中 ， 做铁与强氧化剂稀硝酸的反应时 ， 把滴管迅速放刮一 只带
避免 产 生 的物 质对 环 境 的污 染 ， 增 强 学 生 的环 保 实验多 ， 化学反应方程式 多 ； 其二 。 具有氧化性的物质多 ， 而氧 有 塞 子 的试 管 中 ， 化性 、 氧化能力又有强弱之分。 意识。 用切 身 的行 动 告 诉学 生 ， 关 心生 活 ， 关注社会 。 到 此教 师就 也 教 学 重点 ： 铁 的化 学 性 质 。 转变思路 ， 考查学生的实验观察能力和知识 的迁移能 力， 设 置以下 教学难点 ： 铁与不同氧化 胜物质反应得到不同价态铁的化合物 。 问题 ： 三、 说 学 生 Ａ ． 液面为什么下降？ 产生的无色气体是什 么？ Ｂ ． 为什么液而稳 对学生现状作 了具体分析 ： 定后 ， 会有红棕气体产生 ？ｃ ． 溶液为什 么变成黄色？Ｄ ． 寒子为什 么