分组联动

“分组联动”给我的课堂注入了活力
自工作以来，对于每一节课，我都会认真的去准备，恨不得一节课把自己所知的一切都传授给学生，在此过程中担心自己讲不清楚，或学生听不明白，有时真是煞费苦心，使尽浑身解数，可是在所有课型中，每章的起始课（或概念课）、复习课，讲解试卷这三种课我还是上不好，常常是自己上的又累又气，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛沉闷无聊，效果当然也就很不理想，本学期自从实施“分组联动，合谐高效”的课堂教学模式以来，对于这三种课型我有了另一种上法，使学生主动参与到学习中来，于是整个课堂也充满了活力。

起始课中的概念相对说较多，数学中的有些概念又特别抽象，学生不易理解，而我为了使学生理解并掌握概念，就一遍遍的解释，想法设法从不同角度去解释，可是往往事与愿违，越想解释清楚而学生越听不明白，越没人听，整个课堂就死气沉沉。

比如，《圆》这一章的第一课时，里面就涉及到圆的两种定义；同圆、等圆、同心圆；弦的定义，特殊的弦，弦心距；弧的概念、分类、表示、半圆与弓形的区别；弓形、弓形的高度；等弧、同弧；圆心角、圆周角的概念。

在上一轮讲本节课的课后反思中我写到：“本节课的概念多，枯燥乏味，我想方设法从不同角度去解释抽象的概念，学生没有几个感兴趣的，结果连概念名词也没解释完，更没有练习的时间。

于是，作业中出现概念含糊不清，不会扣字眼；较复杂图形中的弦，弧找不准。

因此，本节课是堂失败的课。

”我能想象的到当时是如何的唾沫横飞，口干舌燥，而学生又一副副不配合的面孔，肯定是又气又累。

这一学期这节课我是这样上的，先给学生约5分钟时间独立阅读课本上相关内容，并解释黑板上我所列出的一些概念名词。

这些名词几乎书上都有，学生边阅读边在书上画出，阅读过程中部分名词学生可以理解。

接下来我让他们以小组为单位，交流对这些概念的理解，同时要举例说明，我又给他们留了约10分钟的时间。

在学生的交流过程中，我也投入到小组中，发现有些概念比如圆的定义，弦，弧的区别，圆心角的概念及找法学生几乎不存在问题，只是个别概念不会扣字眼，理解不全面，解释不到位。

最终问题就集中在对“等弧”的理解，“某条弦或某条弧所对的圆周角”的找法上，然后我又花了大约5分钟时间，给全班集中解释并举例说明。

此时，每位学生都能专心致志，聚精会神，效果可想而知。

剩余的半节课，我又通过练习检测他们对知识的掌握情况，批改之后，发现练习中几乎没什么问题。

相对比，本学期这节课，课堂气氛活跃，每位学生都能主动参与，我也被解放出来了，关键是对这些枯燥的概念，学生理解也更透彻了，出错的几率也大大减少了，效果明显不一样。

复习课每次上都没劲，一般情况下都是把本章所学的概念串一遍，画出知识结构图，
在此过程中，学生都是静静地坐着，我所问到的概念知道的同学就懒洋洋地回答一句，忘记的就听其余学生的回答，整个过程中，只有一部分学生在参与，另一部分学生动也不愿动，复习完之后，几乎没有效果，不知道的仍不知道，没掌握的还是没掌握，一般情况下，复习完知识点，半节课也就过去了，剩余的时间就讲讲作业中的问题，或是出几道典型的例题练一练。

这样以来，我在黑板上是既写又画，讲的津津有味，不厌其烦，可是最终还是在唱独角戏。

本学期根据“分组联动，合谐高效”的理念，我是这样设计复习课的：给学生分配好任务，用10分钟左右的时间，以小组为单位，每个小组总结，归纳一个知识点及对应的题型，并举例说明。

然后又花了约20分钟的时间展示各组的成果，不完整的由其它组同学补充，提出相关知识点的问题由其它组来回答。

表现好的组及个人都加分，剩余的时间，利用习题进行检测，及时了解他们对知识的掌握情况，这样以来，调动了同学们的积极性，整个课堂都在竞争，愉悦的氛围中度过。

处理习题或讲解试卷的课堂原本也是我苦恼的事情。

每次讲解时，先对答案，然后存在总是的题目再讲解。

往往一节课都是我从上课讲到下课，效果不明显，学生也没有多大兴趣。

现在我先对答案，学生发现错误后，自主查找问题所在并解答，解决不了的以小组为单位，在组内交流，有问题的学生就会主动问其它学生，这样就会有好多位小老师一帮一的解决问题，大家都有问题的题目部分也可讨论之后解决，若解决不了的问题再由其余组的同学给予讲解，讲解的组及同学都可以加上分。

若全班都有问题时，集中讲解，当大家都没问题时，就抽一些学生易错，易混的题目，让同学回答，检验一下是否有人滥竽充数，若回答不上来的同学则要扣掉组内的分数及个人分数，这样以来，我轻松了，学生的积极性提高了，课堂活跃了，关键是全班的每位同学都在进步。

通过半学期的实践，我喜悦地品尝到了学校实行“分组联动，合谐高效”的课堂教学模式所带来的甜头，使我更加坚定了学习这种教学模式的决心，并不断总结实践中的点滴体会与经验，使我的数学课堂活力四射，使学生能在愉悦的环境中取得更大的进步。