小学一年级数学《1—5的认识》的教学设计.docx

小学一年级数学《1—5的认识》的教学设计
一、教学内容:1-5的认识（教材第14页至16页的内容）
二、学习目标：
1、会读、会认、会写1—5以内的各数，并注意书写的工整，
2、能用1一5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数字感，并能进行交流。

3、会用5以内各数表示物体的个数。

三、教学重点:1-5的基数含义和写法
四、教学难点：1-5的书写
五、教法学法：观察法、带读法
六、教具准备：计数器、1 — 5的数字卡片，5根小棒
七、课时安排：2课时
八、教学过程：
（-）创设情境，激发兴趣
师：同学们，你喜欢去农家吗？你喜欢农家里的小动物吗？让我们一起來瞧一•瞧农家里能看到哪些小动物吧！
（二）看图认数、读数，从现实屮抽象出数
1、教师：找找农家里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，
教师有意识引导学生按不同事物类型分类数书，有序观察。

）
2、教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？
3、教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以
用数来表示，比如太阳的各种个数可以用1表示，2头犀牛可以用2表示，2棵小树也可以用2表示。

你会像老师这样说吗？
4、认读1—5,同时让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。

（三）反馈实践
1、教师说一个数字，学生用小棒表示。

你述可以用其他方式表示这个数吗？
2、老师拿出3个苹果卡片，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？
从抽象的数中再冋到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义, 在操作与实践中逐步形成数的该奶奶，发展数感。

（四）感知数的顺序
1、逐次感知1—5的顺序
教师示范，学生跟着摆。

先摆1个圆片，再摆1个圆片，是几个?这个2匙怎么來的？
再摆一个，是几个？依次感知3、4、5的来源。

2、整体感知
出示点子图，请你给它排排队。

请两名学生上讲台摆，其他学生在下而摆。

（2）摆好后，提问：5的前面一个数是儿？3的前面一个数是儿？后面一个数
是儿？然后同坐相互问答。

（3）从1数到5,在从5倒数到1。

借助点子图容纳给学会算能够整休感知数与数之间的横向关系。

（五）开放性活动
1、联系生活，说说H常生活中那些事物可用广5表示？四人小组小朋友说说。

2、小结：生活中有很多物体的数量可以用1、2、
3、
4、5来表示。

3、游戏：1、2、3、
4、5
（1）这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
（2）这个数在4的前面，有可能是儿？
（3）这个数在3的后面，而月.在5的前面，可能是儿？还有可能是其他的数字
吗？为什么？
（六）认一认，写一写
师生共同概括岀1一5的形状特征，指导学生练习书写。

（七）巩固练习
课本第16页做一做第1、2题
（八）小结
通过学习，同学们有什么收获？
九、板书设计：
1—5的认识
1 2 3 4 5
十、作业设计
1、猜数游戏。

提问：a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？
b.这个数在4的前面，有可能是几？
c.这个数在3的后面，而且在5的前•面，可能是儿？还有可能是具它数字吗？为什么？
2、张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。

师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的
小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了儿个？小组活动，老师到学生屮间
参与活动。

十一、教学反思
1. 创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活屮都能找
到其原型。

如杲我们把生活中的问题变为数学研究的对彖，学生就会感到亲切，
产生对数学的情感，进而产生强烈的学习动机。

2. 优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生可以体验的数学事实。

对于刚入学的小学生來说，深入地理解1〜5各数的基数含义是有一定难度的。

所以需耍把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。

同时在这一系列的活动中，创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。

总Z,在教学屮，如果我们能让学生在熟悉的情境屮学习数学，理解数学, 再用学的数学知识来解释生活屮的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。