高中语文评课稿

高中语文评课稿
高中语文评课稿篇一
1、教态：马老师表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、情境创设：这几节课的情境创设，应该说是各具特色，如，夏老师的激情创境，苏芊老师的漫画创境，张蕾老师的发挥学生自主性的调查报告创境等，既体现出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设能力。

3、学科特点：几位执教者都突出了读这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，教师适当的范读，给学生以示范，并且能通过声音把学生带到文章情境中，进而更好的理解作者的情感，达到了很好的效果，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。

因此，我觉得以后教学过程中教师的范读还是必要的。

这一方面，夏辉老师特别突出。

4、教学目标的确立：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

李杨老师的《景物描写在文章中的作用》一课目标设置合理，并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。

从导入感知——联系文本——体会作用——总结归纳——实战演练，到最后的补充说明，课堂容量大，学生接受知识多。

马振丹老师的《小狗包弟》，课堂朴实，实实在在，没有任何玄虚。

注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。

5、课程资源的开发与利用：注重课程资源的开发与利用，这一点在六位执教者身上都有不同的体现，体现出课堂教学资源的。

丰富性。

6、问题设计：一节课问题设计得如何，一定程度上关乎学生能否学有所获。

从这几节课不难观出，执教者在问题设计上都非常用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。

在落实知识目标、能力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

7、学生活动、课堂氛围：六位老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

课堂突显了自主——合作——探究等学习方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

吴静老师的《边城》、苏芊老师的《庖丁解牛》、张蕾老师的《装在套子里的人》都体现出了这一特点。

高中老师语文评课稿总结篇二
日前，下班级听了东老师的《巴尔扎克葬词》、蔡老师的《我有一个梦想》这两节课，十分受益，很受启发，也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本
功。

能够这样说，这是两节异中有同、风采照人的成功课。

在那里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这两节课，每节课都有自己突出的一些亮点，我仅从以下十方面进行点评。

1、从教态来观：执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态，慷慨激昂的语势给学生以振奋，像老师那不时写在脸上的笑意，又极具亲和力，拉近了与学
生间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。

2、从情境创设看：这两节课的情境创设，就应说是各具特色，如，东老师的激情创境，蔡老师的美图美语创境，东老师的发挥学生自主性创境等，既体现
出情景创设手法的多样性，又反映出执教者个性而娴熟的情境创设潜力。

3、从学科特点观：两位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文
味。

4、从教学目标的确立观：执教者能从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，具有针对性，又突出重、难点，使
得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观：注重课程资源的开发与利用，这一点在两位执教者身上都有不同的体现，如，蔡老师充分“多媒体”教学，东老师充分发
挥学生个性特征等都成为了可利用资源，体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观：一节课问题设计得如何，必须程度上关乎学生能否学有所获。

从这两节课不难观出，执教者在问题设计上都十分用心思，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣，如，蔡老师的“在和平年代马丁路德金为何有如此梦想？找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设计，在落实知
识目标、潜力目标和情感目标的同时，均体现出学习手段创设的有效性。

7、从学生活动看：执教者为学生带给了充分的参与时间，参与热情高，学
生善倾听，能合作，体现出参与的广度和深度。

8、从课堂氛围观：课堂突显了自主---合作---探究等学习方式，创设出一种
平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。

9、从学生潜力培养观：执教者都把学生的潜力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，东老师和蔡老师都让学生课前预习、查找相关资料等环节，关注
了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。

10、从预设与生成观：体现了预设严谨、生成合理的特点，如，东老师渐行渐深的问题预设，蔡老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想，实现了师生共同
体会成功愉悦的深度生成。

以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学推荐。

尽管执教者的教学或真水无香，或色彩艳丽，但也略有不足之处，就此提出
几点推荐。

1、东老师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法，十分值得提倡，
期望能就此入行尝试，使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、蔡老师的课堂激情澎湃，很有感染力，但还应注重调控气氛，使课堂氛
围再简单一些，这样更利于目标的达成。

3、蔡老师的传统课，很朴实，十分有借鉴价值，但也要注重以下方面的处理：导语过长，再精炼些；放开手，让学生多思、多动；可合理地利用网络设备，
既体现教学的直看性，又能节省教学时间，增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性，充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂，我们入行研讨课的目的，主要就是要探索教学的有效性问题。

如何使有效性体现于授课的每一环节(如，问题设计的有效性，学习方式的有效性，板书的实用性，环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。

因为只有做到了环节的有效，才能使教学到达真正的有效。

相信大家会越走越好。

高中老师语文评课稿总结篇三
教师更新教育观念、改进教学方法、有着极其重要的影响。

我们应该认真学习、悉心领会、积极实践，以更好的落实课程标准的要求。

下面我谈一下习体会。

1、全面提高学生的语文素质，是语文教学的根本目的。

《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

我们在理解这些基本理念时，必须把握好以下两点：
第一，语文教学对象的全体性。

九年义务教育阶段的语文课程是为全体学生设计的，不是为少数尖子学生设计的。

例如，热爱祖国语文的思想情感是每一个公民应该具备的基本素质，祖国语文是祖国民族文化、民族精神的载体。

因此，我们在语文教学中，应该把培育学生热爱祖国语文的思想感情作为首要目的，使爱国主义教育在语文教学中得到具体落实。

但是，我们必须清醒的看到，由于受应试教育的干扰，语文课程要真正做到面向全体学生，还需要广大语文教育工作者作出不懈的努力。

第二、语文素质培育的全面性。

语文素养是一个公民最基本的素养。

语文素养内涵十分丰富，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的有机结合。

语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力，而且表现为有较强的生活中综合运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、提倡语文综合性学习，是语文教学的重大发展和突破。

《语文课程标准》提出语文综和性学习，顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是素质教育深入发展的必然要求，是语文课程改革的重大发展和突破。

具体表现在一有利于语文课外综合实践活动的落实。

因为小学生学习语文主要有两个通道：即语文课堂教学和语文课外实践活动。

这两个渠道是小学生语文综合性学习的两翼，相辅相成，既有紧密联系，又有相对的独立性。

二是有利于小学生良好思想品德的形成。

语文的思想教育功能是润物细无声。

学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。

三有利于各类学生的智力发展。

学生在语文综合性学习中，可以根据自己探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。

由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，学生能够可以根据自己兴趣、爱好自主的进行设计活动，这样便产生了强大的内驱力。

因此，在活动中学生变要我学为我要学，其潜能得到充分发挥，个性、特长都能得到充分施展，智力因素都能在各自不同的水平上得到充分发展。

3、关注学习过程，重视学习方法。

以往的教学突出表现为重结果，轻过程，轻方法。

《语文课程标准》将过程和方法提到课程的三大目标之一的重要高度来强调，无疑是对旧教育思想的有利反抗。

关注过程和方法，既遵循了人的的规律。

同时，关注过程和方法，有利于教学改革的深化。

对于学习方法和学习过程，老师并不陌生，但是，从我们长期的语文教学实践来看，他们并没有得到真正的重视。

《语文课程标准》把他们列为三重之一，就是要强化观念，坚决落实，有利于教学改革的深化。

首先，过程和方法地位的提升，有利于教学中心由教师转向学生。

尽管以教师为主导，以学生为主体的口号喊了许多年，但在不少老师的眼里主导即领导，习惯于以自己为中心，课堂所有环节的设计都按着自己的思路，运行在自己设计的框架之中，而学生永远是教师操纵的对象，在这样主导下，学生的主体作用显然大打折扣。

现在《语文课程标准》强化过程和方法，就要求教师把视角中心转到学生身上，要认真考虑才怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他们创造大量的语文学习实践机会来运用、提高。

这样，教师必须从领导岗
位上退下来，让学生活动成为教学过程中的主体过程。

所以关注学习过程和方法，必然会引起权重的转移，学生的主体地位得以巩固。

其次，过程和方法地位的提升，有利于教法向学法的转向。

过去，老师设计的是教案，研究的是教法，现在，新课程标准强化过程和方法，就促使教师要把重点落实在指导学生掌握学习方法，运用方法去解决实践问题，即要把教学中心转移到学法指导上。

课程标准要求的学法指导，并不仅是简单的学习几种方法，更有着通过学习方式的转变来促进学生学会做人的深刻涵义。

冰心说：文章写到有了风格，必须是作者自己对于他所描述的人、物、情、景，有着浓厚真挚的情感，他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表他自己的情感的独特的语言。

这语言乃是他从多读书、善融化得来的鲜明、生动、有力、甚至有音乐性的语言。

当学生有了对生活的感悟，有了创作的热情，有了对自我的表达，我们的作文教学就已经成功了。

语文教师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。

只要我们的学生真正拥有了写作的自由和快乐，一切自会水到渠成。

高中语文评课稿篇四
有幸聆听了于xx和钱xx两位优秀教师的精彩课堂同课异构《山谷中的谜底》，现就两节课谈一谈自我的收获：
如果让我用几个字来概括一下两位教师的课的话，于教师的课抓的全，钱教师的课掘的深。

于教师的这节课是一节极为扎实的常规课，整堂课紧紧围绕谜面谜底解谜的思路展开教学，条理清晰，重点突出，于燕教师确切把握住了教学的重点和难点，使学生在读懂课文的基础上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的。

道理。

当学生对雪松的不屈不挠已有较深的印象后，于燕教师预设了一个小小的辩论有人读了课文的第三段以后说，雪松应对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。

你同意这样的说法吗？用辩论的方式帮忙学生进一步体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。

钱教师对课文资料的挖掘深，使得学生的思维都紧紧围绕着课文资料拓展、发散，学到了扎实巩固的语文知识，对语言文字有较为深刻的感受。

学生在反复悟读中，读出雪松是在尽可能的去承受大雪的压力，而又实在承受不住的情景下才选择弯曲。

雪松之所以能在逆境中存活，是因为它学会了弯曲。

钱教师在诠释弯曲这个词时，不是狭隘的定义为一种斗争的行为策略，而是拓宽弯曲的内涵。

弯曲不是懦弱，只是暂时的退让，为的是寻找机会反弹以退为进。

教学时，钱教师思路清晰，引导恰如其分，课堂上精彩生成层出不穷，课上得有条不紊。

这节课的魅力所在不单单是钱教师对教学环节独具匠心的设计，更在于钱教师自身的专业素质，文化修养，以及驾驭课堂的本事都是令我们所折服的。

我们也要以这次活动为契机，进一步实践我校的两段四环，自主互助的课堂教学模式，助推自我的专业成长。

高中语文评课稿篇五
对于高中生，一堂真正的语文课，应该让他们见所未见的东西，闻所未闻的东西。

应该汁多肉丰，让他们在这堂课中真正汲取到知识的、文学的、情感价值的和人生观方面的东西。

总体上说，张老师所讲苏轼的《定风波》，有三个可说之处：
1、对新课标的研究有深度。

尤其是在体现新课标中的培养学生良好的情感、态度、价值观方面表现突出。

2、注重课堂的实效性。

课堂上关注每一位学生对教材的把握和理解，并做到让每一位学生一节课有所得，有所感、有所悟。

3、师生交流充分且教学过程流畅。

对教学过程的详细琢磨和精心设计，表现了教师良好的。

语文素养和对课堂教学过程的纯熟的驾驭能力。

张老师所讲的内容是苏轼的《定风波》，内容很少，全词仅仅62个字，而对于苏轼，大家又都很熟悉，如果仅仅就这首词来赏析的话，这堂课就会没有厚度，不够充实；而如果我们一堂课交给学生很多的话，对所交的所有内容学生都只会识其皮毛，难求甚解。

张老师的课，抓住苏轼的旷达重点讲透，让学生在学了这首词，真正理解了苏轼的旷达之后能够融会贯通，举一反三的读懂其他同类的苏轼的词。

把课堂赏析部分分成这样几步：先让学生领会到苏轼面对眼前风雨的从容；再让学生领会到苏轼面对人生风雨的从容，在讲述这一点时重点介绍苏轼坎坷多磨难的经历，让学生看到苏轼经历的风雨之多；经历这么多的磨难为何还能做到从容应对呢？自然引导学生看到了苏轼无风雨夜无晴的人生境界，即旷达思想。

至此，主旨毕现，但就此停止的话，学生对于苏轼的旷达依然停留在一个抽象的概念上，是不深入不透彻的。

于是在此处张老师借用苏轼的其他词句让学生看到苏轼居庙堂之高忧其民，处江湖之远忧其君的一面，让我们看到一个渴望建功立业心系天下的苏轼。

联系苏轼经历的重重磨难和环海沉浮，让学生领会到苏轼的旷达实质上是历经磨难志不得伸的沧桑，是忍下眼泪亮给我们的坚强。

那么到此学生应该能够真正理解苏轼的旷达了。

而且学生又见到了苏轼不少其他的词句，知识面扩宽了，课堂也丰厚了。

如何使课堂流畅自然，循循善诱，逐步加深？在备课中，我做了多种设计，也做了多个否定。

河蚌痛苦的眼泪孕育了闪亮的珍珠，苏轼一路坎坷一路歌，阅读苏轼中思路逐步清晰。

高中语文评课稿篇六
一、如沐春风，教学形式与内容的统一
再次听xxxx老师授课，真有如沐春风之感，这种感觉不是学生时代能有的。

在20年前，作为xx老师的学生，听她的课，最享受的是老师悦耳的声音，和蔼的教态，教学内容的生动有趣，对老师充满崇敬。

今天，当我对语文教学有了一些认识，对文本也有了一些自己的解读后，再次聆听xx老师的教诲，被深深感动了。

老师的声音依然那么甜美，教态依然那么和蔼，更重要的是教学形式与内容如此巧妙的融合，正是种融合，让人沉醉其中。

教学内容是“从孔子师生关系的角度解读论语，走近孔子”。

孔子的弟子往往比孔子小数十岁：子贡比孔子小31岁；颜渊比孔子小30岁；公西华比孔子小41岁。

但年龄无法造成鸿沟，孔子和学生间的平等、相知、互敬，是极其明显且难能可贵的。

而xx老师的课堂我也能感受到同样的教学氛围。

老师语调温和，面带笑容，眼神中饱含着对学生的信任与期待。

老师没有用扩音器，声音不大，但表述得十分清楚，语言干净利落，且富于文化色彩，作为同行和听课学生，我深深地敬佩老师的语文功底。

而那些xx老师课堂上的学生，也能够积极参与到学习中，自由举手发言。

整个课堂的氛围如此轻松，师生关系融洽。

在这样的氛围中，你能感受到学生的思想被激活了，学习的热情被点燃了。

为此，我深感教学内容和形式的有机融合是多么重要。

回想前两天教学《种树郭橐驼传》，有无限遗憾和苦恼。

文章以寓言故事的形式讲述一个深刻的道理——种树和养民均需顺应天性，便可发展其天性。

由于缺少精心的教学设计，学生的学习激情没能得到激发，只是被动地理解文言语句的意思，谈不上对文本进行赏析。

此种情况下教学的内容与课堂的学习氛围是相违背的。

一方面，强调顺应物之天性，令一方面在违背人的天性，内容与形式自相矛盾。

教学效果可想而知。

为此，我无比汗颜，有愧于自己的老师和学生。

二、巧妙设计，搭建对话平台
课堂和谐的学习氛围源于教师对学生的尊重，师生地位的平等，但这些教育理念都内化在教师的精心设计中。

好的教学设计是在营造一种自由宽松的学习氛围，为师生对话搭建一个平台。

在通常的语文教学中，师生对话的基础是教师设置的问题。

我相信所有教师都希望学生能够积极主动地发言，但情况并非都能如愿以尝。

其实，很多时候学生不肯发言，原因
不外乎两方面：其一，问题不明确；其二，问题无法激发学生探究和表达的愿望。

反过来说，如果学生能够在课堂上积极发言，那么教师的提问一定具备两个条件：提问明确；提问有探究和表达的价值，能激发学生参与学习的愿望。

提出有价值的问题，便是教师教学设计的核心。

在xxxx老师的教学中，有效的提问促成了学生的思考探究和主动表述。

整堂课，主问题只有三个：颜回死，夫子悲痛，如何理解子哭之恸？子贡为什么把仲尼比作日月？夫子见南子，子路为什么不悦？仲尼为什么发誓？归结起来，她的教学提问是对教材整体设计的结晶。

1、整合概括性
文章标题是《当仁，不让于师》意思为：面对仁，“弟子”不必谦让、推让于老师。

强调面对仁时，师生关系是平等的，可见孔子把“仁”放在至高无上的地位。

三个问题的提出正是基于孔子与三个弟子的对话，也正好可以从不同的层面剖析孔子所强调的“任”。

应当说，三个问题巧妙地化解了编者所列的标题，而从师生关系的角度整合内容拉近了文本与学生的，让教学内容主动贴近学生避免了把学生硬往所学内容上拉。

概括性极强的提问有利于引导学生走进文本，提问只是给学生一个方向性的指导，指导学生去按图索骥去发现隐藏在文字之下的信息，并进行理解思考，用自己的语言表达出来。

这样的提问给学生的理解留有空间，让学生在文中寻找信息的基础上有话可说。

2、整合是对现有内容的删补调整
打通单元、打通课内外
选文共一叁则，篇幅教长，而标题所涉及的“仁”一概念学生还未学习。

集中学习理解孔子思想“仁”的内容当在本书第四专题“己所不欲，勿施于人。

”要在有限的一节刻中完成一个相对集中，有明确主题的教学不得不进行内容的删减和增补。

因此，精选怎样的内容和补充什么样的内容全由教学的核心内容来确定。

在本节棵课中当由标题所定。

因此，整合也当打破单元界限，把第四专题的相关内容选入其中。

如在孔子和颜回关系的探讨中可以加上“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久处也，不可以长处乐。

”所孔子之所以把特别的爱给予颜回，正因为文中所说“贤哉，回也！在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。

”颜回于穷困中处乐，正应了孔子所说的“仁”的含义：长处乐，仁如此轻易达到。

仁，融在生活的细节中。

3、有效点评，促进对话
在学生发言，教师的点评是决定对话得否延续和深入的关键。

xxxx老师的'点评简明富于启发性，是我努力的方向。

只要在场，注意听，学生对某个问题都会一定想法。

但要把心中所想用有声语言表达出来，这本身是困难的，而语文课的所谓听说训练也就内化在这些方面。

鼓励学生只要有所感就积极发言，在长期的训练中，学生的表达能力肯定会有提高。

教师的作用便是引导学生不断提高。

教学对话中，学生的发言往往表意不够明确，条理不够清楚，教师有必要使之明确化，条理化。

因此，教师的点评不宜够多，但应当具有以下两方面的功能：一是概括学生的话语，使之明确；二是给学生以启发，引导其思维走向更深更远。

当然，前提是紧扣学习内容。

如果学生的回答超出学习内容，那就是应及时拉回。

如在探讨第一个问题时，学生的发言散乱，教师加以概括：处于困境而能坚守，坚守的执着，淡褪了流派与时代，成为人性的闪光点。

三、对选修课专题设计的一点思考
选修教材在编写上均以专题为单位。

《论语》作为语录体散文，按某一主题选编内容非常有必要，且编的很好。

“当仁，不让于师”是其中一则内容容。

而当这句话作为一个专题的主题时，它就成为了所有内容的中心，也是教学的中心。

它可以串联教学设计中的三组对话。

颜回与孔子对话一组，孔子为颜回的死而过度哀伤，似乎破坏了他所提倡的“礼”，正是因为。