第六讲：新课程标准

第六讲： 第六讲：新课程标准
一 课程标准概述 二 课程标准的价值取向 三 课程标准的框架 四 课程标准学段与水平的划分 五 课程标准的陈述
一 课程标准概述 课程标准是什么” ◆“课程标准是什么” ？ 课程标准是什么 “课程标准”一词，在我国最早可以追溯到清 课程标准”一词，在我国最早可以追溯到清 课程标准 朝末年。在“废科举，兴学校”的近代普及教 废科举，兴学校” 朝末年。 育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中， 育运动初期，清政府在颁布各级学堂章程中， 就有《功课教法》 学科程度及编制》 就有《功课教法》或《学科程度及编制》章， 此为课程标准的雏形。 此为课程标准的雏形。 课程标准的雏形
二
新课程标准的价值取向 ◆为什么将“教学大纲”改为“课程标准”？ 为什么将“教学大纲”改为“课程标准”
●在教育价值上，致力于实现教育的平等与自由。 在教育价值上，致力于实现教育的平等与自由。 在课程目标上， ●在课程目标上，致力于学生基本素质的全面提 高与个性的健全发展。 高与个性的健全发展。 在课程内容上，强调内容的现代化、人文化、 ●在课程内容上，强调内容的现代化、人文化、 综合化与生活化。 综合化与生活化。
请说出该目标陈 述的基本要素。 述的学生在经过某一学段之后 的学习结果的行为描述， 的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的 具体规定。 具体规定。 ●课程标准是国家或地方制定的某一学段的共 同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 同的、统一的基本要求，而不是最高要求。
◆我们的认识 ●学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解 可达到的、可评估的，而不是模糊不清、 的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可 望不可及的。 望不可及的。 它隐含着教师不是教科书的执行者， ●它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学 方案的开发者，即教师是“用教科书教， 方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是 教教科书” 教教科书”。 ●课程标准的范围应涉及一个完整个体发展的三 个领域：认知、情感与动作技能， 个领域：认知、情感与动作技能，而不仅是知识 方面要求。 方面要求。
◆国家课程标准的意义何在？ 国家课程标准的意义何在？ ●标志着全面推进与具体落实素质教育成为 现实； 现实； ●标志着我国义务教育阶段有了明确的质量 标准； 标准； 标志着教材真正走向多元化有了可能； ●标志着教材真正走向多元化有了可能； ●标志着教学方式的革新有了标准； 标志着教学方式的革新有了标准； 标志着教师专业自主权的确立有了保障； ●标志着教师专业自主权的确立有了保障； 标志着减轻学生心理负担有了希望。 ●标志着减轻学生心理负担有了希望。
五
新课程标准的陈述 一般而言，教育目标分成教育目的 教育目的、 一般而言，教育目标分成教育目的、课程 目标和教学目标三个层级 三个层级。 目标和教学目标三个层级。 课程标准涉及的目标是指教育目标体系中 的第二级目标，即课程目标。 的第二级目标，即课程目标。 （一）课程标准陈述的表达方式 1、结果性目标的陈述方式 2、体验性目标的陈述方式 3、表现性目标的陈述方式
明确以“课程标准”作为教育指导性文件 教育指导性文件的 明确以“课程标准”作为教育指导性文件的 1912年南京临时政府教育部公布的《 是1912年南京临时政府教育部公布的《普通教 育暂行课程标准》 此后， 课程标准” 育暂行课程标准》。此后，“课程标准”一词 沿用了40 40年 其间，课程标准多次重订或修正。 沿用了40年。其间，课程标准多次重订或修正。 1923年颁布新学制课程标准纲要 1929年颁 年颁布新学制课程标准纲要； 如1923年颁布新学制课程标准纲要；1929年颁 布中小学课程暂行标准； 布中小学课程暂行标准；中华人民共和国成立 初期颁布小学各科和中学个别科目的课程标准 草案） （草案）等。 1952年 在全面学习苏联的背景下， 1952年，在全面学习苏联的背景下，才把原 先采用的“课程标准”改为“教学大纲” 先采用的“课程标准”改为“教学大纲”。
◆为什么将“教学大纲”改为“课程标准”？ 为什么将“教学大纲”改为“课程标准” ●在课程实施上，更加强调“教学课程”。 在课程实施上，更加强调“教学课程” ●在课程评价上，强调促进学生发展、教师提高 在课程评价上，强调促进学生发展、 和促进教学实践的功能。 和促进教学实践的功能。 ●在课程发展的权利和决策上，以行政为主导并 在课程发展的权利和决策上， 特别突出专业性、学术性。 特别突出专业性、学术性。
◆到底什么是“课程标准”呢？ 到底什么是“课程标准”
顾明远主编的《教育大辞典》 第一卷） 顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准 的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程 的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程 结构的纲领性文件。课程标准（结构） 结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标 准总纲和各科课程标准两部分。 准总纲和各科课程标准两部分。前者是对一定学段的课 程进行总纲设计和纲领性文件，规定各级学校的课程目 程进行总纲设计和纲领性文件， 学科设置、各年级各学科每周的教学时数、 标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活 动的要求和时数以及团体活动的时数等； 动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者 具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、 具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时 数和编订教材的基本要求等。1952年后 称前者为“ 年后， 数和编订教材的基本要求等。1952年后，称前者为“教 学计划” 后者为“教学大纲” 学计划”，后者为“教学大纲”。
1、结果性目标的陈述方式 即说明学生学习的结果。 ▲即说明学生学习的结果。 采取的动词具体明确、可观测、可量化。 ▲采取的动词具体明确、可观测、可量化。 应用于“知识与技能”领域。 ▲应用于“知识与技能”领域。 2、体验性目标的陈述方式 即描述学生自己的心理感受、情绪体验。 ▲即描述学生自己的心理感受、情绪体验。 采取的动词往往是历时性的、过程性的。 ▲采取的动词往往是历时性的、过程性的。 应用于“过程与方法” ▲应用于“过程与方法”与“情感态度与价 值观”领域。 值观”领域。
《美国国家科学教育标准》认为，课程标准是量度教 美国国家科学教育标准》认为， 育质量的准绳： 育质量的准绳：量度的是学生们所掌握知识和能力的质 给学生提供学科学机会的教育大纲的质量； 量；给学生提供学科学机会的教育大纲的质量；教学的 质量；教育系统的质量；评价的质量等等。 质量；教育系统的质量；评价的质量等等。课程标准是 检验课程改革中进步大小的尺度， 检验课程改革中进步大小的尺度，它衡量我们是否达到 了教育目标或在多大程度上达到了教育目标。 了教育目标或在多大程度上达到了教育目标。无论在国 家的层面上，在地方的层面上，还是在学校层面上， 家的层面上，在地方的层面上，还是在学校层面上，课 程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断依据。 程标准的制定为所有的教育工作者提供了判断依据。它 帮助人们判断什么样的课程、 帮助人们判断什么样的课程、什么样的教师进修活动或 者什么样的评价方式、什么样的教学环境等才是合适的。 者什么样的评价方式、什么样的教学环境等才是合适的。 课程标准有助于使教育的改革工作步调统一、目标一致、 课程标准有助于使教育的改革工作步调统一、目标一致、 首尾如一进行下去；使每一个人都能向同一方向前进， 首尾如一进行下去；使每一个人都能向同一方向前进， 因此就可确保人们为改革教育而采取的各种颇具风险的 行动得到整个系统中的政策和实际做法的支持。 行动得到整个系统中的政策和实际做法的支持。
三 新课程标准的框架
四
新课程标准的学段与水平划分
新课程标准的学段与水平划分按照1 新课程标准的学段与水平划分按照1—2年 年级、 年级、 年级与 10— 级 、 3—4 年级 、 5—6 年级 、 7—9 年级 与 10— 12年级来设计。 12年级来设计。 年级来设计 数学学科除外，它是按照 年级、 数学学科除外，它是按照1—3年级、 4— 年级 6年级、 7—9年级、 10—12年级来设计。 年级、 年级、 年级来设计。 年级 年级 年级来设计 表 学段与水平的划分。 具体见教材 具体见教材p72表4-2学段与水平的划分。 学段与水平的划分 教材
《加拿大安大略共同课程省级标准》提出，课程标准 加拿大安大略共同课程省级标准》提出， 是为评估学生学习而设计的一般标准。 是为评估学生学习而设计的一般标准。该标准通过描述 期望学生达到的省级标准， 期望学生达到的省级标准，为所有学生建立了相称的目 它们的根本目的是为了给教师、 标。它们的根本目的是为了给教师、家长和学生提供对 期望学生达到的结果的清晰的陈述。 期望学生达到的结果的清晰的陈述。课程标准对学生提 出了较高但是合理的要求， 出了较高但是合理的要求，这些要求调和了学生现有学 业水平和期望达到的学业水平， 业水平和期望达到的学业水平，以保证此标准兼具未来 性和现实性。教师可以运用课程标准来评估学生的学习， 性和现实性。教师可以运用课程标准来评估学生的学习， 并与学生、家长一起规划如何提高。 并与学生、家长一起规划如何提高。教师也可以将标准 作为向家长报告学生学业成绩的参考。 作为向家长报告学生学业成绩的参考。家长可以运用课 程标准来评估孩子的学习情况，校董会和教育部可以用 程标准来评估孩子的学习情况， 这个标准作为课程评价的依据。 这个标准作为课程评价的依据。
3、表现性目标的陈述方式 即明确安排学生各种各样的表现机会。 ▲即明确安排学生各种各样的表现机会。 ▲采取的动词与学生表现有关的或者结果是 开放性的。 开放性的。 应用于艺术类课程。 ▲应用于艺术类课程。 （二）目标陈述的基本要素 1、行为主体 3、行为条件 2、行为动词 4、表现程度
小思考
让去过外地（或外国）的学生， 让去过外地（或外国）的学生， 描述对不同地区气候的主要感受。 描述对不同地区气候的主要感受。