初三语文教学课堂反思5篇

初三语文教学课堂反思5篇
作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗?接下来给大家带来初三语文教学课堂反思，期望能给您大家带来帮助。

初三语文教学课堂反思1
在掌控小说情节这一环节，我引导学生抓住文中关键性语句掌控文章结构，关键性语句一样表现为首尾句、中心句以及表示时间、地点转换的句子等，这篇小说其实就是四个情节、四个场景，按时间顺序联系在一起，逐层推动，波涛纷呈。

教学目标是明确的，教学思路也是清楚的。

但是预设和实践有时相疏，乃至相诡。

这节课暴露出一些不足。

最大的问题是课堂氛围较沉闷，举手回答问题的只有那么两三位同学，我觉得应当面向全部学生，又成心点了没有举手的一位同学，那位同学没进入状态，却“鬼机警”的说“我的答案和前面的那位同学一样的”，我也不便点破。

自由发言时，大部分学生也不是那么积极参与。

有老师说“亏得你心态自然，有条不紊，不断地启示引诱”我对他说“你可知道我当时心里磨很多苦，差点求他们了!”。

评课的时候，有老师安慰我“到了九年级，学生都那样，比不得小学和七年级学生”。

其实，我知道这个因素微不足道，也不是这节课上我不会激发学生。

而是在前面的教学中，认为学生缺少独立摸索和合作探究的习惯，干脆以灌输为主，在营建民主、同等、和谐的课堂氛围方面做得不够。

越是学生欠缺的好习惯、好方法，我们越应当有针对性的培养。

缺少长远的培养目标及培养计划，终究是苦了教师自己，阻滞了学生发展。

当全部学生能够全身心肠参与学习活动，进行深度摸索，才会到达“教得轻松，学的轻松”的成效，客观的说，现在一部分学校、一部分教师没法摈弃“时间加汗水”以抹杀学生的学习爱好、加重学生负担为代价的这种模式。

在这方面，我是一个徘徊者。

其次，还未能将多媒体完全有效的使用。

这主要表现在自己制作的课件达不到既定的成效。

很多时候，都是下载别人的，或者下载后略作改动。

但是，
别人的不一定就合适自己的教学。

有时候为了用上多媒体，让别人的课件“牵着鼻子走”，遭到了局限和束缚，反而削弱了多媒体教学的.辅助作用。

初三语文教学课堂反思2
本学期，我担负初三语文的教学工作，在工作中，我感觉到，爱好和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依靠爱好”。

如果一个人对认识事物缺少浓厚的爱好，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话。

因此培养爱好是培养智力和能力的必要条件和条件，是提高教学质量的重要途径。

爱好的培养对于初中学生和语文教学更具有特别的意义。

初中学生的身心发展正处于一个由稚嫩到成熟的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较差，他们做事大多凭爱好去做，对那些自己不感爱好而又必须要学习的功课缺少高中学生那样苏醒的认识、理智的掌控和持久的精神，
一、以感情激发学生的学习爱好。

情感具有感染的功能，能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。

语文教材大多数都充满了深厚的感情，更有很多抒情名篇，教师如果能够饱含豪情进行课堂教学，那么，教材的情感、教师的情感都可以感染学生，引发学生感情的共鸣，让学生在积极健康的情感促使下真正进入课文的意境，品味学习语文的乐趣。

情感教育第一要引发情感。

精心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。

好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学准备状态，使学生迅速进入预定的教学轨道，可以说是教学成功的基石。

语文教学中，有许多情形交融的佳作，它们或激昂、或深沉、或欢乐、或悲忿，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，常常能收到事半功倍的效应。

例如《沁园春·雪》，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的积极性，以带动学生对诗歌的知道。

最后教师进行范读，使学生乐趣激昂，体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气势，学生留下了深入的印象，乃至有的学生就因此对我的课感爱好，爱好上了语文。

以感情激发学生的学习爱好，还不应当仅仅停留在情绪的感染上，还应当使学生从本质上深入知道、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。

例如在学习《孔乙己》的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值
得同情。

这样的认识明显还是停留在课文的表层。

于是我引导学生深入分析，让学生深入地认识到造成孔乙己悲剧的根源，认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。

二、不断变化教学情势和教学方法，让学生常听常新。

好奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引发他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的爱好常常来自于新。

一个老师的教学如果情势程式化，总是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。

反之，如果能不断更新和变化，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。

因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。

例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲授的模式，常常变换切入的角度，有时从开头切入(例《背景》)，有时从结尾切入(例《枣核》、《看戏》)，有时从标题讲起(例《从百草园到三味书屋》)，有时从学生最爱好的语段入手，有时从学生的疑点入手。

在浏览课的设计上，我也常常变换花样，采取的情势有讨论型、比赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。

读书的方法有剔除朗诵法、学生相互指定朗诵法，分角色朗诵法、比赛朗诵法、配乐朗诵法等等。

课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。

由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的爱好。

教法的变化更主要的应当体现在单元教学的整体设计上。

教学单元是由相互作用和依靠的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体。

单元教学应从单元整体动身。

对处理课文所使用的气力、教法以及全部单元的节奏作兼顾安排，经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标。

我在安排单元教学方面，一样是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，准确地传授知识，自读课以学生读练为主，教师点拨为辅，到达学生巩固新授知识、提高读说能力的目的;课外自读课，以学生读用为主，教师检查为辅，使学生能正确的迁移新授知识与能力。

在节奏上通常是慢——快——慢。

讲读课用慢板，让同学们反复朗诵，仔细品味，用尽可能多的教学手段讲透讲足。

有了这个基础，在上自读课时学生很容易进入定向思维，知道比较到位，所以使放快节奏，抓住重点，展开比较、讨论。

课外自读是完成知识的迁移，培养学生的迁移能力是教学的终究目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以我常
常留给学生比较充裕的时间，让他们自己去分析，并对学生的迁移能力进行认真的检查，对所显现的问题进行认真的纠正。

这样，一个单元教下来，学生感既充实又轻松。

三、对作文踏实评改，谢绝情势，提高学生写作爱好
长期以来，许多学生对作文不感爱好，对老师发回的作文本连看一眼也觉余外。

为何?排除一部分同学确切无心向学这一原因不推敲之后，我们发觉，这种令我们老师深感伤心的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。

以前，我也认为在作文本上写上“中心(不)突出、选材(不)准确、形象(不)鲜明、语言(不)流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必须承认，这种做法，恰是最不可取的办法，由于它已变成了一种情势。

说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。

学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波涛起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性情，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显个性，语言简练该是什么样，活学活用(指袭用别人的结构甚或句子)该如何学，等等……
根据一年来的实践，我们以为作文的评、批要注意下面几点：
(1)“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。

例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反应了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。

”假设文中有个别事例是余外的，乃至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出具体理由。

(2)“评、批”用语尽量使用商量、谈话的语气。

学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决定取舍。

我们尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。

我们深入地认识到，在教学进程中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈的语气，学生的主体地位遭到极大的尊重，必定会从心理上非常自觉地接受老师的指导。

只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。

(3)“评、批”的情势要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。

“评、批”不一定在作文簿上写，也能够在课堂上讲;不一定只有老师评，也能够在老师指导下进行小组讨论;不一定只有老师评学生的习作，也能够让同学评老师写的同题的文章。

总之，不管哪种情势，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采取。

(4)“评、批”重点在夸奖优秀，由于我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向，而不是恐吓他们谁写得差。

在教学中，培养学生的学习爱好是最见成效的方法
我认为初中语文老师要保证教学质量，必须下大工夫培养和调动学生对语文学习的爱好。

爱好培养起来了，一切事都好办;爱好培养不起来，常常会劳而无功。

初三语文教学课堂反思3
在准备教学丁肇中的《应有格物致知精神》这一课时，由于备课时间比较匆忙，我只是看了课文，参考了教参，知道了课文的层次结构和论证方法后就去上课了。

但在上课进程中，我却不想照丁教授的说法来贬低儒家的经典理论格物致知，我说，老师认为儒家所说的格物致知是虚的，它主要是指精神方面，由于万物可给人以启发，可陶冶人的情操;而丁教授所赋予的格物致知的新的含义，它是实的，主要是指科学实验，指靠实践来发觉事物的真相。

然后我布置了课后作业。

练习二是要学生写写在探索客观事物的进程中有趣的经历，练习三是要学生写在人文科学和个人行动上也要重视实验精神，我说：古代就有许多这样的诗句，如读万卷书，行万里路，如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，请你们就此写写自己的看法。

但是教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法：
1、我认为《大学》所讲的格物致知的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行动目标，是儒家的入世态度。

而丁教授所讲的格物致知则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界，两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢?我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导学生了。

2、丁教授还举了王阳明格竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以研究它的生上进程，要把叶子切下来拿到显微镜下去视察，而不应当袖手旁观。

但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的侧重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么可以放在一起比较呢?孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的，以我看物，物皆著我之色彩，会到达物中有我，物我两忘的境域，所以才有李白的相看两不厌，惟有敬亭山的诗句。

科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思想和生命的色彩，孰优孰劣真的不能妄下断语。

3、最后，丁教授还把中国学生的高分低能归咎于儒家思想的影响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的原因还应当归咎于考试制度，它剥夺了学生的实践时间削弱了学生的实践能力，使我们的学生不能适应时期的需求。

当然，我还是非常赞同丁教授提出的要让实践精神真正成为中国文化的一部分，可能有国外学习研究经历的人对中国学生的动手能力弱有更深的感受，有更强的急迫感。

初三语文教学课堂反思4
作为一线教育工作者，我们都有这样的体会：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深入印象。

你给学生一个冷眼，收获的将是无数个藐视;你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊重。

上这样一节课的本身，对我们就是一次挑战和考核，学生会自然而然地拿任课教师与“程老师”作比较。

但当自己凝听学生们对人物的知道时，我为自己的狭隘感到惭愧。

不论是平日里怎样淘气、怎样的不愿学习的学生，对他们心目中的老师都是宽容的，这种宽容不带有任何的附加条件，使教育者本身也深受教育。

但是，与此同时我苏醒地感觉到：他们对教师的尊重不再是永久的，他们已经有能力对教师的工作能力及工作水平、职业道德作出较为公平的判定，牢牢依靠威严是不能让学生永久臣服的。

特别是在新课改形势下，我们
只有推倒心中那堵已并不牢实的“师道威严”的竹篱，给每个学生以宽容和爱，才能真正让师生成为一对相互尊重、“值得彼此崇拜之活人”!
我节选的这一教学环节是对人物性情的分析，教师对学生的意外之言、不期之语能灵活应变，从不同思路予以肯定和指正。

在对“心声”多重含义的发掘中，教者循循善诱，适时点拨，使学生思维清楚化，大有拨云见日，水到渠成之感。

教学中，重视学生分析能力与表达能力的培养，学生的雄辩恰恰说明平日工夫之深，可谓百花齐放。

可见，教师在备课进程中一定要重视生成的环节，还要具有一定的教学机灵，另外，对文本的解读一定要深入，才能应对千变万化的课堂生成，使自己的课堂教学水平不断提高。

初三语文教学课堂反思5
一、引语导趣
众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交换，主要靠语言来进行。

因此在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感化力。

例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。

”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确知道，也是对当今社会显现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生建立正确的人生观，在学习中遭到教育。

二、设疑引趣
在课堂上设疑是调动学生学习爱好的重要手段，也是启示性教学的核心。

有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。

在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰巨历程中，作者为何挑选这个题材?为何只有“七根”火柴?为何又写了一位无名战士?为何不写部队首长和红军领导人?那样不是更感人吗?你同意这个观点吗?这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极摸索，竞相发言，促使学生主动学习。

三、直观生趣
从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。

这就要请教师在教学进程中，从学生实际心理动身，结合课文内容，力求采取形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。

如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。

教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展现拉近课文时期和学生之间的距离，使文字描写和形象展现融为一体，入耳入目入心。

四、想像致趣
想像致趣就是教师在教学进程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，掌控作者的思想感情，探求文章意蕴。

如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“傍晚”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心情。

总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。

但每一次激趣都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，建立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而到达提高语文课堂教学效率的目的。

初三语文教学课堂反思5篇到此结束。