浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 宋冰清

浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用宋冰清
发表时间：2020-11-03T08:56:48.893Z 来源：《教学与研究》2020年23期作者：宋冰清
[导读] 摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。

本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

宋冰清
湖南省怀化市辰溪县思源实验学校 419500
摘要：随着现代素质教育体系的不断完善，小学语文教学的手段层出不穷，读写结合教学法不仅有效提升学生的阅读理解能力，还能进一步促进学生的写作能力，是具备双重作用的高效教学法。

本文即以读写结合教学法为研究对象，通过探求其在小学高年级语文
阅读教学中的应用意义，进而总结其相应的应用策略。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合
引言
阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。

阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。

1学语文读写结合教学模式的意义
1.1有利于激发学生的学习兴趣
在小学语文学习阶段，学生在阅读文章时，教师要起主导作用，要对学生进行读写结合的训练，要让学生做到“以读促写，以写引读”。

教师应该积极主动地为学生提供阅读和写作的平台，将阅读和写作二者有效地结合。

同时，要认真观察学生的实际情况，对不
同知识水平、不同特点的学生，采用不同阅读模式来有针对性地激发学生兴趣。

在阅读文章时，学生必须达到一定的阅读量，从而使其通过阅读为写作打好基础。

教师应引导学生充分利用较好的，丰富的阅读材料让其写作素材得到积累，让学生在学习中不断成长，获得
成就感，这对于激发学生的学习兴趣起到积极作用。

1.2有利于学生在写作中体会写作的乐趣
小学阶段的学生因年龄原因，经历不会特别丰富，这就使学生在写作过程中因缺少素材而显得困难重重。

所以在小学阅读教学过程中，需要开展读加写的方式教学，提升阅读量并为写作积极素材。

让学生在阅读时能自觉积累知识，并在写作中感悟写作的乐趣，以
此激发小学生对阅读的喜爱。

学生在基于大量的阅读基础上使知识量积累到一定程度时，便会逐渐产生输出的动力，这时教师通过学生的写作来渗透方法。

采用读加写的教学方式提升学生创新力，并可以让学生以写作作为任务进行阅读，在一定程度上能够逐渐提高小学
生的思维能力。

这种模式能丰富学生的情感，调动思维的活跃性，让学生可以更好地激发自身的学习动力。

2写结合在小学语文阅读教学中的应用策略
2.1以读后感悟深化阅读理解
读后感是作文写作的一种格式，指在阅读过一篇文章或一本书籍后，将自己所读所想记录下来，展示自己对文章的理解。

这种方法就可以充分运用于阅读教学之中，尤其在小学高年级段，学生的生活经验在逐渐丰富，写作能力在不断提高。

学生通过读后感的写作
，完全可以深化对课文的理解，让他们从内心深处理解作者写作的意图，而不是从文字表面上理解问题的答案。

例如，在学习《落花生》这篇课文时，很多学生虽然懂得了课文所表达的内涵，要像花生一样做一个无私奉献、讲究内在、服务社会的拥有的人，但是这种理
解是停留在表面上的，并不能对他们的主观意识、人生观念产生相应的指导作用。

因此，笔者在教学时就要求学生完成一篇不限字数的读后感，让学生将自己的生活经验和课文相结合，写下自己的深切感受。

有的学生因此而想到了自己亲人的故事，有的则联想到了雷锋
叔叔，在这样的写作过程中，他们会从内心上接受到作者的思想熏陶，从而达到主观的理解层面。

2.2读中批注积累语言
读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为小学语文教师阅读教学的一种既定目标。

所谓的读写结合也没有那么复杂，它可以从某个词入手，也可以从某句话开始。

因此，读中批注，可以作为读写结合实践的好方法。

教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独
立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生语文积累的一部分，转化为学生的作文资源。

同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。

批注有两个步骤：一是独立预习时从
字词到句段的“初次批注”；二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。

2.3结合学生的实际生活，充分发挥学生想象力
我们所学习的语文教材是融合了很多专家力量编写完成的，学生只有对文本有了深入的阅读和理解，才能快速提升写作的能力。

小学语文教师在教学中，首先要对文章进行深入备课分析，将文章中的写作手法和表达方式进行标注，并以此展开具体探讨，让学生能
够更加深刻地明白其中的道理。

例如，在教学“春光染绿我们的双脚”课文时，首先要对文章的整体内容进行简述概括，要让学生知道文章
所表达的中心思想是什么，通过情景演练，教师可以将这文章中优美的语句和段落有效利用起来，采用多媒体教学法把文章内关于
春天优美例句一一找出，结合音乐、图片等形式，让学生感受真实的场景，教师还可以带着学生去操场上进行实物参观，有效的引导学生与现实生活进行对比，激发学生主动开动脑筋，发挥想象，表达真实情感，提升学生阅读的兴趣并真正爱上写作。

2.4以课文仿写促进情感体会
随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。

因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一
步，不仅能够看到表象展现的内容与情感，还能感受到表象背后隐藏的关键信息。

例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，学生可以通过巴金朴素的语言感受到鸟的天堂的唯美景色，可以理解巴金对鸟的天堂的留恋之情与赞美之情，从而总结出本文对于生命与自然的热爱主题。

但是，笔者为了进一步开发学生的理解能力，要求学生按照巴金写作的模式写作文，于是学生纷纷写下来自己本来认为是很普通，但是后来却感到无比欣喜的事物。

通过这样的仿写过程，学生这时突然发现，巴金也在告诉我们，自然与生活所存在的美需要我们具备发现美的眼睛，轻易下的结论往往存在巨大的错误。

结语
综上所述，在小学高年级语文阅读教学中，读写结合教学法可以有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。

因此，教师应当掌握这一教学手段，利用读后感写作、课文仿写或续写、摘抄任务等形式与手段，让学生的语言综合能力得到全面的提
升与发展。

参考文献：
[1]齐文霞.小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用[J].西部素质教育,2019(14).
[2]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育,2017(3).。