如何提高农村薄弱学校的教育教学质量

如何提高农村薄弱学校的教育教学质量
目前农村小学教育现状不容乐观，加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，推动农村教育的发展，提高农村教育教学质量是当务之急。

一、农村小学教学质量主要受到以下几个问题的制约
1、农村小学教师老龄化现象逐步凸显，制约着教育教学能力的提高。

一个班级教学质量的提高，除了责任心强、教育教学能力强以外，关键需要教师大量脑力和体力的消耗，随着年龄的衰老，其精力也随着消退，由于新鲜资源的短缺，农村教师资源一直难以得到充实。

2、家长、社会对孩子的关心教育缺乏。

农村家长大多数常年为了生计而奔波，生活质量的提高是他们持之奋斗的目标，导致了他们对子女的监督和管理时间少之又少，再加上他们文化水平的限制，教育、督促子女的学业更谈不上了。

3、许多农村学生随打工的父母到外地就学，导致农村生源的不足。

4、教师“量”的安排不合理，给教师额外的工作量多，压力大，待遇又不好，让人感觉想努力钻研又没时间，想专心教学又得受生活影响，教师的“幸福”感指数很低。

5、农村教师大多数存在着年龄老化的问题，这一部分教师，不是教学经验存在着问题，但随着年龄的老化，家庭负责的加重，身体健康的影响，再加上知识结构的影响，导致学校没有朝气，没有活力，
学生的学习积极性很难被调动起来，这一部分教师反而在一定程度上制约了教学质量的提高。

6、农村学校条件艰苦，自然环境各不相同，差异比较大，教学设备较为贫乏，生活艰苦。

人人都想在条件较好的学校任教，但条件差的学校也要开办，也需要教师，这样就形成了一对难以解决的矛盾，事实上条件较好的学校人员拥挤，条件差的学校人员缺乏,从而导致教育教学质量不平衡，甚至出现了极大的反差。

这个问题要解决，必须制订一套行之有效的制度。

7、教育经费不足，不能体现城乡均衡发展
二、应对的措施
1、加强农村师资队伍建设。

人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办不成高水平的学校。

选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。

从真正意义上实现素质教育。

学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，激活农村教师的生命主体意识，培养他们自省、自觉、自我关怀的主体精神；鼓励农村教师积极参与教育改革，努力让他们明确教育改革的目标，增强职业成就感；提升专业素养，坚持研究与实践相结合，促进教师的专业成长。

教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实现的。

教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用。

提高教师的素质和业务水平，让每位农村的小学教师都成为“能教”的教师，这样教学质量一定会提高的。

因此，要积极创造条件，提高农村教师的业务水平。

大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹，以待遇留人，以事业留人，以感情留人。

2、学校教师利用一切机会组织对家长的培训，争取家长的支持与配合。

3、发挥业务职能部门的研究，指导、服务、引领的作用，加强调研，查漏补缺。

4、加强城乡学校教师交流，为薄弱学校培养骨干教师，切实提高农村薄弱学校的教育质量和管理水平。

5、加大教育经费投入，设立激励机制，鼓励有能力，有活力，有毅力的优秀青年教师到农村任教。

6、制定制度和细则，抓好教学质量的监测与评价。

7、加强常规教学管理，向课堂四十分钟要质量。

8、想千方设百计激发学生学习兴趣，培养学生求知的欲望。

总之，农村小学教学质量不高是多方面原因的结果，有现实条件的限制，长期历史问题的积累，以及师资条件、硬件设施的局限。

这些宏观的现实条件不是我们能够解决和改变得了的，需要上级部门从整体上做出调整。

我们能做的，是在现有的客观条件下，尽量改观我们的教学水平，最大程度的发挥教师主体的潜力。

怎样通过科学的管
理规范农村教师教学的随意性？怎样调动教师个体在工作中的主动性积极性？怎样利用师资交流带动的方式提高农村教师的教学能力？怎样从人性理解的角度理解和关怀农村教师，改善他们的待遇和人文环境？这些是我们值得探究的问题。