中职数学“心理暗示”教学法的实践与研究

中职数学“心理暗示”教学法的实践与研究
摘要：摘要：本文详细阐述了运用“心理暗示”教学法发挥教师的主导作用，积极的直接暗示；发挥同伴互动作用，积极的间接暗示；强化学生的主体地位，引导学生积极地自我暗示等三个策略。

用教学成效说明通过“心理暗示”教学法能激发学生内在潜能，潜移默化，使教学收到“教育无痕”之效。

关键词：关键词：中职数学心理暗示教学法
一、中职生数学学习心理状态的调查与分析
笔者任教于国家级重点职高，多年教学发现中职生普遍对数学学习存在抵触和自卑心理，于是针对三维教学目标要求的三个方面调查。

1.数学价值观不明确:虽然数学作为中职生主要基础课程之一，对开拓思维，提高大脑灵活性、专业课学习及个人的可持续发展都起着重要的作用。

但调查显示，78%的学生数学学习感受不到数学的价值，这严重影响数学学习效果。

2.数学学习态度不端正:71%的中职生认为到职高学习就是为了学一门专业技术，对文化知识不感兴趣，甚至有46%的学生认为上不上数学课无所谓，数学学习没有动力，对数学失去信心和兴趣。

3.数学学习期望值得不到满足：中职生正处于青春期，自我意识增强，希望得到他人认可与尊重，69%的学生对自己有较高的期望值，但由于学习兴趣长期处于低水平，再加上原有基础薄弱，导致学习力不从心，长期处于屡战屡败的焦虑之中。

综上所述，中职数学教师有责任、有义务帮助学生改变对数学的看法，从心理上接受数学、乐学数学。

如何克服这些心理方面的影响，树立学习数学的信心，成为中职数学教学首要解决的问题。

二、概念界定与理论依据
1.心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。

暗示分自我暗示与他人暗示，或直接暗示与间接暗示。

“心理暗示”教学法是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫（Gergi Lzanv）根据“心理暗示”原理进行教学而首创的，定义为“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。

”
2.“心理暗示”教学法就是运用暗示手段开发学生个体的心理潜能，特别是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的。

根据中职生的心理特点及多年教学经验，笔者认为中职数学教学运用“心理暗示”教学法具有可行性。

三、“心理暗示”教学法实施策略
1. 传统数学教学中，教师常以权威者的身份让学生被动接受知识，而忽略了学生的主体地位，导致学生感到数学学习枯燥无味。

“心理暗示”是一种美妙的方法，虽不能立竿见影，但有潜移默化、润物无声的效能，使学生内在潜能得到激发，教学收到“教育无痕”之效。

（一）发挥教师主导作用，形成积极的直接暗示
直接暗示就是教师通过语言有意识地向学生发出积极的信息刺激，使学生迅速地接受，以达到预期目的。

心理学研究表明，对心理主宰系统产生影响的第一要素是当时的内心情绪与状态，教学效果与学生当时的情绪息息相关。

1.运用鼓励性、赏识性、过程性多元评价，激发潜能
拿破仑小时候被认为是坏孩子，他便自暴自弃，甚至抱着破罐子破摔的态度，但他的继母说：“这是我们家最聪明的孩子。

”就因为这一句，他改变并成功了。

可见恰当的鼓励性、赏识性评价，是教育事半功倍的关键。

案例1：中职数学教师在教学中多用“别急，你行的”，“没事，慢慢来”，“注意公式的套用，你可以的”，“答得非常好，大家为他鼓鼓掌”，“你的数学思维真清晰”，“虽然分数较低，但你已经很有进步了”……这样鼓励性、赏识性评价能提高学生学习数学的兴趣，融洽师生关系，提高课堂实效性。

教师的直接暗示可使学生在心底里迸发出积极的自我暗示，产生积极心态，克服消极因素，勇于面对学习的挑战，使之充满乐观、自信、主动进取的精神。

中职数学课程目标“引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力”。

无论习惯、意识还是能力的培养都需要一个过程，为更好地符合新课程改革评价的要求，教师在教学中要进行过程性评价。

案例2：“心理暗示”教学法采用过程性评价，把传统的唯一评价标准——“一考评价”方法进行改革。

把评价标准改为课堂评价与综合评价。

课堂评价分为课前预习呈现、课堂回答问题、课堂小结；综合评价分为作业分层评价，每周一次小组合作评价，考试成绩进步评价，再加上传统的考试成绩评价。

新课标指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不同发展。

”多元评价能有效实现个体内差异评价，及时客观地反映学生学习的变化，促使学生积极地反思和总结，有助于学生坚定自信心，发扬优势，获得更好、更快的发展。

2．增加趣味性教学，提高数学学习兴趣
数学知识于生活并服务于生活，中职数学教师要善于。