高校课堂教学中的精神关怀

生 成 。笔 者 试 图在 关 怀 教 育 理 论 思 想 的 指 导 下 ，构 建 关 怀是 学 生 对 教 师 讲 的 内容 不 感 兴 趣 ，认 为 内容
堂， 在课堂教学中体现对学生 的精 神关怀 ， 具体体现在 以下几个 离 学 生 的 生 活太 遥 远 了 ， 时 了 。 部 分 教 师 照本 宣科 ， 生 上课 过 学 更 是 无 精 打 采 ，高等 院校 的知 识 教 学 远 远 高 于 对 知 识 的 内 在精 方面 。 精神关怀体 现在教学 内容上应该 是全方位的。 对于人 从教育价值取 向上看 ，关怀型课堂更加重视学生的情 神 的开发。 感、 意志 和抱 负 等 健 全 心灵 的培 养 。 以运 城 学 院小 学 教 育 专 业 为 文学科课程应尽量挖 掘人文精 神。因为人文学科直接体现了人
理 性 认 识 的 大 飞跃 ， 由 “ 识 课 堂 ” “ 能 课 堂 ” 到 “ 命 课 适 当 的 调 整 或 者 重 组 ， 通 课 堂 与 社 会 、 本 生 活 的 通 道 、 即 知 到 智 再 生 打 课 积
堂 ”让 学 生 的 本 性 在 增 长 知 识 、 高 能 力 的过 程 中 ， 感 、 度 极 引进 紧 扣 时代 脉搏 、 有 时 代 气 息 ， 现 实 生 活 密 切 联 系 的 内 ， 提 情 态 富 与 与 价 值 观 逐 渐深 化 ， 学生 的精 神世 界不 断成 长 ， 生 命 价 值 不 断 容 ， 其 供学生学习。反思部分高校课 堂效率出现低靡 的状态 ， 其中
一
、
例， 笔者在担任《 班主任工作》 课程 的第 一节课 上 ， 已选取一定 与人 的关系 ， 本 人的生活和人生意义 ， 人文关怀更浓 。让学生体验
的案 例 进 行讲 授 ，有 一 位 同学 站 起 来 说 ：老 师 ，请 您 换 一 种 方 理解 、 “ 尊重 、 关心 、 信任等情感 ， 学会更好地与他人相处 。对于以 式， 让我 们参 与话 题 的讨 论 ， 我们 真正 能 学 到 东 西 。 学 生 的话 客观 的 自然 现 象 作 为研 究 对 象 的 自然 科 学 课 程 ，在 语 言 表 达 上 使 ” 对笔者触动很大。 在第 一 节 课 以及 后续 的课 堂 中 ， 笔者 尊 重 学 生 不 同于 人 文 学科 课 程 ， 难 直 接 体 现 主 体 的 精 神 因 素 ， 了文 字 很 除 的情 感 、 负 ， 学 生 最 大 限度 地 参 与 讨 论 ， 足 了学 生 的需 求 ， 及 图像 的美 学 意 义外 ，其 人 文精 神 主要 体 现 为 背 后 主 体 的 精 神 抱 让 满 课 堂效 率 也 大 大提 高 了 ， 升 了教 师 的 生命 价值 。 师 以一 颗 爱 因 素 ， 提 教 因而 更 需 要 利用 这 些 课 程 的背 景 知 识 ， 行 筛 选 与 提 炼 ， 进 从 中 阐释 与 解读 Ｉ 师生 不 断 地 理 解 着生 活 ， 构 着 生 活 的 意义 ， 。 建 心 同学 生 往 来 ， 对 于 年 轻 的 心 灵 来说 ， 任 何 东 西 都 不 能 代 替 这 是 的。 学生 的积 极 反 应 和对 教 师 的 关 怀 具有 精 神 感 召 力 ， 能 帮助 关 注学 习过 程 的 独特 的生 活体 验 ， 课 堂 中寻 找 自我 的价 值 ， 它 在 建 教 师 发 现 问 题 的 能力 ， 为 教 师 不 断 追 求 教 育 实 践 和 理性 ， 服 构 学 生 主体 的 精 神 。 成 克 职业 倦 怠 的 主要 动力 。 同时 由于 学 生 的需 求 得 到 满 足 ， 会 更 加 也
ＣＡＮ Ｇ Ｓ ＮＧ Ａ
高 校课堂 学中的精神关怀 教
韩 例芬
摘 要 课 堂教 学 一 直 是 学校 工 作 的重 心 ， 以人 为 本理 念 的 影 响下 ， 在 高校 课 堂教 学 应 该 体现 对 学生 的精 神 关 怀。本 文 主要 从 教 育 价 值 取 向 、 学 目标 、 学 内容 、 学 方 式 、 字过 程 、 学 结果 、 生 关 系 、 学 管 理 、 学评 价 几个 方 面 阐 教 教 教 教 教 师 教 教 述 教 师 在 高校 课 堂教 学 中如 何 体 现对 学 生 的精 神 关 怀 。 关键 词 高 校 课 堂 教 学 精 神 关怀
师课 堂 管 理情 感 存 在 一 些 问题 。教 师 更 多 地 扮 演 着 传 授 知 识 的 例 ， 过 教 材 这 个 小 小 的 载 体 ， 过教 室 这 个 小 小 的 空 间 ， 通 通 把学
角 色 ， 学 生 接 受 知 识 的 水平 、 意 状 态 和 与 课 堂 教 学 无 关 的行 生 的视 野 引 向外 部世 界这 一 无 边 无 际 的知 识 海 洋 ，把 时 间 和 空 对 注
为不予关注 ， 不注重改善课堂环境 和师生关 系等 ］ 。要改变这种 间都 有 限 的 课 堂 学 习 变成 时 间 和空 间都 无 限 的课 外 学 习 、终 身 现状 ， 师作 为 精 神 关 怀 的 主 要 实 施 者 ， 要 实 现 课 堂 教 学 本 质 学 习 教 师应 该 根 据 学 生 的 实 际 情 况 ， 教 材 中 的有 关 内容 作 教 就 。 对
“ 神 关 怀 ” 一 术 语 来 自英 国 ， 指 教 区 的 牧 师 或 主 教 给 课 堂 中 ， 生 形 成 了 几 大 派 别 ， 生争 先 发 表 自己 的 看 法 ， 批 精 这 原 学 学 并 产 时 予 教 区 内教 民 的关 心 与 帮 助 。 在 ，精 神 关 怀 ” 词 的使 用 超 出 判 辩 论 对 方 的观 点 ， 生 了 许 多 新 的 观 点 ， 间 持 续 了 半 个 多小 现 “ 一 了宗 教 范 围 ， 许 多 国家 用 作 精 神 教 育 的一 个术 语 。 神 关 怀 内 时 。 管 没 有 按 照 预设 的 时 间来 展 开 ， 课 堂 更 加关 注 生 成 性 目 被 精 尽 但 标， 师生 共 同经 历 了 一 段 美 好 的 历 程 ， 生 积 极 投 入 到 课 堂 教学 学 容广 泛 ， 中关 心 、 解 、 重 、 任 是 关 怀 情 感 的基 本 表 现 ， 其 理 尊 信 也 大 是 学 生 基 本 的精 神 需 求 。 目前 ， 分 高 校教 学 质 量 不 高 ， 学 生 中 ， 大提 高 了学 生 的 思 维 能力 。 部 大 存 在 厌 学情 绪 。 其 原 因是 多 方 面 的 ， 其 中 很 重要 的原 因是 教 究 但 三、 在教学 内容上 ， 关怀 型课堂善于将课堂教学作为一个示