小学语文阅读深度教学策略的行动研究

小学语文阅读深度教学策略的行动研究
发布时间：2022-12-28T17:32:01.099Z 来源：《中小学教育》2022年12月4期作者：吴昳嫒
[导读] 在课程标准中，强调教师在阅读教学中，不应该只注重浅层知识的教学，关键在于教师应该关注学生在阅读过程中高水平思维的养成和训练，以及重视学生对文本深层次的情感体验和感悟。

所以，如何更加有效地开展小学语文阅读教学，让学生在深层次体验中获得情感，已成为当前教师的关注焦点。

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摘要：在课程标准中，强调教师在阅读教学中，不应该只注重浅层知识的教学，关键在于教师应该关注学生在阅读过程中高水平思维的养成和训练，以及重视学生对文本深层次的情感体验和感悟。

所以，如何更加有效地开展小学语文阅读教学，让学生在深层次体验中获得情感，已成为当前教师的关注焦点。

关键词：小学语文；阅读教学；深度学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-012-01
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于语文教学质量的提高和学生的发展有着积极的促进作用。

但是，目前小学语文阅读教学中存在诸多问题，注重浅层化的知识教学而忽视知识背后的深层含义，导致学生的阅读体验感不佳、阅读效果差、阅读兴趣不足等问题。

因此，随着深度教学理念的倡导和实践，本文对深度教学导向下小学语文阅读教学进行研究，并探究其优化策略。

一、构建阅读评价，在评价中反思
教学评价体系意在对评价对象具备的能力和素养做出客观全面的考察和判断，它的主要意图不是证明学生在教学过程中学得怎么样，而是帮助学生找出自身在学习过程中的长处和不足，并对下一阶段的学习活动提供规划和调整。

所以，针对小学语文阅读体验中，教师要构建阅读教学评价，让学生在评价中反思成长。

例如，古诗词《长相思》的教学评价中，教师设计问题：“这首诗刻画出的诗人形象是什么样的？营造的意境是什么样的？诗人所想要表达的思想感情是什么？”通过评价问题让学生说说自己的见解和看法，并在展示与评价自己的课内外阅读学习成果，当然，学生本人、同学、教师都纳入评价中，从而更为客观、全面地评价学生。

二、利用思维导图，构建知识体系
以思维导图为指导探究课文内容，既能够理清知识间的思维逻辑，加强新旧知识之间的联系，巩固课内外知识；又能够提升学生的概括能力和迁移运用能力，提升学生的思维品质。

思维导图的建构，需要教师对知识进行由浅入深的挖掘和理解，使知识教学呈现出纵横交错的知识网络，以帮助学生更好地将碎片化的语言信息组合成一个整体，然后利用整合的结构化知识构建自己的知识体系。

例如，《忆读书》的阅读中，教师可以将作者的读书时间、所读书目以及读书感受和好书标准等零散的问题整合到一起，用表格的方式帮助学生梳理信息，把握内容要点。

学生通过整理表格内容，不仅对课文内容一目了然，便于理解和记忆，而且将碎片化的知识整合成结构化的体系，进一步发展批判性思维和概括能力。

总之，只有将知识构成链条或网络，形成知识体系，学生才能更深入地掌握和运用知识。

阅读教学的质量对阅读学段目标的完成以及学生的发展都有影响。

目前，小学语文阅读教学面临很多问题，比如，教师在阅读教学过程中只注重字、词、句、篇和语言、修辞、逻辑、文体这些基础知识的传授，以及听说读写等基础能力的培养，而很少引导学生超越文本符号达到思维和情感的统一。

阅读教学中存在的浅层化问题，使得学生的知识分析、情感体验以及思维品质难以获得深层次的发展，使得教师的能力难以提升。

三、创设趣味情境，激发阅读兴趣
学习需要在快乐、轻松的环节中进行，相比较枯燥的学习体验来说，具有趣味性的学习感受，将能够激发学生的兴趣，活跃学生的思维，让学生的学习动机更强，学习效果更佳。

教师可以采用情境的设计方法，以直观、有趣的学习体验，增添学生的学习感受。

情境就指的是环境和情况，指的是有诸多因素组成特定境地，如：人物关系、事物、景物等。

在阅读教学活动开展的时候，情境是指由诸多生活事实建立起来的具体境地。

阅读课的教学情境指的是诸多因素的综合体，如：行为、情感、认知等，指的是在教学的过程中着眼于师生主观心理等因素进行阅读创设和再现。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》的阅读中，教师先利用多媒体工具，为学生生动展示课文内容，并为学生提出相应的阅读问题，确保学生能够进入到阅读体验中。

或者，教师通过开展趣味的情境表演体验，让学生组成小组的形式，通过开展课本剧的形式，将课本内容进行表演，让学生在表演的过程中，对文字内容以及课文内容进行理解，并且激发学生的兴趣，让学生能够以饱满的热情来面对接下来的阅读内容，提高学生的阅读积极性、主动，促使学生阅读得更加积极，从内心中产生想要阅读的想法，以此来逐步提升语文阅读课的教育质量，也为学生未来的全面发展打造基础。

总而言之，阅读教学在课堂教学中占据很大比重，小学高年段学生已经具备一定的阅读基础其自身的思维和能力在小学阶段理应受到一定的提高，因此实施深度阅读教学是十分必要的。

对于教师来讲，基于新课标的教育理念下，教师自身教育理念需要更新与优化，不断学习先进的理念扩充自己的知识体系，充分结合学生的实际，并采用丰富且多元的教学手段，能够给学生创设一个趣味的阅读环境，利用
与学生最贴切的生活实际，引起学生的阅读关注，激发学生兴趣，能够让学生更加主动地参与学习，主动对问题进行思考与解读，在教师的科学引导下，对知识进行深度学习，强化学习效果。

参考文献：
[1]曾永琛. 小学语文深度阅读教学策略[J]. 家长,2022,(35):156-158.
[2]许梅生. 小学语文深度阅读的实践与应用研究[J]. 学苑教育,2022,(33):94-96.
[3]吴小舟. 以核心素养为导向的小学语文深度阅读教学探索[J]. 考试周刊,2022,(42):50-53.。