《少年闰土》语文教学反思精选15篇

《少年闰土》语文教学反思1
新课改要求教师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培养学生的各种能力。

就是一句话，以学生为主体，教师要设计出适合学生身心发展以及经验需要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、引导者。

新课改倡导小组合作。

在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：
1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。

2.小组合作，分析理解小组内最感兴趣的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的`朗读。

3.通过对闰土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜欢与羡慕，也衬托出“我”孤陋寡闻。

通过本节课的教授，我发现以下问题需要提升：
1.学生能力的发挥没有达到极致，这说明我们教师要积极的通过各种方法，来训练、锻炼学生的能力。

2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这需要教师和各个小组长同心协力，针对每位学生的学习经验，适时地进行引导与鼓励，打造出一个完美的小组。

3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的参与。

这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。

4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。

我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步逼近这个伟大的方向。

这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。

《少年闰土》语文教学反思2
这节课上完后我有一些体会：
１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品味、去想象，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。

２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家分享，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的'意义……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。

学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。

实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。

３、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。

如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。

”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。

《少年闰土》语文教学反思3
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。

作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。

一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。

重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。

难点体会句子的含义。

首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。

一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的.真情实感来感知文章中的中心人物。

我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动
词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。

教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。

使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，”我“在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说”我“可能在烤火、有的说”我“可能在读四书五经，还有的说”我“可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。

再对比一下闰土和”我“的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见”四角的天空“了。

《少年闰土》语文教学反思4
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的`孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。

这时，我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。

我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性高涨。

大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。

然后，我让学生观察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。

让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写认识他！
在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。

只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。

《少年闰土》语文教学反思5
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

本课的教学目标是：
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；
2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；
3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；
4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。

为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。

而到了课堂上，学生根据课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，老师再适时引导，及时补充、共学，提高课堂效率。

为了解决本课的'教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。

”按照惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。

当交流到这一问题时，我先让学生根据课前预习在小组内进行交流，并出示交流提示：
1、交流时应先说明：‘请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩
子’并说明原因。

2、积极发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

通过这样的提示来规范学生交流时的语言，并让学生明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。

在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的认识，在此基础上，我们进行了全班交流。

从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。

因为课前有了充分的预习，小
组内有了充分的交流，因此，在全班交流时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。

除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，相信学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。

另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，随机应变能力也有待加强。

一堂课下来，我越来越清楚地认识到，自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！
《少年闰土》语文教学反思6
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。

在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。

几件事有主有次，有详有略。

由于这是一篇写人的文章，必然要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。

闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。

教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里浮现画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。

在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。

“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自在动手操作。

在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采用对比的方法来引导学生来理解。

联系文中“啊!闰土的.心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活，学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出
他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。

通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。

《少年闰土》语文教学反思7
语文课堂不仅是一个知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经历”更多更为丰富的人生阅历。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章。

从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。

这个片断教学的精彩之处在于充分地“利用”文本与“挖掘”文本。

充分并恰当地利用文本资源，钻研并挖掘文本空白，这对理解与研究语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。

这一段既不是课文的重点，也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。

于是我想到让学生根据课文插图展开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。

并让学生想象30年后见面的场景。

想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

第二天还没上早会课，就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。

生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。

就是当编剧的'那位）：杨老师，我昨天晚上读了两遍《故乡》，现在终于知道了30年后鲁迅与闰土见面时的情景了。

师：你真不错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的？
生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。

而鲁迅在见闰土之前，很激动，也想了很多，但一见面，看到闰土的样子时，却什么话也说不出来了。

杨老师，闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀，他不是大名人了吗？
师：问得好哇！你有没有想过闰土的处境和思想观念是怎样的？
……
后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平时的课堂，他们准确的回答完全出乎我的预料。

这样的场面是我始料未及的。

我也暗自高兴。

我想，如果没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读（乡村学生找资料是非常困难并很不主动的），而只是教师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说《故乡》，效果肯定没这么好。

我很赞同特级教师窦桂梅对阅读的主张。

她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应该为学生真正去阅读而服务。

教师不能把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而应该是让学生学会读书，喜欢读书。

在教学中，教师不能用支离破碎的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。

……阅读课应该成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教育与教学的目的都达到了。

《少年闰土》语文教学反思8
十一月初我执教了六上《少年闰土》第一课时，作为实验阶段的课堂，感触十分深。

课前，我按照学校的“目标导学课堂”方式进行备课，把第一课时的目标具体落实到每一环节中，备课上做到环节清晰，易于操作。

整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。

值得肯定之处：对于“初识闰土，了解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用关键词从几个方面进行概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上了解了鲁迅，较好地达成了目标。

对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带领下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流中共同提高”的效果。

整堂课学生自我学习的时间比较充裕，做到真正把时间还给学生。

不足之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单能够有选择使用，对于难点之处作重点突破，这样有效减少时间。

对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。

对于闰土外貌描述的'段落学习，在导学环节中应当把教师的指导落实到位，如从哪几层面进行外貌描述，应当有个相应的指导，这样学生到位了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目标。

走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作模式下的目标教学能不断向前迈进。

《少年闰土》语文教学反思9
《少年闰土》是写人的文章。

人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。

我们的教学过程也要体现这样的特点。

“教案设计一”在如下几方面做了
尝试：
1、由扶到放：
从激发学生的学习兴趣开始，经过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。

悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。

2、启发想象：
闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的`特点。

3、体会感情：
课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合：
课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。

教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。

并带动思考·练习4的指导，做到读写结合。

5、课后拓展：
课后阅读《故乡》原文。

运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。

将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。

在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好;教学难点也得到很好的突破。

但整堂课存在以下不足：
1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。

2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。

这是我在今后的教学中力求突破的。

《少年闰土》语文教学反思10
今天一早，我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小，总得来说比较紧张吧，因为外出研修实践课之“同课同构”，我要上一节，这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。

《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。

上课的班是东莞师范附小六（2）班，我上的是第一课时。

我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息，让学生猜这个大文豪是谁？学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。

学生对鲁迅的了解出乎我的.预料，甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。

佩服中也暗喜，学生底子过得去。

从鲁迅引入闰土，再讲本文讲的是什么时候的闰土。

这里我发现同学的情绪还没调整好，便问一学生“少年指多大？”
“十一二岁，跟我差不多年龄。

”
“理解得十分正确，你告诉老师你的名字是……”
“？？成”
“再大声告诉同学们。

”
“张伟成。

”
“同学们鲁迅称闰土为少年闰土，会叫他为……”
“少年张--伟--成”
“我们都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大声告诉在座的专家老师，好不好？”
“好！少年……”学生们都露出的欢乐的笑容，兴趣盎然。

不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土，不是中年或老年时候的闰土。

然后我就导引检查学生预习：“少年好啊，少年可爱，少年可畏，少年可贵。

我们要珍惜少年时光认真学习，快乐生活。

否则便会：少壮不努力，……（生：老大徒伤悲），那老师来检查你学习是否认真，昨晚回去按老师要求预习了课文的，请举手！”唰一声，全班五十多只小手高高举起……
我先检查生字，把带有生字的句子显示于屏幕上，以红体字显示字及拼音，生读之后，便去掉拼音，让学生读有关句子。

然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读，检查是否读正确读顺，几个难的段落学生都没问题，相信其它段落也能读通顺。

这样真正做到长文短教了。