高分的学习过程是这样炼就出来的

高分的学习过程是这样炼就出来的
课前：预习有法可循
试看如此一幕：上课前，学生对老师这堂课要讲的新内容一无所知，坐等老师上课来讲。

课上，老师讲什么学生就听是什么，老师要学生做什么学生就照要求行事。

能够说，如此的课堂学习对学生来说是呆板、被动的，久而久之自然会磨来学习的积极性和主动性。

再看如此一幕：课前，学生将老师这堂课要讲的内容提早进行了预习了解，并对发觉的重点、难点和盲点进行了记录。

上课时，学生有的放矢，对预习发觉的难点、重点和关键内容细听详记、跟着老师摸索，当堂即把握了新知识。

如此的一堂课，学生听着不累，而且有成就感，学习是件有味道的事。

由此可见，预习是高效学习的第一步，它能够让学生体会到主动学习的乐趣。

此外，它也是课堂效率的保证。

那么具体该如何着手预习？邢老师说一是要妥善安排时刻。

最好在前一天晚上预习翌日要上的新课，如此印象较深；二是要明确任务，要么巩固复习旧概念，要么查清明白得新概念，要么找出书中重点、难点和自己感到费解的地点；把本课后面的练习尝试性地做一做，可不能做能够再预习，也能够记下来，等老师授课时注意听讲或提问；三是要看、做、思结合。

看，一样是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，该查的要查，需要想的想一想，需要记的就记下来。

课中：高度集中边听边记
课堂上，有的学生全神贯注，用心听讲；有的分心走神，瞌睡打盹。

同是听课，有的像部录音机，全听全录；有的像个速记员，边听边记，记了一大本，问题一大堆；有的以听为主，边听边摸索，有了问题记下来；有的干脆不记，只顾听讲；也有的边听讲边划书边摸索。

邢老师说，听课是有讲究的：方法一样有：听视并用法、听思并用法、五到听课法、主动参与法等。

大多数学生听课是一边听，一边看。

听觉和视觉并用，比只听不抬头看的听课成效要好。

摸索是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边
摸索也是一种有效的听课方法。

边听边思，能够逐步加深对知识的认识和明白得。

只听不摸索，录音机似的听课，囫囵吞枣，谈不上真正把握知识，更谈不上锤炼思维能力。

“五到”即耳、眼、口、手、脑都要动起来。

耳到是指听老师讲，听同学发言、提问，不漏听、不错听。

眼到是指看课本、看老师的表情、看板书、看优秀同学的反应。

口到是指口说，包括复述、朗读、回答问题。

手到是指做笔记、圈重点、批感想、做练习。

脑到是指动脑筋，心力集中、积极思维。

“五到听课法”要求听课者全神贯注，灵活地依照课堂情境和老师要求，适时调整听课方法。

这种听课方法，是效率最高的听课方法之一。

另外，课堂积极举手发言好处多多，如有利于提高语言表达能力，有利于加深对课堂内容的明白得和经历。

课后：先复习再做作业
下课后，有的学生抢做作业，作业一完，万事大吉；有的先回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记，把教材充分明白得把握了，才开始做作业……方法不同，成效自然不一样。

语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。

假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够
在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。

邢老师说，在复习的基础上做作业，既是家长辅导小孩学习的一个诀窍和“隐秘”，又是小孩搞好学习，杰出完成家庭作业的良好方法和适应。

目前，复习那个学习的重要环节并没有被多数家长和学生所重视，总认为完成当日的家庭作业，就百分之百地完成当天的学习
任务了，至于复习，那是考试之前的事。

事实上，这种认识带有专门大的片面性，对小孩学习成绩的提高是有害的。

做作业之前进行复习，是让学生把老师在课堂上讲的要紧内容和重点，在头脑中像过电影那样“过”一遍，有疑问的地点翻开书看一下，把知识的来龙去脉搞清晰，加深印象。

因此，家长辅导小孩学习和做作业，不妨引导他们先复习再做作业，教给他们复习的方法，检查他们复习的成效，然后让他们独立完成作业。

学习是循序渐进的，前面的东西明白得不透就学后面的新知识，如此会阻碍以后的学习，既容易不记得又容易引起纷乱。

从那个意义上讲，先复习再做作业也是合理的。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

解困：莫留知识死角
“勤学还要善问，不抱侥幸心理，不留知识死角，也是成绩优秀学生的‘法宝’。

”邢老师说，古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

知识的获得、能力的进展，差不多上在不断的质疑中实现的。

听课时，对疑难问题，不一定赶忙打断老师讲课，能够临时记下来，待下课后再摸索或再请教同学。

另外，在学习上有了疑点，在5种途径能够解决：一是向别人学习；二是自己摸索“悟”出来；三是同学之间研究切磋得出来；四是向教师请教；五是从某些书中受到启发。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老
师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。