成就每一个孩子奇迹梦想的“V—I—P”课程

成就每一个孩子奇迹梦想的“V—I—P”课程作者：周波
来源：《初中生世界·初中教学研究》2017年第02期
编者按
2016年12月21日至24日，由江苏教育报刊总社《初中生世界》编辑部、江苏省教育学会初中教育专业委员会联合主办的第九届江苏省初中校长论坛在徐州举行，活动期间评选出26所“江苏省初中课程建设特色学校”。

为分享经验，本栏目将陆续刊发相关获奖学校的课程建设文章，以此促进以学生核心素养为指向的优质课程体系不断趋于完善。

本期刊发江苏省南京市第五十四中学特色课程建设稿件《成就每一个孩子奇迹梦想的“V-I-P”课程》。

一、“V-I-P”课程建设背景
江苏省南京市第五十四中学是南京市小班化示范初中。

让每一个学生全面而有个性地发展，让他们在初中三年学习生活中获得成就感、幸福感，一直是我校小班化教育追求的目标。

基于这一价值追求，我校形成了“每一个孩子都是一个奇迹”的办学理念。

“奇迹教育”追求的不是要每一个孩子都创造出惊天动地的伟业，而是助力每一个孩子在原有基础上有新的突破，“凡者不凡，优者更优”，每个人都能创造出超越自己的奇迹。

为了将“奇迹教育”理念落实到教育教学过程中，我校将国家课程、地方课程、校本课程进行整合，重新规划，形成了“V-I-P”课程架构。

“V-I-P”是“Very Important Person”的缩写，意思是“非常重要的人”。

它视每一个孩子为最重要的人，为每一个孩子的发展提供个性化、适性化的优质课程，以助力每一个孩子创造“奇迹”。

除了“奇迹教育”这一最重要的理念背景，新课改课程管理政策的变革是“V-I-P”课程的另一个重要背景。

新课改赋予了学校更多课程管理与开发的权力，正是基于此，学校才能够以办学理念为统领，将国家课程、地方课程、校本课程整合规划，形成“V-I-P”课程架构。

二、“V-I-P”课程内涵与整体框架
1.“V-I-P”课程内涵。

“V-课程”，“V”，variety，意为“各式各样的、丰富多彩的”。

“V-课程”是为适应不同孩子的发展需求而提供的丰富多样的、可选择的校本课程。

“I-课程”，“I”，意为“我”。

“I-课程”是为满足孩子个体的特定发展需求而开发的个别化校本课程，是为促进“这一个”孩子的个性发展而设置的课程。

“P-课程”，“P”，primary，意为“初级的、基础的”。

“P-课程”即全体学生必须学习的国家课程，是为满足所有学生的发展需要而设置的基本课程。

“V-I-P”课程充分尊重学生的主体性、自主性和差异性，从特色拓展课程、个体自主需求课程、义务教育国家课程三个维度，建构起适应每一个孩子全面而有个性地发展的课程体系，搭建起成就每一个孩子奇迹梦想的课程立交桥。

2.“V-I-P”课程框架。

基于“奇迹教育”这一理念，我校建立了既各有侧重又相互融合的“V-I-P”课程结构框架。

其中，“P-课程”是国家基础课程，处于核心地位；“V-课程”“I-课程”各有其功能，是对“P-课程”功能的拓展与补充。

（见下图）
三、“V-I-P”课程目标
1.学校育人目标。

培养学生成为“志远品正、好学善思、健体尚美、敏行笃实”的人。

2.具体课程目标。

“V-课程”目标：拓展视野，激发兴趣。

“I-课程”目标：张扬个性，成就特长。

“P-课程”目标：夯实基础，提升学力。

四、“V-I-P”课程资源开发
我校注重课程资源的开发利用，学校除了具有优良的教学传统、优质的教师资源，还拥有丰富的地域文化资源。

我校地处钟山脚下、明故宫旁，有着得天独厚的地域文化优势，这为我校历史、地理、生物、军事等课程的开发提供了广阔的空间。

例如，我校“V-课程”“小小军事家”就是借助社区内海军指挥学院的军事资源开发出来的。

海军旗语、舰船模型、海院军史等组成了课程内容，而课程开发者胡彬老师则是一位世界军事史的资深爱好者和研究者，胡老师的这一爱好使得“小小军事家”课程得以顺利进行。

我校还依托中山植物园开设了“V-课程”“Magic植物园”，将生物课上到了中山植物园；依托明故宫、明城墙、民国建筑等开设了“V-课程”“寻访历史的足迹”，将课堂搬到明城墙下、长江路上；借助南京市非物质文化遗产烙画传承人王高飞先生这一家长资源，开设了“V-课
程”“民间工坊”，使课程组的每一位学生都能习得烙画手艺。

另外，我校自“十一五”开始，便致力于小班“助学”的策略研究。

“助学”，即帮助学生自主学习与发展，促进其素养的提升，最终使他们成长为适应社会发展需要的“全面发展的人”。

我校探索形成了“助学提纲教学法”等“助学”方法。

小班“助学”的思想与操作方法现已成为我校国家课程校本化开发与实施的重要支撑。

五、“V-I-P”课程实施
根据“V-I-P”三类课程的不同特点，我校采取分类实施办法。

课程实施的总原则是以每一位学生的发展需要为出发点，尊重学生作为生命个体的差异性，关注他们的兴趣、爱好与专长。

课程实施具有层次性、多元化、可选择、能融通的特点。

1.“V-课程”实施。

“V-课程”大致分为三大类：社会科学类，如“百家讲坛”“让心灵去旅行”等；自然科技类，如“生存急救”“Magic植物园”等；体育艺术类，如“体育舞蹈”“我歌唱，我快乐”“民间工坊”等。

主要在七年级、八年级开设，每学年开设十多门课，每周一课时。

学年伊始，学校根据教师专长和学生需求，利用学校周边资源，列出本学年拟开设的“V-课程”目录，并提供相应的背景资料。

学生根据自己的志趣选择学习的课程，学习相同课程的学生组成“V-课程”学习小组。

课程小组在教师指导下设计学习活动方案，并根据方案在课程导师的指导下开展活动，具体内容包括研究方法的培训、实践活动、专题研讨等。

对于较为注重技能的课程如音乐、舞蹈、体育等，则既注重学习研究，更注重技能掌握。

学年结束，课程学习小组形成课程学习的研究成果，形式不限，可以是小论文、调查报告、观察报告、科技制作、学习体会等。

学校会举办一年一度的“V-课程”学习成果汇报会，这是一场由学生策划、组织的年度课程盛会，各个“V-课程”学习小组的代表轮流登台，将自己一学年来学习、探究所取得的成果以丰富多样的形式展演出来。

课程学习汇报既呈现出学生学习时严谨认真的一面，也呈现出他们收获学习果实时快乐的一面。

2.“I-课程”实施。

学生需求调查→学校根据学校资源、教师专长等与学生、家长沟通、协商→确立学生发展的突破方向→灵活实施，适性展开→以自主多元方式评价反馈。

“I-课程”一般采用“一对一”或“多对一”导师指导的方式实施。

对于有天赋、在学科上有进一步发展需求的，或者是动手能力强，希望进行小发明、小创造的学生，学校为他们提供“启发潜能”的个性发展性课程；对于有体艺特长的学生，学校或联合体校，聘请教练，组成田径队、射击队、体操队等对他们进行专业训练，或与家长商约教师专门训练学生，成就他们的体艺梦想；对于学习上有严重困难的学生，学校根据学困程度，开设“一对一”课程，帮助他们“跨越及格线”，成就学习“奇迹”。

“I-课程”将学生的个体自主需求纳入课程视野，从一般意义上的关注“每一个”到为“这一个”的发展量身定制。

学生自主和课程协商是贯穿“I-课程”的中心思想，课程方案的制定、实施和评价，由学校、教师和学生、家长共同协商完成。

课程实行导师制，指导实行“私人定制”。

从“钦定”课程到“协商”课程，“I-课程”注重让“这一个”学生的潜能得到开发，专长得到发展。

3.“P-课程”实施。

“P-课程”是“V-I-P”课程的基础与核心。

为了打好“每一个学生”的学业基础，我校致力于国家课程实施的校本化研究，着力打造以小班“助学”为特征的高效课堂。

我校积极实施小班“四维助学”策略，从“明确教学任务”“提供学习资源”“建立学习制度”“点拨学习方法”四个教学维度支持学习，打造高效课堂。

一是形成“四维助学”策略研究、实践指导文件。

我们研制了《开展“四维助学”策略研究、实践指导意见》和《“四维助学”教学评价表》，供各教研组和教师学习与实践。

二是开展、推进校本研修活动。

各教研组按照“系统学习→课堂实践→集体研讨→个人总结→理论研究→再实践→形成特色”的步骤组织教师进行研究，鼓励教师以各类形式的研课活动推进“四维助学”策略的研究，并以教研组为单位创设具有学科特色的“助学”课堂。

三是通过研课活动，开展教学案例的征集和评比活动，总结推广成功经验。

我们鼓励教师在课堂上关注每一位学生，引导他们积极开展自主与合作学习。

教师要最大限度地关注每一个孩子（巡批、面批），学生每节课都能和教师交流，和小组内的其他同学交流。

学生接纳并喜欢教师，就会乐意参与教学活动，从而活跃思维，个性得到发展。

我们鼓励每一个孩子在课堂上积极参与。

教师以民主的氛围激励学生，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂真正的主人；教师以多元的评价激励学生，对学生的活动和学习过程进行积极的评价，对不同表现的学生都给予不同程度的鼓励。

如此，学生感受到教师对他们的信任、尊重和赞赏，自信心便会大大增强。

六、“V-I-P”课程评价
1.“V-课程”评价。

“V-课程”学习主要以引导学生进行自主学习、研究、实践的方式展开，根据课程特点，遵循科学性、多样性、拓展性的评价原则，尤其注重过程性评价与总结性评价相结合。

我们采用小组互评、自主评价、教师评价相结合的方式，注重学生的发展，即观察学生在“V-课程”学习中发展了什么、过程表现如何、参与度及合作度怎样，最后再看学习成果如何。

在学年学习成果汇报会上，我们根据各门课程的特点，对各方面表现突出的课程小组和学生给予表彰，评选
出“最佳科学探究团队”“最佳民间工艺集体”“小小军事家”“烙画小能手”“‘V-课程’学习最佳进步奖”等。

2.“I-课程”评价。

根据“I-课程”面向学生个体的特点，我们遵循个别化、动态性、开放性原则对他们进行评价。

“I-课程”评价的方式主要有四种：①过程性评价，如学生的体验和感悟、学生言行心理等方面的变化、学生的阶段性成果等；②终结性评价，既可以是成果汇报，也可以采用检测方式进行；③对教师的评价，包括课程开发力、课程领导力、课程创新力等；④对学生的评价，包括兴趣爱好发展、学习成果、体验成长、言行表现等。

3.“P-课程”评价。

根据“P-课程”基础性的课程特点，我们主要遵循基础性、整体性、激励性原则对学生进行评价。

“P-课程”评价的方式主要有四种：①过程性评价，从学生的综合能力、体验、感悟等方面进行评价；②终结性评价，通过实验、考试、学生制作的作品等形式进行考核；③对教师的评价，主要从课程开发力、课程领导力、课程创新力等方面进行评价；④对学生的评价，主要从学生的学科核心素养、综合能力、体验与感悟、心理变化等方面进行评价。

七、“V-I-P”课程实施成效
“V-I-P”课程以其丰富性、适切性、可选择性等特点为每一位学生追梦、筑梦搭建了课程大舞台。

在“V-I-P”课程平台的助力下，我校取得了可喜的办学业绩，学生和教师都得到了长足发展，可以说，“V-I-P”课程收获了累累硕果。

1.“V-课程”。

例如，我们依托社区军事资源开设的“小小军事家”课程，其中的“神奇的密码”“制造烟幕弹”“海军旗语”等专题，深受“军迷”学生的喜爱，他们不但学到了军事知识、军事技能，而且增强了国防意识、国家意识。

该课程荣获南京市首届精品校本课程评比一等奖。

又如，“让心灵去旅行”课程直指青少年中易出现的心理困惑。

该课程主要以游戏、表演等生动活泼的形式展开，让学生在轻松愉悦的情境体验中，习得舒缓紧张情绪、烦恼、困惑的方法。

该课程不仅深受学生喜爱，而且走出了校门，走向了外校和社区，并在南京市首届精品校本课程评比中荣获二等奖。

2.“I-课程”。

很多学生通过“I-课程”，收获了成功。

例如，孟竹、孟叶俩姐妹具有田径特长。

升入我校后，学校针对她们的特长，为她俩聘请了专门教练，制定了“田径‘I-课程’方案”。

经过系统训练，她们的田径技能得到了显著提升，多次在市级比赛中获奖，成为同龄人中的佼佼者。

3.“P-课程”。

例如，针对目前小组合作中合作学习不充分、学生收获少的弊端，语文组改革创新，形成了“三轮小组合作”助学策略。

“三轮小组合作”助学的流程为：自主学习→本小组交流→组外交流→本小组二次交流→全班交流。

它以精心设计学习任务并做讨论题的方式，避免了讨论的空泛；通过三轮小组合作，让学生得到多方面的训练和提高；以“锦囊妙计”（学法指导单）助学，降低自学难度，提高学生的学习兴趣与信心。

三轮小组合作最大限度地调动了每一位学生主动参与互助合作学习的积极性，使他们的综合素质和能力都能得到提升。

又如，数学是不少学生感到畏难的一门学科，为此，数学组以“数学笔记本”助学策略破解这一难题。

他们将一般的数学笔记改造升级，开发出不同课型的“课堂笔记本”，按照“记录→理解→运用→记忆→再运用”的顺序，教会学生学习的方法，有效地降低了学习难度，提高了学生学习数学的信心。

学生在“课堂笔记本”的帮助下，不仅学习数学的习惯越来越好，而且学习兴趣越来越浓。

“课堂笔记本”无形之中成了学生自己的“数学字典”。

（作者为江苏省南京市第五十四中学校长）。