三年级上册语文教案23大禹治水 语文S版

《大禹治水》教学设计
教学目标：
1、知识与能力
指导学生有感情地朗读课文，把握课文主要内容，能讲这个故事。

2、过程与方法
引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。

3、情感与价值
体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

教学重点：
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。

教学难点：
体会这个神话故事揭示的意义。

教学准备：
要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。

制作多媒体课件。

课时安排： 3课时
教学过程
第一课时
一、谈话交流，导入课文
1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。

2、总结学生的感受。

3、揭示课题，板书课题。

4、齐读课题。

5、结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。

二、初读课文，感知内容
1、介绍《山海经》
(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。

《山海经》是中国先秦古籍。

一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民
俗、民族等方面的内容。

《山海经》原来是有图的，叫《山海图经》，魏晋以后已失传。

《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事，长期被认为是一部荒诞不经的书。

有些学者则认为《山海经》不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。

)
【先让学生自己说说对《山海经》的了解，如果学生说的不全，老师出示资料补充。

】
2、自读课文.
让学生自由读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？
【让学生按自己喜欢的方式读课文，一定要给足时间，让学生边读边思考。

】
3、认读生字
①出示生字“壤”（要求读准字音，认清字形，组成词语）
②比较字形：壤嚷攘
4、理解词语
汪洋--形容水势浩大的样子。

哀求--苦苦请求。

祈求--请求;恳切地希望得到。

斥逐--排斥，驱逐。

息壤--古代传说的一种能自生长，永不减耗的土壤。

拯救--挽救;救济。

滚烫--滚热。

遗志--死者生前的志愿。

后多指生前没有实现的志愿。

大发雷霆--比喻大发脾气，高声训斥。

泛滥成灾--江河湖泊的水溢出，形成灾难。

汗流浃背--浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。

形容汗出得很多。

【根据学生的要求理解词语，注意不要孤立得解释，要让学生联系课文内容来理解。

】
5、指名读课文（要求读得正确、流利）
【课文较长，要多找几个学生来读，注意读后的评价与反馈，养成认真读书，认真倾听的好习惯。

】
6、概括课文的主要内容。

【注意引导学生抓住要点，语言简练、完整。

应多找几个学生来概括，最后教师总结。

】三、再读课文，加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真的读一读。

四、积累词语，布置作业
1、让学生找找喜欢的词语，抄写在词语积累卡上。

2、作业：通读课文，能讲述这个故事。

后记：
第二课时
一、复习引入
1、认读词语（课件）
一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理会悲惨遭遇大发雷霆
山南海北成千上万挖渠开山四处横溢泛滥成灾不畏艰险
汗流浃背毫不在乎冬去春来欢呼雀跃兴奋不已天寒地冻
2、回顾课文主要内容。

二、研读课文
1、自学提示（课件）。

默读课文，思考：
①鲧禹父子为什么要治理洪水？
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。

③想一想鲧禹父子共同的精神是什么？
【给学生充分读书思考的时间，然后让学生在小组内合作交流，教师深入学习小组指导。

】
2、交流体会。

●交流一：鲧禹治水的理由
（上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽了洪水的折磨，便苦苦的哀求天帝驱逐洪水，可是天帝毫不理会。

鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇，决心帮助人们治理洪水。

）
①读第一自然段。

说一说洪水会给人们带来哪些灾难。

播放洪水的资料片。

②理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。

③读出人们的苦难。

●交流二：鲧是怎样治理洪水的。

①指名读课文的3-4自然段，说说自己的感受。

②“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？
③天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？
④你怎么评价鲧？
【对于鲧的评价，鼓励学生多元的理解，既要看到他的善良，不惧危险，又要看到他投机取巧的错误。

】
●交流三：禹是怎样治理洪水的。

①指名读5-10自然段。

②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的？
（板书：治洪前--治洪开始--治洪过程--治洪后）
③依据描写的顺序，让学生说说最感动的地方。

a治洪前：
句子：大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。

【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语，理解禹治水讲究方法，非常有头脑。

】
b治水开始:：
句子：大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

【体会“亲自”一词，说明大禹以身作则，不畏艰难，才赢得人们的相应，因此也感动了神龟和应龙。

】
c治水过程：
A大禹在治水的过程中遇到哪些困难？让学生找到相关的句子读以读，说说自己的感受。

B参考资料：
三过家门而不入
古时候，洪水泛滥，为了让人们能过上安定的生活，舜帝派大禹去整治洪水。

大禹一去十三年，“三过家门而不入”：第一次是在四年后的一个早晨。

大禹走近家门，听见母亲的骂声和儿子的哭声，大禹想进去劝解，又怕更惹恼了母亲，唠叨起来没完，耽搁了治水的时辰，于是就悄悄地走开了。

治水六七年后，大禹第二次经过家门。

那天中午，大禹刚登上家门口的小丘，就看见家里烟囱冒出的袅袅炊烟，又听见母亲与儿子的笑声，大禹放心了。

为了治水大业，他还是饶过家门，赶紧向工地奔去。

又过了三四年，一天傍晚，大禹因治水来到家的附近。

突然天下起了滂沱大雨，大禹来到自己家的屋檐下避雨，只听见屋里母亲在对儿子说：“你爹爹治平了洪水就回家。

”大禹听得非常感动，更坚定了治水的决心，立刻又转身上路了。

C指导朗读，读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。

d治水后：
句子：就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

【可让学生抓住重点词语进行体会，感受大禹治水的艰辛，“由南到北”“由东到西”说明大禹带领人们治水的地域广。

“十三年”说明治理水灾的时间长，从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易，多么艰辛。

】
D，齐读课文的最后一句话。

④小结：
大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。

大禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。

尤其可贵的是，大禹在治水中积极组织大家去治理洪水，一心一意地
降服水患，这种执着的精神，坚定的信念是伟大的，人民在大禹的领导下，齐心协力，共同战胜了灾难。

●交流四：讨论鲧禹治水的共同精神。

（善良，同情人们的遭遇，都有帮助人们治理洪水的决心。

有改造自然、征服自然的强烈愿望，有勇敢、奉献的崇高的精神。

）
三、拓展升华
1、你想对鲧禹父子说点什么？
2、总结：这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。

后记：
第三课时
一、领悟写法
1、引言：
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

这是一篇神话故事，丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。

那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象？
2、交流。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

（让学生抓住主要情节谈出感受，例如：像“鲧的
出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等）
3、小结:
神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作，具有神奇、丰富、多样化的特色。

表面看起来很荒诞，实质朴素、真实、生动。

二、讲述故事。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

分小组进行讲故事比赛。

【先让学生说说怎样才能讲好故事，然后学生自己练习，在小组推荐代表讲述，注意讲述后的评价与鼓励。

】
三、课外作业
引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。