如何提高小学生习作水平阶段性总结

“如何提高小学生作文水平”课题阶段性总结华丰镇南梁父中心小学赵奉社我是良夫小学的一名语文教师。

下面我向大家重点介绍“如何提高小学生习作”的点滴做法。

我是80年参加工作，30余年的小学语文教学经历让我发现，我们的学生从三年级正式开始接触习作到小学毕业，在经过包括日记、小练笔和4年8册书64次习作的培养之后，仍有数量不少的学生并没有得到一个循序渐进的能力培养和较为明显的水平提高，优秀习作少之甚少，较多的只是能进行粗浅的平铺直叙，更有对最起码的成文格式合要求也搞不清楚的。

为此，我逐步摸索出了一种比较符合农村小学特点的习作教学方法，并作为一项研究课题进行申报，2013年11月被批准立项，目前正在研究当中。

下面是我的点滴做法：一、生活寻趣、以趣为源，生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。

我们应当确立“说真话就是作文、写事实就是作文和叙真情就是作文”的作文教学理念。

引导和鼓励学生写出真情实感。

在教学中，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心，”写出原汁原味的社会生活，人物形象。

如在指导学生写《记暑假里的一件事》时，我先启发学生回忆：“一个暑假不知不觉又过去了，大家都长高了，有的还晒黑了，现在老师很想知道你们的暑假生活过得怎么有意思，怎么开心。

”学生们一个个笑容可掬、毫无顾忌、满怀激情、滔滔不绝的谈开了。

学生们越说越起劲。

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”正当他们对暑假生活充满着美好的回忆，津津乐道的时候，我问：“暑假大家过得这么愉快，这么开心，老师就让你们写暑假中的一件事，好写吗？”“好写！”学生们异口同声地回答。

由此可见作文指导首要的一点是激发学生的写作兴趣，让他们感到有东西想要表白，而且非表白不可，因为孩子们都酷爱暑假生活。

夏日那沸腾的池塘，缀满宝石的星空，欢闹的知了，忽明忽灭的萤火虫……为孩子们的暑假生活增添了无穷乐趣。

假期时间充足，孩子们常常帮妈妈煮饭、洗衣、养蚕、捉迷藏……生活丰富多彩有趣。

这么丰富的题材，孩子们无疑是有话可说，有事可写，不必搜索枯肠、绞尽脑汁、面壁虚构。

学生们在宽松的氛围中畅所欲言，无拘无束，尽情表达，这样使学生由敢说、想说，发展到想写、会写、乐写。

二、细心观察、感受生活苏霍姆林斯基说：“观察是智慧最重要的源泉。

”学生要有所见闻，有所感受，教师必须引导学生留心观察周围事物，促使小学生作文与儿童生活贴近，并让学生在获得作文题材的同时，一步步认识周围事物。

不会观察就不会从外界汲取素材，必然文章言之无物。

要让学生认识到仔细观察的好处，养成学生耐心细致观察的好习惯，能够用敏锐的眼睛看生活，用聪慧的耳朵听生活，用细腻的心留意生活，做生活的有心人，要让学生掌握一定的观察方法，能够按照一定的顺序进行观察，能够抓住事物的特点进行观察。

如在教学小学四年级语文园地一作文时，我让学生观察良夫校园的两个花园，指导学生按一定的顺序，多次观察，学生写出的作文既真实，又生动。

三、从读入手、以读促写读和写是紧密联系、相辅相成的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。

叶圣陶说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。

”以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。

大量阅读即多读，指读的篇章多，篇数多。

以致熟读成颂。

但应该强调一点，这样的阅读不是机械的“死读”。

阅读课文或优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。

通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。

故而，读文章时要仔细认真，勤思多想。

最好的方法是联系自己的实际对照阅读。

文章到手，自己先想想：这是什么体裁的文章？中心词是什么？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心谋篇的。

读完后再想一想，这篇文章好在哪里？通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果。

从而逐步解决“怎样写”的问题。

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。

指导学生阅读，最初应放在课内，在作文教学的课堂中，我向学生展示课前搜索的范文和学生一起品读、欣赏，学习借鉴文章的写作方法。

如在教学童话故事的写作时，教师可以在课前给学生讲《小山羊》、《小马过河》、《狐狸和乌鸦》等故事。

启迪学生的思维，打开学生的思路，给学生的创作以启发和灵感。

当然，课外也应该适当地指导，因为课外是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使。

他们还可以运用课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更加显著。

以读促写还要多做读书笔记，灵活运用，教师应指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。

读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己有用的材料摘录下来，归类整理，经常阅读，学习作者的立意方法，写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

四、大胆想象、寻求创新心理学家认为：“想象是在大脑中改造记忆的表象而创造新形象的过程。

”儿童天生就是一个幻想家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想。

给学生合适的话题，他们就可能“思接千载，心游万韧”，激发出活跃灵动的想象。

想象作文要鼓励学生大胆想象、联想甚至幻想，怎么想就怎么写。

教学中，教师要大胆放手，一般不应对他们的创意多加批评，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

五、灵活评价、培养兴趣长期以来形成的作文模式是：教师命题——学生写——教师批阅——学生改。

这看似完整的评改模式却使学生处于被动地位，而自始到终都是以教师的意志为中心。

这样不利于学生写作兴趣的培养，而应多种形式结合起来进行评价。

好作文是夸出来的。

首先教师要善于从学生的作文中捕捉一些闪光点进行表扬，让学生看到自己的进步。

其次要建立学生互评的机制。

还可以让家长参与评价。

这样学生就会更认真地去写作了，自己对自己的要求就越来越高了。

写作的兴趣就会不断地得到培养。

六、读中仿写。

仿是学生习作的基础,仿的过程是学生学习的过程。

在初步了解文章的写作方法后,可让学生尝试着仿一仿。

强调的是教师的长期培养和学生的逐步提高，以改变“作文难写”、“作文难教”的现状。

教师遵循不同年级学生语言表达水平的发展规律，引导学生进行片段联系和专题作文，然后是持续改进。

这一过程中，教师要能用实际的眼光去看待学生的阶段作品，作出具体的修改指导和相应的客观评价；学生则在教师的引导下进入一个全环参与、自主活动的完整习作加评改过程。

从运用积累到仿写创新，从局部进步到整体成功，让更多的学生在遣词造句、标点运用、中心确定、题目拟定、材料安排等写作技巧上，真正看到自己习作的进步，体验过程的快乐，激发更浓的表达欲望，形成良好的写作习惯。

七、阅读教学和习作教学的结合。

就是我们就在阅读教学中真正实践了“语文教学是让学生学会运用语言进行表达”的宗旨，增加了习作教学这个环节，从而使教师更加注重引导学生深层挖掘阅读材料中的习作资源，去有更多素材、写法技巧的积累；学生则运用这些积累进行初始阶段的引用仿写，然后逐步的增加用自己的语言去进行创造性的表述。

如学完了《桂林山水》，首先积累本课中的词语（成语）和特色句型（运用多种修辞手法）；然后针对本课的写作特点进行归纳指引：课文紧紧围绕课题详细描写了水的净、清、绿和山的奇、秀、险；最后一个自然段集中的概括了景色给人的美好印象；全文层次清晰、详略得当、真正的把对景色的喜爱在具体的描述中表达了出来。

这样，在安排片段练习时重点进行具体景物具体描述，专题作文则从拟定题目、布局构思、表情达意、开头结尾等环节上仿写创新。

这种顺学而用，为用而学的相互作用，不仅服务了习作教学，更提升了阅读教学的价值。

八、片段练习和专题习作的结合。

首先，我们将以往习作练习定性为片段练习，以降低学生写作难度，明确练习重点，提高教师评改要求。

不同的主题单元，写作练习的侧重点就不一样，如果先引导学生学习典范例文，丰富写作积累，感悟写作方法，然后再进行针对性的片段练习，这样，内容和方法的练习重点就可以集中突出出来。

例如：学完了写人的主题单元，学生就可以进行相应的诸如外貌、语言一类、情节情景一类的片段描写；学完了写景的单元主题，就选择具体景物具体描述；更有诗歌、书信等不同体裁的练习皆可尝试。

如此环环相扣，即可摆脱学生模糊写作应付差事，教师粗枝大叶评改了事的畸形发展。

第二，更新以往一次性的习作、评改过程为专题作文经常性的读品和改评过程。

所谓的专题作文，就是依照《新课标》，把在小学阶段学生应学会写的简单记实作文和想象作文，如写人记事、描景状物，童话、看图作文定为专题作文。

学生有了片段练习的功底，还要在专题作文中对完整作文的格式布局等方面全面培养。

首先是学生能完成写作并保留初稿，教师不再用以往的方式直接的进行一次性的评改和评价。

第二步是引导学生在一个经常性的、自主性的自读自品、互品互读活动中，把日常学习和课外阅读中积累到的好词佳句和方法技巧及时的运用、修改和充实，每一次修订教师都给予相应的指导，让学生在不断的对比、体验中从小到错别字、标点符号，中到遣词造句，大到选材构思等方面找到自己的进步所在。

最后是配以月、学期的阶段性自评、互评、彻底完成习作教学任务。

这样横向培养，学生能真正明确自己习作的优劣状况和改进方向；纵向发展，学生便可以有一年一个台阶的水平提高。