2022《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感悟

《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》读书感
悟
一直就喜欢薛法根老师，觉得他上课简约而不简单，幽默而又睿智。

但一直没有去系统地学习过他的组块教学。

这次寒假，特意买了本薛老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》。

这本书出版于2014年，已经是一本老书，关注语言的教学理念已经并不新鲜了，里面所列举的课例很多都是苏教版教材的，但我仍觉得这是一本好书，一本能引发人们思考的好书。

部编教材本身就很关注语文本体性知识的学习，但是组块教学的教学策略对我们的教学设计仍具有指导意义。

打开书，首先看到的是薛老师为自己这本书所作的序《说自己的话》。

特别喜欢其中的一段话：
说自己的话，就是不重复别人的话。

别人的话也许很有道理，让你受益匪浅，但究竟是别人的思想。

你说了一万遍，也只是重复了一万遍，不会变成你自己的话。

做老师的，不能把书本上、教参上，或者从别人那里听来的话，简单地搬到你的课堂里，煞有介事地说给学生们听。

要知道，在信息化时代，我们的学生或许比你更早看到过、听到过这些有道理的话，甚至比你知道的还要多。

唯有你自己独到而深刻的思考和见解，才会让学生有一种新鲜感，才会唤醒那些倾听的耳朵。

当学生在你的课堂上心不在焉、听而不闻的时候，你先要检讨的是自己。

不读书，不思考，你就会变得平庸而无趣，到时候只能人云亦云，重复别人说过无数次的话。

联想到自己，我觉得这正是我要努力的地方，作为一线教师的我，最不缺乏的就是课堂实践，但缺乏读书与思考。

我常常以工作琐事太多为由，少读书，少思考，只满足于备好了课，完成了教学，改好了作业。

一日日耕耘于课堂，看似勤劳，也自诩勤劳，看到有学生上课不能专注于课堂，我常会觉得问题出在学生，但其实最该反思的是自己。

我喜欢开头的序言，它给了我阅读的期待，便忍不住读了下去。

阅读中，我懂得了“为言语智能而教”就是从儿童智能发展出发，确定语文学科的“独当之任”，由此聚焦教学核心目标，重组语文教学内容，并贴近儿童的学习心理，设计板块式的语文实践活动，实现“教—学—评”的一致性，解决“高耗低效”的难题。

这本书，从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面地诠释了“组块教学”。

“组块教学”是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。

一篇课文的教学内容有很多，如果我们不加选择，全部拿来，势必造成语文课堂的高耗低效。

“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学习的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，使教学任务集中而轻松，避免了学生会的知识再教，从而浪费时间。

我们在运用“组块教学”模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，精心提炼出“为发展学生言语智能而教”的教学内容。

除了教学内容简单，“组块教学”摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。

它一般用“词串教学、概括课文”等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。

读书中的课例，薛老师精简的组块教学给我印象最深的还有教学媒介的简单。

在现代信息技术涌进课堂的形势下，我们追求用多媒体技术来丰富课堂教学，往往失去了度，背景音乐的大量插入，使语文课堂异化成了音乐课，图片的多种形式展示，使语文课异化成了美术课。

利用多媒体范读，板书，使教师的基本功深深藏匿起来，让学生无法从教师抑扬顿挫的范读中，刚劲有力的粉笔字中，感受到语文古朴的味道，感受到老师的多才多艺。

“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论……”
记得薛老师教《黄果树瀑布》。

作者用生动的语言描绘了黄果树瀑布的雄伟壮观，如果是我教学这一课，我一定会用心地寻找黄果树瀑布的图片，课堂上播放给学生看，给学生直观地感受，拉近现实的景与文字的距离。

然而整个教学过程，我们没有看到薛老师出示一张黄果树瀑布的图片，也没有听到播放黄果树瀑布的各种声音。

薛老师从容地引领学生走进课文，通过品读语言文字感受体悟黄果树瀑布的特点。

这样的语文教学才是真正为学生的言语发展而教的，而不是带领学生看热闹，浮躁感受，最终学生只会在头脑中留下一个图片或一个视频等等，根本达不到发展言语智能和提升语文素养的目标。

语文课堂，我们可以借用多媒体，但千万不要夸大了它的功能，以至于取代了自己。

薛老师的“组块教学”是简约的却又是不简单的，它更科学地带着孩子学习言语，学生学得轻松，学得愉悦，学得扎实。

这不正是我们应该追求的语文课堂吗？
最后，摘录书中的几个喜欢的句段用以自勉：
无限相信每个孩子都有学好的潜能。

无限相信每个孩子都有学会的时刻。

教育应该努力让每个孩子都能成为最好的自己。

智慧解放教育：核心在于“解放”。

1、一是意识的解放。

具有批判意识，走向独立；2、二是教学的解放。

民主的教育；3、三是人性的解放。

成为他应该成为的那个人；4、是一场教育的智慧革命。

语文课程的价值所在：学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生言语智慧。

语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说。

这样的语文课程才具有语文学习的专业性。

有思维质量的教学活动才真正具有教学的力量。

而那些一问学生就知道答案的问题实质上是虚假问题，不具教学意义；那些仅仅指向课文思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也缺乏思维的“含金量”。

儿童是在实践中、游戏般的活动中学习和生长的，课堂教学应该充分调动儿童多方面的感官。