人教版语文八年级上册《湖心亭看雪》教案设计

人教版语文八年级上册《湖心亭看雪》教案设计《湖心亭看雪》教案设计
一、教学目标
1. 知识与能力目标
-
学生能够准确背诵并默写课文，积累文言词汇，如“更定”“毳衣”“沆砀”等。

- 掌握文中重点文言句式，如判断句“是金陵人”等。

- 能够用自己的话准确翻译全文。

2. 过程与方法目标
- 通过反复诵读，体会文言文的语言之美，提高文言文阅读能力。

- 学习文中白描手法的运用，体会其表达效果。

-
引导学生分析文中描写雪景的句子，培养学生的想象力和对文字的感悟能力。

3. 情感态度与价值观目标
- 感受作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

-
体会文中所蕴含的淡淡的愁绪，理解作者在特殊时代背景下的心境。

二、教学重难点
1. 教学重点
- 理解并积累文言字词，准确翻译课文。

- 体会白描手法在文中描写雪景和人物上的运用。

- 感受作者的孤高情怀。

2. 教学难点
-
理解作者在文中所表达的复杂情感，包括淡淡的孤独、对往昔的怀念等。

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深入体会白描手法简洁而富有表现力的特点，并能在自己的写作中尝试运用。

三、教学方法
1. 诵读法
-
文言文的学习离不开诵读。

在课堂上，将安排多次诵读。

初读时，要求学生读准字音，如“强（qiǎng）饮”；再读时，要求读通顺句子，注意句子的停顿，如“湖中/焉得/更有此人”；最后在理解文章内容和情感的基础上，有感情地诵读，读出作者的孤高和淡淡的惆怅。

-
在诵读过程中，教师可以进行示范诵读，让学生模仿教师的语调、节奏。

同时，通过分组诵读、个人诵读等形式，激发学生的诵读兴趣。

2. 讨论法
-
针对文中的重点字词、句子以及作者的情感等问题，组织学生进行小组讨论。

例如，讨论“莫说相公痴，更有痴似相公者”中“痴”字的含义。

每个小组可以先进行内部讨论，然后选派代表发表小组的观点，其他小组可以进行补充或反驳。

-
在讨论过程中，教师要引导学生深入思考，鼓励学生发表不同的看法，培养学生的合作学习能力和思维能力。

3. 情境教学法
为了让学生更好地理解文中的雪景描写，教师可以通过多媒体展示雪景图片或视频，创设出与课文相似的情境。

让学生在直观的感受下，再去体会文中“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的意境。

-
也可以通过让学生闭上眼睛，听教师富有感情地诵读描写雪景的句子，想象自己置身于湖心亭看雪的场景中，从而加深对文章的理解。

四、教学过程
（一）导入（3分钟）
1.
教师在黑板上写下“雪”字，然后提问学生：“同学们，一提到雪，你们会想到什么呢？是岑参笔下‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的壮丽雪景，还是毛泽东诗词中‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’的磅礴气势呢？”引导学生分享自己对雪的印象和感受。

2.
接着教师说：“今天，我们要跟随明代文人张岱，去西湖湖心亭看一场别具一格的雪。

”从而引出课文《湖心亭看雪》。

（二）知识讲解（12分钟）
1. 作者及背景介绍
- 教师介绍作者张岱（1597 -
1679），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。

他出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。

讲解本文的创作背景：明朝灭亡后，张岱经历了从富贵到落魄的巨大转变。

《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后，他把对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入了山水小品之中。

2. 初读课文，正音识字
-
教师范读课文，要求学生认真听，标记出不认识的字和读不准的音。

例如“毳（cuì）衣”“雾凇（sōng）沆砀（hàng dàng）”等。

-
学生自由朗读课文，结合课下注释，自行解决字音问题。

然后同桌之间互相检查朗读，纠正读音错误。

3. 再读课文，疏通文意
-
教师引导学生结合课下注释，逐句翻译课文。

对于一些重点字词，如“更定”（晚上八时左右）、“余拏（ná）一小舟”（我撑着一叶小船）等，要详细讲解其含义和用法。

-
在翻译过程中，注意特殊句式的讲解。

如“是金陵人”是判断句，应翻译为“（他们）是金陵人”。

-
每翻译完一段，教师可以提问一两名学生，让他们口头翻译该段，以检查学生的理解情况。

（三）文本分析（20分钟）
1. 雪景描写
-
让学生找出文中描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

”
- 教师引导学生分析这些句子：
-
首先看“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，这里用“雾凇沆砀”直接描写了西湖雪夜的雾气弥漫，然后用“上下一白”简洁地写出了天地间一片白茫茫的景象，给人以空旷、辽远之感。

-
再看“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，这几句运用了白描手法。

教师讲解白描手法的特点，即不渲染、不烘托，只用简洁的笔墨勾勒出事物的轮廓。

这里把长堤比作“一痕”，湖心亭比作“一点”，船比作“一芥”，人比作“两三粒”，形象地写出了在大雪的覆盖下，景物的渺小和朦胧，同时也营造出一种寂静、清冷的氛围。

-
为了让学生更好地体会这种描写的妙处，教师可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于这样的雪景之中，然后请学生描述自己所想象到的画面。

2. 人物描写
-
文中对人物的描写虽然不多，但也很精彩。

如“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏，是金陵人，客此。

”
-
教师引导学生分析：“湖中焉得更有此人”这一句，通过金陵人的话，表现出他们在湖心亭遇到作者时的惊喜之情，也从侧面反映出在这样的大雪天里，像他们这样有闲情雅致来湖心亭看雪的人是很少的。

“余强饮三大白而别”中的“强饮”，写出了作者当时的勉强，可能是因为自己本是来独自赏雪，却被人打扰，同时也表现出一种淡淡的应酬之感。

-
教师可以让学生分角色朗读这部分内容，通过朗读来体会人物的情感。

3. 主题与情感探究
教师提问：“同学们，读完这篇文章，你们觉得作者仅仅是在描写雪景和一次湖心亭看雪的经历吗？”引导学生思考文章的主题和作者的情感。

-
学生分组讨论，然后发表自己的看法。

教师总结：作者在文中不仅仅是描写雪景，更是通过雪景来表达自己的心境。

在明亡后，他的这种遗世独立的赏雪行为，反映出他的孤高自赏。

而文中的“痴”字，是理解作者情感的关键。

这个“痴”字，既有对雪景的痴迷，也有对往昔生活的怀念，更有一种不随流俗、孤独落寞的情怀。

（四）课堂练习（10分钟）
1. 解释下列字的含义。

- 是日更定矣（）
- 余拏一小舟（）
- 上下一白（）
- 湖中焉得更有此人（）
答案：
- 是：这。

- 拏：撑（船）。

- 一：全。

- 焉得：哪能。

2. 把下列句子翻译成现代汉语。

- 大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

- 莫说相公痴，更有痴似相公者。

答案：
- 大雪接连下了三天，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。

- 不要说相公您痴，还有像相公您一样痴的人呢。

赏析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”这几句话。

答案：这几句话运用了白描手法，生动地写出了西湖雪景的空旷、寂寥。

“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”描绘出天地间一片白茫茫的景象，“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”把长堤、湖心亭、船、人等在大雪中的形象简洁地勾勒出来，营造出一种清冷、寂静的氛围，表现出作者的孤高情怀。

（五）课堂小结（5分钟）
1.
教师对本节课的内容进行总结：“今天我们学习了张岱的《湖心亭看雪》，通过初读课文，我们解决了字音、字词的问题，并且能够准确地翻译全文。

在文本分析中，我们重点探讨了文中雪景描写的妙处，体会了白描手法的简洁而富有表现力，还分析了人物描写以及作者的情感。

通过这篇文章，我们看到了一个遗世独立、孤高自赏的张岱，他在雪景中寄托了自己对故国往事的怀念和不随流俗的情怀。

”
2. 强调文言文学习中诵读、积累字词和理解作者情感的重要性。

（六）布置作业（5分钟）
1. 背诵并默写全文。

2. 以“雪景”为主题，运用白描手法写一段150字左右的短文。

五、教学反思
在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生在文言文知识的学习、文本的理解以及情感的体会等方面都取得了较好的效果。

但是，在教学过程中也存在一些不足之处。

例如，在课堂讨论环节，部分学生参与度不够高，可能是因为对问题的理解不够深入或者缺乏自信。

在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，提前设置一些更具引导性的问题，激发他们的兴趣和参与度。

同时，在引导学生体会作者的情感方面，还可以挖掘得更深一些，例如可以引入更多张岱在明亡前后的作品进行对比阅读，让学生更全面地理解他的心境。