浅谈推进高效课堂的切入点与策略

浅谈推进高效课堂的切入点与策略
浅谈推进高效课堂的切入点与策略
——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告近年来，我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则，积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建，创新课堂教学模式，建立科学的评价体系，提高了教育教学质量，促进了素质教育的深入实施。

一、以转变教学方式为突破口，实施有效教学
实施有效课堂教学，是高标准、高水平落实课程方案的落脚点和增长点。

为此，我们以转变教学方式为突破口，以提高课堂教学效率为中心，深入开展教学研究和课题研究，保障课程方案的高效落实。

1、发挥群体优势，变革教师备课方式
为减轻教师的备课负担，使广大教师有更多的时间去思考深层次问题，我们改传统备课为集体备课,要求教师不能局限于一本教材、一本参考书，以收集材料为主，改“以学习目标为重点”为“以学习方法为重点”，完成“两案”，即教案与学案，教案要简，学案要详，在此基础上，教师要根据各自的学生情况，形成各自的导学稿。

我们的作法是：以年级学科备课组为单位，由备课组长主持，确定主备教师、确定备课内容。

集体议课有固定的时间地点。

集体备课的内容和流程，简述为“二三四”。

“二”是指学案和教案。

备学案是我校深化课堂教学改革的特色之一。

学案既是教师的教路，又是学生的学路,要体现“知识问题化，
问题层次化”。

“三”是指学案分三部分：（1）自主学习题--考查基础知识和基本能力，学生可以独立完成。

（2）合作探究题--落实教学目标，由学习小组共同探究。

（3）拓展延伸题--培养学生的创新精神和实践能力，主要有类型拓展、综合拓展等，可在课内完成，也可在课外完成。

“四”是指备教案分四步:第一步 ,个人自备。

主备教师以学科“单元或章节”为单位进行单元备课，在形式上要求独立完成，在时间上要求超周备课，在手段上要求电子备课，并形成纸质预案，分发给辅备教师。

教师在备课过程中，要充分预见学生在学习过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅。

第二步,自主说课。

同一备课组的的教师在规定的时间和地点内进行合作备课，首先让各主备教师进行自主说课，主要说教学目标、教学内容、教学设计、教法、学法及达标题、作业题的设计。

第三步,集体议课。

各主备教师自主说课之后，辅备教师逐环节集体讨论、修正，并在纸质预案的辅备建议栏内用红笔做要点记录；同时议上一课的教学反思，为下一课的教学作借鉴。

第四步：形成准教案。

各备课组集体议课后形成准教案，每位教师可以利用准教案上课，教后及时写出教学反思，为下一次集体议课提供材料。

为减轻教师的备课负担，所有的学案和教案，特别是电子文稿，由教导处统一收集存放，作为另一学期的备课资源，向每位教师开放，实现共享、共获。

为给一线教师搭建展示风采的平台，我校还定期举办教师论坛。

教师论
坛的具体操作程序是：论坛前一周，由六个教研组提供一个论坛主题，提交教导处，教导处对六个论题进行筛选，确定一个最具有探究价值的论题，印制出来，分发给每一位课任教师。

各教研组在集体备课时抽出一段时间，对该论题进行集体探究，形成一个理念统一的论坛稿，同时推选一名教师于周三早上，举行论坛时脱稿演讲。

学校成立“教师论坛”评委，对每一位演讲教师进行量化评价。

教师演讲的成绩纳入量化成绩中去，作为评选优秀教师的重要依据。

教师论坛打破了不同学科、不同年级的专业壁垒，构建了跨学科、跨年级的集体互动时空，提升了教师团队的业务能力与理论水平，纵深开发了教师的专业资源，为我校的校本研究找到了成功之路。

2、实施小组合作制，转变学生学习方式
实施有效教学，必须转变学生的学习方式。

为此，我们立足于农村学校的实际，认真研究学情，打破传统的课堂授课模式，实施了小组合作学习制。

首先创设教学环境。

教室三面黑板，桌凳纵排，学生对面而坐，为小组合作学习奠定基础。

其次是建立“合作学习小组”。

我们将班内学生分成八至九个学习小组，每组6人，设组长一名，组员按综合素质由高到低进行编号，为组内学生形成自主、合作、探究的学习方式作好铺垫。

小组的特点是：组间同质，组内异质。

其核心是师生互动，学生自主。

小组的设置须讲究
科学性，不能简单理解为拉开桌子，围起来就行了。

编组时要考虑到组员的知识基础、能力水平、性别差异甚至家庭背景等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，呈现竞争格局。

小组成员先根据学案进行自主学习，遇到疑惑问题向本组同学提出，小组内部交流讨论，能者为师；组内不能解决的问题由组长做以记录，可以与其他小组进行讨论与交流；可以向正在巡视的教师请教；或者在师生互动时，向全班征集解决问题的办法。

教师及时纠偏，及时表扬。

为了激励后进生勇于回答问题、踊跃参与双边活动，我们用组员的序号给予鼓励，号大者得分多，号小者得分少。

如果问题解决的正确，或表现突出，号大者的小组量化成绩就高，这样组内推举他回答问题的机会就多。

每堂课的得分记在黑板上面的“得分栏”内，每天的分数由学习委员进行总结，记在后黑板上的“月得分栏”内，每月的分数由班主任进行汇总，达到表彰先进，激励后进的作用。

“得分栏”只是引领措施，随着学生自主学习达成度的提高，逐步改变。

“小组合作学习制”不仅激起各类学生的学习积极性，而且让学生养成了自主学习的习惯，更重要的是让学生掌握了克服学习困难的途径和方法，为今后的学习和工作奠定了坚实的基础，体现了“从最后一名学生抓起”的办学理念。

“小组合作学习制”突出了“以人为本”的教学思想，确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。

学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”我校八年级三班的学风在全校是较差的，学期综合水平测试成绩是全校倒数的，落实新课程、转变学习方式、实行小组合作学习一个学期之后，班级的学风得到了转变，综合水平测试成绩有很大的提高。

为进一步增强学生的合作意识，把合作的课堂延伸到课外，我们借鉴外地经验，结合学校实际，将原来的课间操时间延长为40分钟，开展了“一二一大课间活动”。

（即：一队列。

二个操。

一个自主活动）,经教育局批准,付诸实施，收到了多种效果，它不仅吻合了学生好动的天性，还释放了学生的过剩的精力，大大减少了不良行为的发生。

为更好地开展活动，学校创新开发活动的内容，自制了同心鞋、摸高器、仰卧起坐器、踏跑器、助力坡等器材；开展了打蛇尾、纵摸高、同心协力游戏、同心鞋游戏、竹竿舞等。

设立了校园吉尼斯宣传栏等。

使活动规范有序，精彩纷呈。

不仅提高了学生的体质，还锻炼了学生的合作意识，提升了学生团结协作的集体主义观念，纯化了校风、学风，促进了学生身心健康发展，为高效课堂的有效进行提供了生理和心理的保障。

3、完善管理机制，改进教学管理方式
落实新课标，领导是关键。

为确保高效课堂的不断深入和完善，我们采
取了以下措施加以保障：
一是推行“3+5+补”制度，即：校长任课每周3节以上，副校长每周任课五节以上，作为同科教师的机动人员应急补充。

副校长承包年级，是年级新课标落实的第一责任人，负责制定本年级新课程的落实目标，所有中层干部都要承包班级，具体组织落实新课程改革方案。

我们还在教学区设立了“校长值班室”和“教育科学办公室”，对出现的新问题给予宏观上的调控和理论上的指导。

二是实行推门听课。

我们按照学科，分成6个推门听课小组，不打招呼，不定时间，不定范围，随堂听课，课后会诊，对存在的问题给予纠正、指导，对教学亮点予以肯定、汇总，并整合到“引情导学--合作探究--展示提高”中来。

学校每个学期都要开展“教学活动月”，让每个教师都要展示自己的的教学风采，交流课堂效率的形成度，确保了全员参与，共同提高。

三是试行反思性作业。

近期我们开始试行反思性作业，巩固学生的学习成果。

它包括知识结构梳理、我的困惑、典型题及剖析、我的错题分析、教师评价等栏目。

我们自行印制了表格式作业，每一个章节或单元操作一次，收到了较好的效果。

二、以课题研究为切入点，构建高效课堂
我校在新课程理念的引领下，多次派员外出学习，取经引教，掀起了“学习外地经验，提高课堂效率”的热潮。

许多教师自立课题，进行有益的尝试，在某些教学环节上取得了良好的效果。

学校课改领导小组认真学
习贯彻落实山东省“十一五”重点课题---《课堂教学结构优化与实施策略研究》，并结合本校实际，于2008年4月创建了“引情导学-合作探究-展示提高”的高效课堂教学模式，该模式被市教研室确定为该课题的子课题。

我校高效课堂教学新模式的具体操作为“三步骤五环节”：“三步骤”是指“引情导学、合作探究、展示提高”；“五环节”是指“自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习”。

（1）引情导学：教师创设问题情境、激发学生思维、出示导学稿，注重知识的层次化，学生进行自主性学习，并形成习惯。

（2）合作探究：采用“捆绑式”的方法，学生进行互助性学习，提高了学生掌握新知识的能力。

（3）展示提高：通过课堂展示，暴露学生学习过程中知识与能力的不足，进行反思性学习。

再出示达标检测题，进行练习性学习，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

在课堂总结时查漏补缺，进行补偿性学习。

“三步骤五环节”不是机械地拼凑、简单地衔接，要以“会学”为目的，因目标而定、因内容而操作。

在课堂设计上要体现“六个度”，即：体现学生主体的参与度，体现学生心理的调适度，体现学生思维的有效度，体现学生情感的深化度，体现语言的鲜活度，体现学生能力的形成度。

在教学环节上要有“三声”，即：“笑声”、“赞美声”和“惊讶声”，使课堂教学充满活力。

在课堂效果上要实现“五个变”，即：变“要我学”为“我要学”，激发主动性；变“我苦学”为“我乐学”，增强体验性；变“我怕学”为“我能学”，发挥独立性；变“统一学”为“我选学”，尊重差异性；变“教师评”为“自我评”，突出参与性。

总之，这种模式就是充分让学生“动”起来，养成良好的自主学习习惯。

把培养尖子生、提高中等生、转化后进生有机地结合起来，实行以点带面，点面结合，全面提高教学质量。

经过几年的尝试，效果可喜。

在上学期文化素质测试中，我校七年级总平均成绩达到了A级，其中语文、数学、英语、历史学科的平均成绩均达到了A级，优秀率达59%，合格率达92%。

在升入八年级时，该年级的辍学率为0。

这一教学模式不仅激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率；而且使学生逐步学会了如何克服学习中的困难，掌握了探求知识的途径和方法，养成了自主学习的良好习惯，实现了“‘教’是为了‘不教’”的目的；而且还确保了每一位学生进得来，留得住，学有所乐，大大降低了学校控辍的难度。

学生成长的同时，教师也在成长。

“引情导学-合作探究-展示提高”的高效课堂教学模式让教师在学习中实践，在实践中提升。

目前，我校有6名教师被县教研室聘为兼职教研员，十名教师被选拔为“莒县教育人
才库”成员。

“新课程、新理念、新课堂”和高效课堂教学模式促进了我校教师的专业化成长。

三、以科学评价为杠杆，促进教学改革
我们改变了长期以来以教师为中心的课堂评价体系，把主要指标放在学生身上。

侧重在以下四个方面：
1、主体评价。

主要看学生主体地位是否得到充分体现，表现在学生主体参与的主动性和广度、深度上。

2、过程评价。

主要看能否真正体现学生自主学习、合作探究的学习意识，表现在教师是否重视知识的发生过程，能否不断创设问题情境，激活学生思维，并巧妙点拨。

3、效果评价。

一看整个课堂氛围是否处于一种民主、和谐、互动的状态之中，学生是否学得主动，个性能否得以发挥。

二看课堂的实际效果，看学生知识、能力、思想情感等目标的达成情况。

4、教师素质评价。

主要看教师引情导学是否适度，学习内容的处理是着眼于整体引领还是拘泥于细节讲解，课堂组织是否紧张有序、活而不乱等。

总之，一堂课是不是好课，关键看学生是否能高效快乐的学习。

经过全校师生的共同努力，我校的教师整体素质和教育教学质量都有明显提高。

浅谈推进我校高效课堂的切入点与策略——理化生组学习横水一中高效课堂观摩课研讨报告
近年来，我校坚持“理念抓转变、课堂抓模式、评价抓规范”的原则，积极进行有效教学的研究和高效课堂的构建，创新课堂教学模式，建立科学的评价体系。

我们在新课标的引领下，致力于高效课堂的构建，切实推进我校高效课堂模式教学，扎实实施素质教育，努力提高教育教学质量。

在今后的教学实践中，我们要敢于开拓，勇于创新，不断探索新规律、总结新经验，把素质教育提高到一个新水平。

课堂的高效．始于教师,源于学生。

高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。

在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率
“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。

对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

能力，这是每节课的基础环节。

小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。

这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。

整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。

教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。

教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。

每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。

课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。

要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。

在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。

一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形
成的。

但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因
素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。

如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。

这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。

这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。

而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。

有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。

因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教师付出的心血与汗水。

而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。

提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。