对高职学前教育专业舞蹈课教学和实践的思考

对高职学前教育专业舞蹈课教学和实践的思考
【摘要】舞蹈课是高职学前教育专业的一门必修课，是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，也是培养学生舞蹈编创能力的骨干课程。

笔者基于对自己的教学工作经验的梳理，指出一些存在突出问题，并对问题进行思考，提出个人的建议和意见。

【关键词】学前教育舞蹈创编能力培养
舞蹈课是学前教育专业学生素质教育的组成部分，也是一门非常重要的基础课程和技能课。

舞蹈课的教学侧重对舞蹈编导能力和舞蹈教学能力的培养。

学前教育专业舞蹈课教学存在其特殊性，主要为幼儿园、幼稚园培育儿童舞蹈的编创人才，不同于社会舞蹈培训机构。

笔者通过对宝鸡、咸阳、西安4所高职院校学前教育舞蹈专业开设情况摸底发现，目前还存在学生基础差、师资匮乏，教学课时比较少，场地设施简陋，课程资源少，校外实习基地少，教学和实践有脱节等。

为此，我们如何才能提高学前教育舞蹈课程的教学质量，是很多学前教育专业教师一直思考的重点。

一、高职院校学前教育专业舞蹈课教学存在的常见问题
（1）主管领导对舞蹈课课程重视不够。

舞蹈课、美术课是培养一名合格幼儿教师的必修课程，通过这些课程可以培养学生的舞蹈欣赏、舞蹈编创、儿童画、幼儿手工等能力。

笔者走访了解，部分学校领导不够重视舞蹈课程，开设学时不够，其它课程挤占了舞蹈课时。

这样就造成了学生不能很好的、全面的掌握舞蹈这门艺术，今后也无法胜任所要从事的幼教工作。

反之，有些学校领导重视舞蹈基础课教学，能够足额开满课时，同时还积极组织学生技能展示活动。

（2）学生身体素质差异较大。

目前，一些高职学院学前教育专业录取学生，是按照普招入学的。

不是按照艺术特长生录取。

舞蹈课开设需要学生有一定的身体基础条件。

身体的软开度、柔韧度、体质都是需要特别注意的。

舞蹈是人体表现艺术，是通过人体的动作来塑造艺术形象的。

对于专业的舞蹈演员和学生来讲，身高、体重及身体各部位的比例都有明确的标准，要求非常苛刻。

按照普招录取的学生身体差异很大，甚至部分高职院校面对人口减少和生源危机，大大放宽了录取的条件，一些身体有残缺的学生也被录取到学前教育专业。

普招的学生骨骼生长发育已经定型，对上舞蹈课训练有畏难情绪。

也形成了教师难教，学生难学的普遍问题。

（3）常规教学与专业实训实践有脱节。

一些高职院校，学前教育专业中的舞蹈教学只是让学生了解一些舞蹈基础知识，加上学生的身体素质差，骨骼生长发育已经定型；还有音乐节奏感差，这样就大大降低了她们的舞蹈教学能力。

并且很多学校都没有舞蹈训练场地，一定程度制约了教师教学质量提高。

同时，学校签约的校外见习实习基地数量少，在校期间学生也不能从事教学实习，这使得常规教学和实践实训有脱节。

（4）学校层面投入的专业建设经费不够。

近年来合并升级的高职学院是由一批中专合并升级而成。

一批师范类老牌中专，之前有部分音乐教育器材，保留有简陋的音乐乐器。

如今，社会的发展对学前教育专业教学提出了更高的要求，奥尔夫教学、亲子教育、双语教学为学前教育提出了更高的要求和发展空间。

专业的发展需要一些专业化、标准化的舞蹈教师、奥尔夫教室、语音教室、画室等等。

这些都需要学院给予大量经费的保障。

然而以笔者所在学校为例，这个方面的经费就不足。

二、对高职院校学前教育专业舞蹈教学提出的建议
（1）主管领导要加强对学前教育专业建设的重视。

为贯彻落实党的十七届五中全会、全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，国家倡导积极发展学前教育，2010年11月21日，国务院出台了《关于当前发展学前教育的若干意见》。

国务院领导非常重视学前教育的发展。

我们高职院校的主管领导也要重视学前教育专业的建设和发展。

对该专业各方面的办学条件给予支持，用足用活上级部门的各种政策，获得上级部门的支持，不断完善办学设施。

（2）提高学生学习舞蹈的兴趣，让学生对舞蹈产生学生浓厚的学习热情。

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。

心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。

”所以说，学习兴趣在学习中具有极大的推动作用。

如果职业院校的学生对舞蹈十分感兴趣，那么学习起来就会有信心，舞蹈也会跳的越来越好。

也会克服自己身体上的残缺和不足，克服了畏难情绪。

这样，就解决了学生自身素质不高的问题。

（3）积极开拓学前教育专业学生的顶岗实习单位和就业市场。

学生的实训机会少，学生的实践技能差，一方面是学生的学生不足，另外一方面是学校提供的实习机会太少，顶岗实习单位少，岗位不足。

学生在校内，接受的理论教学多，课程实践少，有一位教育专家说的好，我们不能只在黑板上教车床，我们不能只在黑板上教汽车维修。

理论一定要在实践中得到运用。

所以，校方要主动拓展一批学生实习幼儿园，开拓大量的见习岗位，让学生得到充分的锻炼，达到增强技能的效果。

（4）改革优化学前教育专业舞蹈课程的设计。

我们将学前教育专业课程分为三大类：一是专业理论课程；二是专业应用课程；三是专业实训课程。

舞蹈课程隶属专业实训课程，突出考核操作能力。

对于学生的舞蹈课的见习、实训，应该开设多一些，科目设计灵活一些，实训活动开展频繁一些，使得学生得到更多的锻炼机会。

将舞蹈课程按照第一学年、第二学年、第三学年分阶段设置，层次推进式开课。

不间断地逐级逐层增加舞蹈编创能力的训练培养。

以笔者学校为例，第一学年课程设置学生的基本功训练；第二学年安排1月幼儿园实训，返校后开展学前教育专业舞蹈课技能大赛活动，结合之前实训的课程，进行技能展示大比拼活动。

第三学年在幼儿园实训1个月，返校后，组织毕业作品技能展示活动，学生分阶段分层次实训，大大提高了学生动手能力，在展示活动中，学生幼儿舞
蹈的编创能力得到大大的调高。

（5）重视学生舞蹈教学能力的培养。

学前教育专业的舞蹈教育不是培养专业的舞蹈演员、舞蹈艺人和舞蹈工作者，而是主要培养将来能够胜任幼教工作的幼儿教师。

这就要求我们培养出来的学生要具有一定的舞蹈教育教学能力。

笔者建议，首先要提高学生语言表达能力的培养。

其次要以实施模拟课堂教学来训练学生的教学能力。

参考文献：
[1]霍力岩著.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究[D].厦门大学，2013.。