人本教育理念在生物教学中的渗透

人本教育理念在生物教学中的渗透
近年来的基础教育中倡导“以人为本教育”的教育理念，即立足于学生的本性，立足于学生的需求，以开发学生的各种潜能为目的，促进学生的心智健康发展，尤其重视学生个性的发展，实现学生主体地位的回归。

因此我在教学过程中研究如何精心设计教学过程，采取有效的教学策略，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种学习方式，通过多种活动途径主动参与学习等方面，作了渗透人本教育理念的尝试。

一、引导学生主动参与
、学生的学习能力不是自然形成的，也不是由教师简单地传给他们的。

学生的学习能力是在解决实际问题的实践过程中逐步形成的，不亲自动手动脑解决一定难度的问题，是无法形成任何能力的。

思维的参与是学生主动参与教学的关健，因此，教师要营造一个良好的学习氛围，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学习能力(简称学力)才能得以培养和发展。

例如，“生物的遗传”一节，概念较多，内容比较抽象，初中生刚开始接触这类问题时，理解和掌握起来比较困难。

因此，在教学时，我首先帮助学生作好教材中5项特征的调查工作，对遗传、性状有一个初步的感性认识，再帮助学生认真阅读教材中文字，使文字内容跃出纸面产生富有生气的联想和想象，以唤起学生的共鸣，结合感性认识产生理性认识，最后结合小组合作学习、讨论，继续学习其它的概念，并互相质疑和回答问题，做总结。

很多学生家里都能够上网，我就鼓励学生在网上搜索有关的资料，这样让学生自主学习，自己搜集信息，自主地整理知识，达到培养学生学习能力的目的。

二、引导学生主动探索
学生不是机械，不是容器，而是一个能动的认知体，是学习的主人和知识的探求者。

因而学生的学习过程不应是被强制和束缚的，而应是自由开放的。

不是由知识主宰、控制着人的学习，而是由学生自己主动地去认识、掌握和占有知识。

1、创设情境，激发学生的探索兴趣
兴趣是最好的老师，而最好的学习动机也是学生对所学习内容的浓厚兴趣。

因此，教师的重要任务就是在学习新知识之前要创设与教学内容相关、与学生最近发展相联系的情景，激发学生强烈的求知欲和主动探索的积极性，使学生情绪达到最佳境界，使探究新知的认知活动变成学生强烈的心理需求。

例如，“种子的结构”一节，我在引出课题前，先讲一个故事：“从前有一个国王要把他的王位传给他3个儿子中的一个，他就给每一个儿子一粒大豆种子，谁种出来就把位子传给谁，过了几天，他的大儿子、二儿子都拿出了种出来的大豆见国王，他的三儿子则仍拿着那粒种子见国王，结果国王把王位传给了他的三
儿子。

这使学生很好奇——为什么会给三儿子呢?我就告诉了原因——“国王给的种子是死的，根本不可能种出大豆，只有三儿子是诚实的，所以……?”这时学生恍然大悟后回答：“所以国王把王位传给了三儿子，只有诚实的人才能做国王。

”这时我也顺利地完成了创设情境，即激发学生的求知欲关键的一环，导入正题——种子的结构。

从上面的例子发现，在教学中，教师要善于按照学生的认知规律，精心设问，创设问题的情境，激发学生的思维，把思维的主动性还给学生，引导他们积极主动地探索，在参与中，使其体验到艰苦的脑力劳动后的幸福和自己作为发现者的自豪感，饱尝成功的愉悦，让学生在“我思我探我行”的感觉中树立信心，走向成功。

2、提供探索的空间，让学生主动探索知识
今天，面对知识的指数增长、面对众多的信息源、面对丰富多彩的教学情境、面对视野开阔的学生，任何人都不能保证是凌驾于学生之上的学术权威。

尤其是生命科学本身是开放的，也是发展的。

在生物课堂上，为了促进学生有效的学习，教师要创设一种宽松、民主、和谐、平等的学习气氛，要尊重学生的主体地位，引导学生主动探索，敢于质疑问难，善于发现问题，培养学生独立思考的能力。

例如，书中的结论是淀粉遇碘变蓝色，但在学生的具体实验中往往并不能做到标准的蓝色，而且很难做到，这时教师应抓住时机让学生思考后大胆质疑——淀粉遇碘为什么不变蓝色?当所做实验结果与书本结论不同时怎么对待?很多学生自觉组成小组来探讨什么情况淀粉遇碘变蓝色，什么情况淀粉遇碘不变蓝色，有的同学去查书，有的同学则上网去查询，虽然这个问题的解释实际是大学教材才有的，但初中生的实验中是常常遇到的，教师不应回避，而采取这种方法有利于培养学生主动探索的精神，淡化了书本理论的权威性，更加注重求实求真，在探索研究中理解实验、理解结论、理解过程，既注重结果，又注重过程，在解决问题中感受学习的过程和快乐，理解学习的真正意义。

在丰富和扩展学生知识的同时，也培养了学生的学习兴趣和探索热情。

这时的课堂也成为培养学生自信、自立、自强精神的一片沃土。

三、引导学生勇于探索创新
学生应以自己的知识为根，以自己的经验做枝，然后使别人(不仅仅指教师)的知识成为自己知识的一个有机组成部分。

学习者的发现，表现为学生自己对知识的观察、探索、领悟、理解、融会贯通、举一反三等。

因此教学不单单是给予学生大量的知识信息，而且还给予种种思维方法和思维的自由，更多地是要学生有新的观念、新的思想、新的方案、新的方法，这是知识所代替不了的。

让学生在探索和发现中学习，提倡以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、检验问题，这时学生所获得的是智慧的精髓而不是知识的皮毛。

例如，当学生熟悉书中要求的一对等位基因的遗传规律(分离规律)后，很多学生就会自然提问——两对等位基因又是怎么遗传的？他们便饶有兴趣地去画图，分析各种情况，竟然自己找到了自由组合规律，还有少数同学提出了连锁互换规律的最初假设，令作为教师的我很惊讶。

当学生主动去探索时，他们的能量
大得惊人，看到学生头脑中蕴涵的潜力是这么的大，这么需要教师去开发，我深感教师责任的重大。

新的世纪已经来到，尽管我们还没有全面实施新的课程标准，但是从我们教师的教学上看，在许多方面已经闪现着新的课程标准所倡导的教学理念，体现着我们探索的步伐。

面对新的世纪、面对新的课程标准，我们必须重新审视我们曾经习以为常的教学方式，也必须以新的视野、新的思维，掌握新的教育技术，具备新的教学能力，迎接新的课程改革的挑战。