初中英语课堂活动设计“三点”优化策略探究

ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN
摘要：初中英语课堂教学活动设计需要合理把控切入点、生成点与着力点，实现课堂教学进程的优化，促进学生语言能力的发展。

针对初中英语课堂活动设计“三点”优化策略问题进行探讨，分析初中英语课堂教学存在的问题以及初中英语课堂活动设计“三点”的优化策略，包括明确课堂教学目标，设计课堂活动的切入点，丰富学生的课堂活动参与形式；在课堂活动中关注知识生成点；利用教学实践途径突出课程活动设计的着力点等策略内容，从而促进初中英语课堂教学水平的提高。

关键词：英语教学活动设计优化策略
初中英语课堂教学活动受新型教育理念的影响，将多样的教学方法应用于课堂教学中，对传统教学模式进行改革和优化，但对实际课堂教学情况进行深入调查后不难发现，很多课堂教学过程表面进行得热火朝天，实际却难以取得理想的教学效果，这主要是因为教师的课堂教学活动设计缺乏合理性。

所谓“三点”是指教学活动的切入点、生成点与着力点，教师在教学进程中对“三点”进行合理的活动设计，这对提升课堂教学活动的有效性具有现实意义。

一、初中英语课堂教学存在的问题
1.课堂教学活动设计缺乏明确的教学目标
初中英语课堂教学都有相应的教学目标，课堂环节
围绕课堂教学目标，
课堂教学中，很多教
在教学目标不明确
课堂教学目标的关
过场”或者“形式主
2.课堂活动中学生的参与度不高
课堂教学过程是教与学的互动过程，为保证课堂教
学质量，教师需要引导学生积极参与课堂教学的每个环
节。

目前，初中英语课堂教学普遍存在学生参与度相对
较差的问题，学生在教学活动中处于被动接受状态，教
师与学生的互动性相对较差，课堂教学成为教师的“一
言堂”，教学活动缺少针对性。

同时，学生也不愿意参与
教学过程，这对学生的学习思维和学习习惯造成了不良
影响。

3.初中英语教育失去了语言教学的本质特点
初中英语教学开展学科教学的目的是培养学生的
语言技能，听说读写是英语语言应用的关键，教师的课
堂教学活动也需要将培养学生的听说读写能力作为关
注点，全面提升学生的综合素质。

虽然教师在逐渐摒弃
应试教育教学理念，但当前初中阶段的英语教学评价方
式使教师不得不将提升学生的答题能力作为教学重点。

很多学生虽然能够在英语考试中取得较好的成绩，但却
存在发音不纯正、语言交际能力差等现实问题，语言教
育失去了其本身的语言交流功能，学生无法实现知识向
能力的转化。

二、初中英语课堂活动设计“三点”优化策略
1.明确课堂教学目标，设计课堂活动的切入点
每节课的教学活动都需要教师基于教材内容，设定
相应的教学目标，将教学目标作为教学活动设计的导
向。

有效的课堂活动应当紧密围绕课堂教学目标，将完
成教学目标作为课程活动设计的基本要求。

在课堂教学
动态进程中，教师要寻找合适的教学活动切入点，以保
证各个教学环节之间紧密衔接，形成良好的教学秩序。

如进行What time do you go to school?一课教学时，教师初中英语课堂活动设计“三点”
优化策略探究
江苏省昆山市张浦初级中学黄静
可以将掌握英语语境时间的表达方式设定为教学目标，在课堂教学环节中设计多个教学活动。

在完成教材内容的教学之后，教师可以应用导语进行合理过渡：“同学们，你们掌握文中的句式了吗？下面让我们进入应用实践环节，看看这些句式能不能与我们的生活实际连接起来。

”教师可以让学生以“What time is it?”“It’s...o’clock.”“I usually get up/go to school/...at...o’clock.”等内容为主题开展课堂交流和讨论，引导学生边学习、边实践，利用教学活动引导学生掌握相关句式，并培养学生灵活应用句式的能力。

2.丰富学生的课堂活动参与形式，在课堂活动中关注知识生成点
教师开展课堂教学活动需要重视培养学生的学习兴趣和参与意识，调动学生参与课堂活动的积极性，使学生在学习活动中获得学习体验，在实践中感受语言学习的乐趣。

教师还可以利用教学活动引导学生逐渐将语言学习转化为语言知识与技能的生成点，提升学生对知识点的学习效率。

如进行How often do you exercise?一课教学时，课堂教学活动需要引导学生熟练掌握“always”“sometimes”“never”等副词的应用方法。

很多学生依照汉语语言习惯进行直译，因此对副词的应用方法无法准确掌握，教师可以在课堂教学活动中将学生学习生活中较常见的体育课程作为载体，为学生设置合理的教学情境，在教学情境中引导学生应用英语进行语言交流，将学生能够正确应用频率副词进行交流作为计分方式，使教学活动成为知识传授的载体，让学生的主体地位得以凸显。

同时，教师还可以将学生在教学活动中表达出来的频率副词的应用方法提炼出来，总结出频率副词的知识架构，利用图式结构的方式将抽象的知识内容展现给学生，让学生直观地掌握不同副词的正确使用方法，让学生在课堂活动中既能学习知识，又能积累语言技能。

另外，教师也可以利用课程特征，形成短语知识的生成点，教学内容中出现了很多与生活息息相关的短语，如“three times a mouth”“help with housework”“one to three times a week”“fifteen percent of our studenes”等，掌握这些短语对提升学生的语言能力具有重要价值。

教师要以教学内容为载体，以生成语言知识为契机，提升教学设计的应用价值。

3.利用教学实践突出课程活动设计的着力点
语言应用的工具性主要在应用和实践中进行展现，同时提升学生的语言应用能力也是教学重点，教师在计教学活动时需要将培养学生的语言能力作为着力和关注点。

课堂教学过程可以设计成具有实践价值的学活动，使学生能够将英语作为表达思想、传递信息途径，在应用实践中进行语言知识的输出，同时充分动学生的发散思维，促进语言教学目标的实现。

如进How much are these socks?一课教学时，教学内容与学的生活息息相关，商品买卖是学生在生活中较常见的活场景，同时也是学生进行语言实践的重点，教师可在课堂教学环节设置“我是收银员”的情境式学习活让学生将学习用品作为交易商品，为其创设实践的会，凸显实践教育的教学目标。

“May I help you?”“please.I need/want...”“How much are these...”等句式是这一生活情境中较常用的句式。

实践价值的教学理念与课程活动设计相结合，应用大的教学实践活动，循序渐进地发展学生的学习能力与用能力。

初中英语课堂教学活动需要将培养和提高学生语言能力作为教学重点，优化课程活动的“三点”，提教学效率。

参考文献：
[1]蒋巧玲.初中英语课堂活动设计“三点”优化策略的探究[J].英语教
2018(2).
[2]刘星雨.关于提高初中英语课堂“教学活动”有效性的思考[J].速读
旬),2018(12).
[3]邹郁红.初中英语教学案例问题分析与对策研究——从一节听
谈英语课堂教学活动设计存在的问题与对策[J].
[4]梁丽春.探究初中英语课堂教学活动设计的有效性[J].中学课程
(教学研究),2018(10).
[5]田莹.初中英语课堂有效教学活动设计探究[J].中国现代教育装
2017(22).
[6]杨金华.初中英语教学有效课堂活动的设计分析[J].散文百家(
2017(10).。