梁永中学信息技术教研组活动记录【范本模板】

梁永中学
信息技术工作活动记录
信息技术活动记录一
活动内容:
一、组员分工
1、赵玉英负责理论学习，考勤纪录。

每月一本书，每人汇报一次，订出具体安排，会议和考勤纪录,每月一本书，每人汇报一次，订出具体安排，会议和考勤纪录，（时间、培训内容、主讲教师、准备材料）.
对主讲教师的反馈评价表，读书目录表。

）
2、芦梗楠,教育技术研究中心制度学习实施。

3、学习评价王燕。

4、档案,资源收集仇萍.
5、案例与反思的模板，校本培训,教案审核由王发龙来负责
二、谈案例与反思的体会:
刘妤老师发言：
1、这个案例就是教育教学当中的事件，有一定的代表性，我们教师怎样对待这样的事件，反映了教师的工作态度与工作方法，如果认真就可以对教师有一定的好处,如果草草了事，就会产生不利。

同时对其他教师也是一种参考，以前没有对案例进行反思，现在知道了对教学案例的重要性。

2、教技术研究的职能与框架:
教育技术研究职能，信息技术应用管理职能，为教育教学提供技术支持（包括培训），设备维护管理职能,资源建设职能,信息化技术的引领职能。

薛佳：
1、了解不解课前备课,还要课后作小结。

还知道了作案例的具体步骤与格式,知道了怎样写案例，要突出自己的特点，有创新，要有自己的努力,多记多看。

2、职能框架：
对教师：信息技术理论与技术的培训,同时使教师的信息技术能力有所提高.
对学生:根据it行业的发展要不断更新,可以利用中午休息时间让学生上网,可以设计让学生在寒暑假进行远程教育的方式进行教育。

对组员要有严格的要求.
许飏：
专门找一个班或一个年级，或一个学生。

对学生进行教学反思。

有一点突破与提高。

把反思发到论坛上，每个星期汇总一次。

三、教研组活动制度：
写教案:
计算机不能安装的软件要写出来，运行不了的要写出来。

信息技术活动记录二
活动内容：以提高学生信息素养的信息技术评价初探
中小学信息技术课程指导纲要(试行)提出了《信息技术》课程的目标是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

可见，信息技术课的主要目标是培养学生的信息素养。

对于21世纪的学生来说,基本的“信息素养”应包括：
①信息获取的能力。

②信息分析的能力。

③信息加工的能力。

④信息创新的能力。

⑤信息利用的能力。

⑥协作意识和信息的交流能力。

在《信息技术》课的教学中,如何对学生的学习进行合理的评价？如何评价更能促进学生信息素养的培养和提高？
本文试运用当前相关的研究理论以及学校的教学实践，研究和探讨在信息技术课中对学生实施“以提高学生信息素养的学习评价”. 1．评价不是区分，而是为了促进学生转变性发展
目前,计算机在我国正处于普及阶段，学生的实践能力参差不齐。

学生个体由于起点不同，在学习中碰到的问题也会有所不同.评价要充分考虑学生的个别差异,考虑学生的实际水平和发展需要。

因此,面对不同的学习个体与问题情境，不应该采用简单划一的评价标准.学习者需要的是一种不同起点下的“挑战性”驱动。

评价不是区分，而是为了调节学习者的行为，促进学生个体“转变性"发展.
当然，在具体的实践中，我们仍可以采用“区分”，但这仅仅是手段而不是目的。

从本质上讲，这种“区分”仍应成为个体学习中转变性发展过程，是为了改进，而不是鉴定或选拔。

2．评价应重视学生的学习过程，而不仅仅只关注学习结果信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。

信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。

在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手，让学生进入主动探求知识的过程。

评价应贯穿整个教学活动，而不只是在教学活动之后。

传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来,尤其忽略了对学生实践能力、创新精神形成过程的考查.如果采用动态评价来取代传统的静态评价，将会使评价对象和范围有所突破：使之从对学习结果评价的单一范畴(对知识、技能掌握程度)的检查扩大到整个信息教学领域，包括对学生获取信息、传输信息、处理信息和发布信息过程的评价、学生使用信息技术的行为和态度的评价以及在掌握信息技术过程中与人协作、交流的评价.
3．评价应有利于学生对知识、技能进行自我建构
近年来由于建构主义理论的兴起，使评价必须重视学生认知建构的个体差异。

建构教学论认为,知识的建构通过学生的自我反复调节完成,由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。

建构论认为，认知个体是在主
动地解释客观世界，认知个体处在不断发展与改变的过程中.
因此,基于建构论的学习评价应重视考核以下几方面：①学生对计算机基本知识及网络知识的自我组织；②学生真实的信息加工表现；③学生学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力；
④学生的建构过程和信息能力的发展。

4．注重自我评价和他人评价相结合
学习评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评"“学生评”。

在通常的情况下,以教师对学生的评价占居多数。

但是,学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人,信息教师应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。

学生参与评价可分为学生的自我评价和学生间的相互评价。

学生自评有利于形成学生自我认识、自我评价能力，学生互评主要是形成集体标准。

学生参与评价能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。

让学生在集体性评价中主动地展开评价与自我评价,通常可通过小组讨论或小组竞赛评比活动来完成。

无论是教师评价还是学生间的相互评价，都应该强调评价学生既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。

只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。

当然,在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。

5．定性评价和定量评价相结合
由于信息技术的学习评价涉及的问题较多，且有些问题难以量化，如：对学生信息意识的评价、运用信息技术工具进行自主学习、探讨的评价、网络环境下与人合作行为的评价以及是否自觉地按照法律和道德行为使用信息技术的评价等等，因此学习评价应以定性评价为主，定性和定量相结合。

教师可将定性评价贯穿于整个教学活动之中，定量评价要与具体的模块教学相结合。

在具体实施时定性评价和定量评价可分别采用评定和检测进行。

总之，学习评价最终目的不仅仅是考核、鉴定，更重要的是调动他们的学习积极性，发展学生处理信息的能力，提高学生的信息素养、为终身学习打下良好的基础.
信息技术活动记录三
一、总结电子教案存在的问题。

二、本学科撰写电子教案的要求与制度。

以上两项由教师写成电子版材料。

王燕：
1、评价不够，没有充分利用
2、学生作品应换成多元智能作业。

赵玉英：
一、电子教案存在的问题：
1、教师不能及时的查阅教案.不能及时快速的利用教案。

2、有的教师把教案写完上传，就不在查阅下载使用。

3、如果要是把教案下载打印出来,就会使用很多打印纸。

二、本学期撰写电子教案的要求与制度：
1、继续按照上学期的要求去做，尤其是要体现三个能力。

2、要及时、超周的上传教案。

要把教学过程写清楚，详细.
王发龙：
1、要把课题写清楚。

2、有的教案打不开.
3、计算机教案太简单。

仇萍:
1、教案格式不统一
2、上传教案不及时
3、教学资源
4、学生分析不全面教案要求:
1、体现教学特色
2、课后要及时反思
3、要超周备课。

信息技术活动记录四
活动内容：信息技术学科学生评价方案设计探讨
现在的信息技术课程评价,往往沿用传统学科的测试方法，强调结果评价而忽视了过程评价.经调查发现，如今信息技术课对学生的评价方式一般有两种：笔试和上机操作考试。

在这两种方式中，学生都处于被动,不能充分激发他们学习的积极性,更不能体现学生主体性。

本文结合新课标的要求,对小学的信息技术评价方法进行如下分析:
1、技能评价法
这种评价法适用于三年级的学生。

三年级的教材要求学生掌握windows的基本操作、中英文输入和Internet知识，但他们刚接触电脑，对电脑的操作感到很神秘，会出现不敢操作或乱操作的现象，教师可利用技能评价规范学生的操作，测评的重点在行动的定型化方面,即操作时姿势要正确，操作要迅速，操作完成后是否达到预定要求。

如给出以下操作要求：学生在D盘建立一个文件夹，文件名是学生的名字,然后用写字板输入一段文字，最后保存在刚建好的文件夹中。

这样可考查学生对鼠标的操作、文字输入的速度以及是否了解windows的操作，评价以学生完成操作时间的长短为标准，并对不同层次的学生给予肯定与鼓励。

2、作品评价法
作品评价法以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的,能充分体现学生的主体地位。

学生通过自身努力创作一个作品,教师在评价作品时,以促进学生全面发展为目的,以
提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，同时要充分考虑学生的个体性，在适当的条件下,教师可以把评价权交给学生，让他们自评、互评得出评价结果.这种评价方法适用于四、五年级的学生，如制定五年级的Powerpoint作品评价表:
3、成长记录袋评价法
这种评价法的意义在于：学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中,由学生自己负责判断作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。

其次，成长记录袋为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

这种评价方法适合整个小学阶段使用。

4、综合应用能力评价法
信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的.综合应用能力评价是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法.这种评价方法适用于六年级学生,如对某一主题进行网络探究，信息技术成为学生学习的工具，他们要成立小组，每个组员要有明确的个人任务，并发挥各自所学的知识，才能完成该主题，评价时，以每位组员负责的内容为主,同时
合作能力也成为评价中的主要因素。

通过评价，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习能力.
总之，对学生进行评价,促进学生的发展是一项长期的工程，教师必须在评价过程中树立正确的学生评价观，只有这样，才能够促进学生的全面发展.
信息技术活动记录（5）。