创设生活情境——作文教学的一条通幽曲径

冲 突时 ，感觉父母 处理欠公 平 ，或者感觉 自己受 到冷落 ； 可 能是 与伙伴发生 矛盾 ；可能是 父母不 民主 ，不 能理解孩 子 ，致使合 理要求 被拒绝 ，自己的愿 望达不 到 ；可能是学 习成绩不好 或者做 错了事情 而被 父母或老师 责骂 ；可能是 被 别人冤 枉 ；可 能是 因 自身的缺 陷而痛苦 ；可能 是遇 见不 讲 理的人 而受委 屈 …… ”学 生的 思路被打 开 了，有学生 写 道： “ 个 子矮小 ，弓 Ｉ 来很 多人的 嘲笑 。就连 四五年 级 的家 伙 都称呼 ‘ 小个儿 ’ ‘ 小不 点 ’ ‘ 小矮子 ’，叫我 情何 以
情感的发展。
江 苏省扬 州宝 应曹甸镇中心 小学 乐汝旭
教 师有 目的地 引入或 创 设具 有 一 定情 绪 色彩 的 、以 形 象为 主体的 生动具体 的场景 ，以 引起 学生一定 的 态度体 验 ，使 学生的 心理 机能得 到发展 。通过 “ 情境 ”的设置 ， 唤 起 学生对 自己某种 生活的 回忆 ，激起 相应的情 感体验 ， 使 之产 生写作 的冲动 ，从 而让 学生写 出具有真情 实感 的 习
作。
【 关键词 】
情 境 唤 醒 体验
作为一线 的教师常 常遇见学 生为写作 而苦恼 。学生绞 尽 脑汁 写出的作 文往往 也是 生编 硬套 、脱 离生活 实际 。这
种 状况 的出现 与 目前作文 的教学 的现状不无 关系 。作文教 学 迫切需 要让学 生体会 到生活 的多姿多彩 ，迫切 需要唤 醒 学 生的 生活积 累和 情感体验 。让 学生真正关 注生 活 ，写出 真 情实感 的作文是 作文教学 的 当务之急 。笔 者从教 学实践 来 看 ，通 过创设生 活情境来 指导学 生写作是 一条不 错 的选 择 。创设 生活情境 是指在作 文教学 过程 中 ，教师 有 目的地 引入或 创设具有一 定情 绪色彩 的 、以形象 为主体 的生动 具 体 的场 景 ，从而 引起学 生一定 的态 度体验 ，使学 生的心理
０实践真知 。
创 设 生 情 境
【 摘 要】
怍
学的 秀 通幽 曲经
打动心灵的宝藏 ，写真 人真事 ，抒真情实感 。 二 、创设情境 ，放大生活真实 作 文 离不 开 生活 ，要 “ 创 造机 会 让学 生 亲 自体验 生 活” 。引导学 生走 向生活世界 ，我们教 师应该做 的就是 用 各种方 式着 力突破作文 的 自闭性 ，让学 生主动走进 生活 ， 去听 “ 风声雨 声读书声 ” ，去关 心 “ 家事国事天 下事 ” ， 在生 活 中积 累写 作的 素材 。怎样 观 察生 活 、体 验 生活 、 感悟 生活 ，学 生不经过 培训是 很难做好 的。创设情 境就是 给学 生搭建 舞台 ，让学 生聚焦 生活 的真 实 ，教师 以具体 的 实例告 诉学生 怎样从 生活 中获得 素材 。通过创设 的情境作 为实例 “ 解剖 ”生活 ，学生有 了范例 ，掌握 了观察 、体验 的方 法 ，再推 广开去 ，把生活 变成 写作 素材 ，积 累到头脑 中，积累到 写作实践 中。有学 生在作文 中写道 ： “ 抬头一 看 ，夜空 中一 轮明 月像洁 白的大玉盘 ，满天的繁 星熠熠 生 辉 。”显然 ，这样的 语句是学 生的随意 发挥 ，他并 不理解 生活 ，应 该是 “ ” 月朗星稀 “ ”学生学 习的过程不 只是被 动地接 受信息 ，更是理解 并加 工信息 、主动建构 知识的过 程 。这 种建构 过程需要 新 、旧经验 ，需 要通过新 旧经验 的 相互 作用来实 现 ，适 宜的情境 可以 帮助 学生重温 旧经验 、 获得新 经验 ，可以提供 丰富 的学 习素材 和信息 ，有利于学 生体验 知识 的发生和 发展过程 ，有利于 学生主动地 探究 发散 地 思考 ，从 而有 利 于学 生 认 知能 力 、思 维 能力 的 发 展 。适 宜的情 境还可 以激 发学 习的兴趣 和愿望 ，促 进学生
一
、
生 活 ，去 观察生活 、体验 生活 ，让他们 以从 容不迫 的心态 去领 略生 活的多姿 多彩 ，开 阔视 野 ，陶冶性 情 。例 如指导 学 生写作 《 成长 的烦恼 》时 ，在 学生的 头脑 中 “ 烦恼 ”是 抽 象的 。于是我创 设情境 ： “ 烦 恼可能是 与弟弟 妹妹发 生
堪。被大人嘲笑也就算了，被比我小的人嘲笑，那真是伤 不起 呀 。每 当被嘲 笑后 ，我 都恨不 得找个地 缝钻进 去 。所 以遇见高个 我总是 能躲就躲 ，敬 而远 之 。实在躲不 过去 ， 也 是低 头走路 。……” 以为有 了具体的生 活情境 ，学 生的 生 活感受 被唤醒 了 ，所 以写 出最 真实的感 受 。在 作文教学
中 ，我 们应 鼓励学 生全 景式的扫描 生活 ，用 自己的眼 ，以
三 、创设情境 ，迁移生活感受 我们 每一个人对 生活 的认识有 两个途径 ；一是直接 经 验 ，就 是 自己的真实 生活 ；另一个就是 间接经验 。我们每 个人 ，凭直 接经验 ，对社会 的 了解 总是有限 ，要积累 素 材 ，也不可能样 样亲历 ，这就 必须学会 多积累 间接 经验 。 而获取 间接经验 的最有 效途径 便是 阅读 。阅读是 写作的基 础 ，是获 取写 作范例 的重要途径 。然而 阅读获得 的经验往 往会 因为读者 与作者 地区 、时 间差异 而产生认识 、体验 的 差异 ，尤其是 广大青 少年学生 ，因为 经验的不足 ，这种差 异就会 更大 。这就需 要教师指 导学生通 过创设情境 与作者 产生共 鸣 ，消 除认识 、体验 的差异 。教 师可以通过 “ 神游 其中 ” 、音乐渲 染 、表演 、角 色朗读等 方式创设情 境 。为 了让学 生体验残 疾人生 活的不 易 ，在学 习 《 海伦 ・ 凯勒 》 这篇 文章时 ，我带领 学生做 了一个游戏 ，就是 用布 条将 自 己的 眼睛蒙住 ，模拟 盲人 的生 活 。才开 始孩子们 觉得很新 奇 ，可是在处 处碰壁 ，几乎摔 倒之后孩 子们有 了深 刻的 体 会 ，有 一个孩 子在作文 中写道 ： “ 当周围全是黑 暗时 ，我 的 内心 充满 了恐 慌 。我 不能 确 定我 迈 出去 的脚 步是 否能 够踏 实 ，我 不 能 辨别 方 向 ，更 不能 欣 赏五 彩 缤纷 的 世 界 了 ……”一个游 戏让学生 与海伦 产生 了共 鸣 ，当学 生再次 看海伦 ・ 凯勒取得成就 时 ，敬佩之情 油然 而生 。 总之 ，创设 生活情景开 展作文教 学有利于激 发学生 的 写作兴趣 ，使 作文教学 寓教于 乐 ，让作 文教学不再 枯燥无
பைடு நூலகம்
机 能得 到发展 。教 师通过设 置 的生活情境 ，唤起 学生对 自 己某种生 活的 回忆 ，激起相 应 的情感体验 ，使之 产生写作 的冲动 ，从 而让学生写 出具有真情实感的 习作 。 创设情境 ， 唤醒生活体验 我们 知 道 文学 作 品都 来 源于 生 活 ，而 又 高于 生 活 ， 生活之 中处 处有 景 ，处处 生情 。然而生 活就 像璞 玉 ，如果 不 经过雕琢 是很难 体验其精 彩 的。如果不教 给学 生方法 ， 他 们也很难 在生活 的海洋 中淘到 写作的金 沙 。在 作文指导 课 上我们 可以通过 创设生 活情境 ，让学生走 进生 活 、深入