动起来，玩转数学课堂

动起来，玩转数学课堂
作者：暂无
来源：《发明与创新·小学生》 2017年第1期
《义务教育小学数学课程标准》（下称《数学课程标准》）指出，数学学习过程应当是一
个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。

学生只有在数学课堂上动起来，才能发挥自己的学
习潜能，主动且饶有兴趣地去学习数学。

如何让学生动起来呢？
作为一线教师，我们要营造适合学生学习的“渔场”，让他们激情四射、充满活力，真正
动起来，体会学习的乐趣，从而捕捉到更多的“鱼”——数学知识。

创造“玩”境，让学生心动
玩是孩子的天性，教师在课堂教学中要尊重学生“玩”的天性，创造“玩”境，让他们在“玩”中学到知识、学会技能、学会交际，更重要的是，学会学习。

1.导入游戏，点燃激情
良好的开端是成功的一半，学生对数学有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的心向。

基
于低年级的学生喜欢玩游戏的特点，教师在进行数学教学时，可以将学生感兴趣的游戏作为切
入点，精心设计各种游戏，让他们对数学心动，迅速进入学习状态。

在教《6的加法》一课时，一上课，我就问学生：“你们喜欢玩什么游戏？”他们有的说：“抓沙包。

”有的说：“打扑克牌。

”……“既然你们喜欢玩这些游戏，那这节课我们一起来
玩好不好？”于是，我让学生们玩自己喜欢的游戏，但在玩的过程中，必须用到数字6。

学生们领到任务后快速地进入游戏状态。

游戏结束后，我让他们把在游戏中遇到的有关6
的加法算式都找出来，然后写在本子上，从中找出规律。

由于游戏带来了乐趣，学生们更乐于
接受新知识。

2.游戏贯穿，延续激情
《数学课程标准》指出，要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合
情推理能力，体会数学的基本思想。

教学时，教师可以将枯燥的数学知识转化成鲜活的游戏场
景贯穿始终，让学生在游戏中主动寻找信息资源，在“玩”中有所收获，有所提高。

人教版小学数学二年级上册《数学广角》中有关简单推理的内容对于低年级学生来说，是
比较枯燥无味的。

为了避免学生们产生排斥心理，我一直在思索如何呈现课本上的内容，让他
们快乐地接受并理解。

经过反复实践、论证，我决定将“猜一猜”游戏贯穿课堂。

在课堂上，从一个条件的推理
猜到两个、三个、四个条件的推理，学生通过几轮猜测，明白了数学信息的重要性，知道该从
哪条信息入手，怎样去推理才能又快又准地猜出正确答案。

就这样，学生在“猜一猜”中将激
情延续到了课堂最后，轻松达到了学习目的。

巧设悬疑，让学生脑动
著名科学家波普尔认为，创造性思维活动是从问题开始的。

教师要巧妙设计问题，引起学
生认知上的冲突，并将这种冲突转化为求知欲，从而多动脑，掌握知识。

1.以疑促教，激活思维
教师在教学中应设置一些悬疑，激活学生的思维，引导他们积极动脑思考，探索数学的奥秘。

教授《比高矮》一课时，我挑选了两名差不多高的男生来进行比较。

他们站在不同的位置，而学生看到的只是他们的上身，猜想他们的身高，得出不同的结论，从而产生疑问。

在悬疑中探究，一旦拨开迷雾，学生就会豁然开朗，这个比高矮的问题也就迎刃而解。

2.练习设疑，拓展思维
教师安排作业，需要精挑细选练习，真正发挥其作用，使之成为促进学生发展不可替代的
精品。

练习题的设计既要有一定的难度，又要有一定的深度，要营造思维场，拓展学生的思维。

学生学习了《克和千克》这课后，我给他们出了这样一道题：一千克棉花和一千克铁，哪
个重？学生们的回答五花八门，有的认为棉花重，因为它的体积很大；有的认为铁重，因为铁
的手感很重；还有的学生说一样重，都是一千克。

针对这种情况，我让他们辩论，每个学生都要用合适的理由说服其他学生。

经过一场激烈
的辩论，他们明白了思考问题不能只凭自己的感觉，而要理解题意，根据题目提供的信息进行
思考。

创新操作，让学生手动
在教学过程中，教师要经常组织各种活动，让学生积极、主动地参与其中，通过操作把抽
象的概念形象化、深奥的道理简单化、枯燥的事物生动化。

这样，学生才会越学越有劲，在
“动手”过程中掌握知识、发展能力、增长智慧。

1.自主操作，建立表象
儿童的几何是自发的几何，也就是说，儿童是通过自主活动来认识和建构自己的几何的。

教学时，教师要从“操作”入手，让学生在操作活动中观察、辨析、建立图形的表象。

在上《图形的变换》这一课前，我抓住学生爱折纸、剪纸这一特点，给每个学生准备了一
张长方形的纸、一张正方形的纸和一张圆形的纸。

在课堂上，我让他们动手折一折、拼一拼，
在对边折、对角折的过程中了解长方形和正方形的特点。

通过剪一剪，他们把长方形变成了正方形，然后又把正方形变成了风车。

风车转起来，成
了圆。

这样，他们在动手的过程中掌握了图形的特点和图形之间的变换，感受到了数学的奇妙。

2.启迪操作，理解本质
数学概念是比较抽象的，学生需要借助直观的操作来理解抽象的概念。

教师应指导学生操作，引导他们将操作过程变成探究知识的过程，加深对概念的理解。

在教《11-20各数的认识》这课时，为了让学生们真正理解各个数字的意义，记住这些数字，我设计了“捆小棒”活动。

有的学生将8根小棒捆在一起，有的将5根捆在一起，有的将
10根捆在一起。

到底哪种捆小棒的方法最好呢？我让他们自己判断并想一想如何使方法最优化。

在练习用最优化方法捆小棒的活动中，他们既展示了自己的成果又理解了数的组成。

轻松活跃的课堂是师生心灵对话的舞台。

教学时，教师让学生心动、脑动、手动，学生们动起来，主动学习数学知识，并乐在其中。