教育科学研究方法_复习资料完成

教育科学研究方法_复习资料完成
第一篇：教育科学研究方法_复习资料完成
一、填空：
1、教育科学研究方法中的“研究”
2、教育科学研究与所有科学研究一样由三个基本要素组成：现象与客观事实、科学理论、方法和技术。

3、教育科学研究方法的三种分类方式是：按普遍适用程度、按研究的目的分、按研究方法分。

4、教育科学研究方法的运用，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

5、教育科学研究按研究的目的分为：基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究、预测研究。

6、教育科学研究按研究方法分为：历史研究、描述研究、相关与比较研究、实验研究、理论研究。

7、教育研究存在经验和理论两个不同层次。

8、教育理论水平是教育研究的最高水平。

9、在研究方法论层面上对以往的研究进行一定的反思。

10、直观性原则最早是捷克教育家夸美纽斯提出的，如果要考察300多年来该原则在理论基础、基本观点和方法上的演变，那么就要用历史研究法；如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就要用调查法；如果要对贯彻直观性内在规律、因果关系进行研究，最好是采用实验法。

11、教育研究课题产生的主要途径有：从社会发展需要出发提出问题、学科建设与发展中需要解决的问题、教育实践中提出的实际问题、从日常观察中发现的问题、从当前国内外教育信息的分析中提出问题。

12、理论构思的内容一般包括：准确地表述研究的问题、界定该研究课题的核心概念、形成初步的研究思路。

13、研究计划的基本内容：研究题目、对研究课题目的及意义的简要说明、课题研究的基本内容，预计突破哪些难题、课题研究的思路和方法，制定研究工作方案和进度计划、研究课题已具备的工作基础和有关条件、研究成果的预计取向和使用范围、经费预算以及需购置的仪器设备。

14、任何科学都是一门历史科学，没有的历史研究，就不会产生真正的科学。

15、历史研究是以逻辑分析法为主。

16、用历史法研究教育，涉及的主要对象是教育活动的历史，是通过搜集某种教育现象发生、发展、演变过程的历史规律。

17、在教育科学研究中，历史的分析方法是以概念的形态再现历史发展的全过程，其特点是丰富性、直观性、具体性。

18、在教育科学研究中，逻辑的分析方法要求研究必须遵循形式逻辑规范，以它作为定义、推论、判断的一般程序去认识研究历史上的教育问题。

19、按照考证的目的分外部评论、内部评论。

20、对不同版本、不同内容或前后进行比较对照的方法是校勘方法。

21、教育现场观察是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。

22、将教育观察研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察是根据观察的情境条件来划分的。

23、将教育观察研究分为直接观察与间接观察，这是根据观察的方式划分的。

24、间接观察是利用一定的仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行的观察。

25、依据观察实施的方法，可将教育观察研究分为结构式观察与非结构式观察。

26、教育观察设计的第一步是在明确观察目的和任务的基础上确定好具体的观察内容。

27、教育观察记录中的描述记录可以分为：日记描述法、轶事记录法、连续记录法。

28、取样记录方法可分为时间取样、活动取样、事件取样。

29、行为核对表主要用来核对重要行为的出现与否。

30、观察记录代码系统常用的代码符号有数字型、符号型两种。

31、教育观察的设计是教育观察的实施的前提。

32、教育观察研究的设计应包括以下几方面：确定观察内容；选择进行观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员。

33、测量层次是斯蒂文斯在1951年创立并被广泛采用。

34、从研究对象的总体中按照一定的抽样方法抽取一部分样本进行调查，这种方法称为抽样抽查。

35、按照调查目的的不同，可将教育调查研究分为现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。

36、现状调查的目的是对教育现象的真实情况作出具体的描述。

37、相关调查的目的是寻找相关因素以便探讨出解决问题的办法。

38、发展调查的目的是了解研究对象前后的变化和差异情况。

39、预测调查的目的是为研究对象的发展趋势和未来状况进行预测。

40、按照调查手段的不同，可把教育调查研究划分为问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。

41、一份完整的问卷一般由指导语、问题、结束语、三部分组成。

42、在教育测量中，信度是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。

43、调查表法具有的两个特点是调查范围较广、规范、简明，便于填写和统计。

44、学业成就测验的编制要经过以下几个步骤：确定和表述测验目标、选择试题类型，编制测验题目、审查试题，编制试卷。

45、信度是指可靠性或一致性。

46、1901年梅伊曼首次提出了“实验教育学的名称。

47、教育实验研究首先是一种科学实验活动，同时是一种特殊的实验活动，还是一种特殊的教育活动。

48、内在效度和外在效度是实验设计质量的评鉴标准。

49、教育实验效度的提高主要通过随机设置控制组、设计控制、统计控制等多种方法控制无关变量。

50、按实验控制程度划分为前实验、准实验、真实验。

51、教育实验的目标评价是教育实验全过程评价的基础和起点，过程评价是标明实现目标的过程状态，成果评价是对目标达成度的价值判断。

52、教育实验的目标决定着测评体系的建立和测评方法的采用。

53、教育目标评价的主要内容包括对教育实验选题的价值判断进行评价，对教育实验假说的科学性进行分析，对教育实验目标的可操作性进行评价。

54、一个好的指标评价体系在内容上应具有目的性与一致性。

55、一个好的指标评价体系在结构上应具有完备性与独立性。

56、一个好的指标评价体系在操作上应具有可比性和可测性。

57、无关变量是指在实验中应保持恒定的变量。

58、定性分析是为了确定事物是否具有某种本质属性的分析，它主要说明事物是什么，并回答事物有多少。

59、教育理论研究具有强烈的理论思辨色彩，因而具有概括性和间接性。

60、教育现象本身的复杂性决定了教育现象研究的多样性。

61、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所做出的肯定或否定的思想。

62、信息方法是用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程来研究控制系统的运动规律的方法。

63、理论研究具有结构体系的层次性，根据概括体系程度的不同，可分为经验层次和理论层次。

64、基本的逻辑思维方法有比较与分类、分析与综合、归纳与演绎。

65、归纳与演绎是两种基本的逻辑推理模式，也是教育理论研究
中心常用的逻辑思维方法。

66、定性分析目的在于把握事物的质的规定性。

67、定性分析对象是质的描述性资料。

68、资料分类都应依据同一个分类标准进行。

69、资料分类应依据一定层次进行。

70、资料的审核主要从资料的真实性、准确性、有效性三个方面进行审查。

71、定性分析是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。

72、资料的准确性有一个基本要求，一般地说，审核资料的准确性应从两个方面进行，即一致率和吻合率。

73、在定性分析中，信度即可靠性，是指在研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度。

74、在定性分析中，效度是指研究结果的有效性，也就是一项研究结果能够实现其目的的程度。

75、资料的有效性是指所收集到的资料与研究课题的一致程度，即资料是否“切题”。

76、定性研究的内在信度主要是用研究的一致性来判定的，这种研究的一致性常用一致同意率来表示。

77、检验定性分析研究中效度的方法有检验法、三角互证法、反馈法、比较法。

78、归纳法的具体方式有完全归纳法、简单枚举法、科学归纳法。

79、分类一般分为现象分类和本质分类。

80、完全归纳法是指依据研究现象中的所有各个部分归纳出对该现象的一般性结论的方法。

完全归纳法的结论比较可靠。

81、内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的的一致性。

82、常用的统计表包括简单表、双项表、复合表和次数分布表等。

83、表注是对表中内容确需补充说明的部分，表注可以用简短的小号字写在表的下方。

84、集中量数包括算术平均数、中数、众数、加数平均数和几何
平均数等。

85、地位量数包括标准分数和百分等级。

86、等级相关系数是英国统计学家斯皮尔曼提出的。

87、积差相关系数英国统计学家皮尔逊提出的。

88、对于计数资料，一般只适用于百分比、列联相关以及卡方检验等统计方法。

89、对于等级计数资料，在统计中常用中数、百分位数和等级相关以及秩次检验等统计方法。

90、对数据资料从客观性、有效性和完整性方面进行审核。

91、多元方差分析可以处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术。

92、聚类分析根据被聚类事物之间关系的亲疏程度进行分类。

93、在聚类分析中事物间关系越亲近越密切，越有可能被聚为一类。

94、等级数据在分析时可用百分比、百分位数、卡方检验、等级相关等方法。

95、在进行假设检验时，许多参数检验方法需要变量的分布为正态分布。

96、数据资料的描述就是对原始数据资料的分布形态和数据特征进行刻画的过程。

97、统计表一般由标题、序号、标目、数字、表注等部分组成。

98、标题在表上居中位置，序号在表的左上方。

99、统计表内不应有空格。

100、统计图一般由标题、图号、图目、图形、图注和图例等项组成。

101、差异量数一般包括：全距、平均差、四分差、标准差和方差。

标准差和方差最为常用。

102、数据推断总的来说包括总体参数估计和假设检验两部分。

103、总体参数估计分为两种类型：点估计和区间估计。

104、参数检验包括：Z检验、t检验、F检验。

105、聚类分析是依据事物的数值特征对事物分类的一种方法。

106、作为评价教育研究成果的一个方面，研究方法的恰当性与新颖性。

107、教育科学研究成果评价的方式分为：研究者自评、同行专家评价、行政部门评审三种类型。

108、学术论文一般包括题目、摘要、引言、正文、结论、引文注释和参考文献六个组成部分。

109、教育实验研究报告一般包括题目、前言、方法、结果、讨论、结论、注释和参考文献、附录部分。

110、教育调查报告由题目、摘要、引言、正文、总结以及附录六部分组成。

111、教育实验评价主要包括目标评价、过程评价、成果评价三个领域。

112、教育科学研究的评价，大致要经历以下基本过程：确定总体目标、制定评价标准、选择制作评价工具、收集评价信息并整理分析得出结论。

在这个过程中，确定评价标准是十分关键的一环。

113、作为评价教育科学研究成果的基本规定包括：问题提出的合理性、研究方法的恰当性、新颖性以及研究结果的可靠性。

114、在具体教育科学研究成果评价是应该处理好的两个关系是：定量评价与定价评价相结合、通讯评价和会议评价相结合。

二、名词：
1、教育科学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。

2、教育科学研究方法是按照某种途径，有目的、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。

3、基础研究的主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。

通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。

4应用研究的主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。

应用研究具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。

5、发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进。

6、预测研究主要目的在于分析事物未来发展的前景与趋势，回答“将会怎么样”的问题。

7、文献指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。

8、总体即研究对象的全体。

凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。

9、样本是从总体中抽取的、对总体有一定的一部分个体、，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。

10、取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。

11、历史研究法是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。

12、教育科学的历史研究法是以历史研究方法来研究教育科学。

是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

13、外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证真”。

涉及文献的形式和外表，内容包括：确定作者、成书年代、地点、背景及版本等是否可靠。

14、内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义、价值和准确可靠程度。

15、教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

16、结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。

17、观察记录代码系统是研究者将行为或事件分为有意义的、可
能观察和处理的类别，将大的行为单位分为小的行为单位，并为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出一整套符号系统。

18、教育调查研究是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。

19、问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。

20、访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

21、教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究。

22、自变量即变化的措施、条件。

23、无关变量也叫控制变量，指在实验中应该保持恒定的变量。

24、教育实验设计是指在确定研究课题的基础上，研究者对教育实验进行过程的一系列活动及其内容和方法所进行的科学的确定和描述。

25、内在效度反映自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。

26外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。

27、教育科学的理论研究是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。

28、教育命题是有关教育判断的语句，是对教育活动所作出的肯定或否定的思想。

29、历史——逻辑方法指摒弃事物发生、发展的历史过程中的各种细节及偶然因素，通过一系列概念范畴，以“纯粹”的理论形态来揭示历史发展的规律，从而建立科学理论体系的方法。

30、系统方法是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。

31、定性分析就是指研究者在对所搜集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的过程；它是一个对资料的分类、描述、归纳、抽象的过程。

32、效度也叫定性分析中的效度，是指研究结果的有效性，也就是一项研究能够实现其目的的程度。

33、资料分类是指根据研究资料的性质、内容和特征将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合并为一类的过程。

34、集中量数代表集中趋势的量数。

35、差异量数是表示一组数据的差异情况或离散程度的量数，它反映数据分布的离中趋势。

36、点估计就是用一个特定值如样本平均数、样本方差等作为总体的参数估计值。

37、区间估计是用数轴上的一段距离或一个数据区间，表示总体参数的可能范围，这一段距离或数据区间称作区间估计的置信区间。

38、研究假设也称备择假设，在检验前，研究者根据已有的理论和经验或者对样本和总体的了解程度对研究结果预选作出一个大致的假设。

39、假设检验研究者通过对虚无假设Hο进行检验，通过拒绝和接受Нο来作出接受和拒绝研究假设H1的决定。

40、小概率事件在检验时，通常把概率小于0.05和0.01的事件称为小概率事件，这一概率也称为显著性水平。

41、单因素方差分析又称为方差分析，即利用方差进行F检验，分析与探讨一个因变量和一个或多个自变量之间的关系的统计方法。

42、因素分析是从众多研究变量中概括和推论出起决定作用的基本因素，以揭示事物之间的本质联系。

三、简答：
1、教育科学研究的特点？
1、研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题；
2、要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述；3研究方法要科学合理；
4、研究的创新性。

2、现代教育科学研究方法的主要特点是什么？
1、提高教育研究的理论化程度；
2、教育研究方法的多元化、多样性与统一性；
3、关注教育研究的社会性和价值标准；
4、教育研究的可操作性。

3、教育科学研究方法的各类分类方式中含有哪些教育研究的基本类型？
1、按研究的普遍适用程度分：一是适用于一切科学领域的哲学方法论；二是适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用于多种学科的跨学科领
域的方法论；三是适用于个别具体科学的方法论。

2、按研究的目的分：基础研究；应用研究发展性研究；比较与评价研究；预测研究。

3、按研究方法分：历史研究；描述研究；相关与比较研究；实验研究；理论研究。

4、教育科学研究的四种水平是什么？第一种水平是直觉观察水平；第二种水平是探究原因水平；第三种水平是迁移推广水平；第四种水平是理论研究水平。

5、教育科学研究应遵循哪些基本原则？
1、现代教育科学研究的方法论基础——马克思主义哲学；
2、分析和把握教育问题的三个纬度：历史、现实、理论；
3、提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。

6、确立研究课题的基本要求是什么？
1、问题必须有价值；
2、问题有一定的科学理论依据和事实依据；
3、问题必须具体明确；
4、问题要新颖有独创性；5问题要有可行性。

7、撰写课题论证报告要注意哪些问题？
1、该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义；
2、该课题以往研究的水平和动向；
3、该课题研究的主要内容；
4、该课题研究的主要的方法，研究策略步骤及成果形式；
5、说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。

8、查阅文献资料的重要作用？
1、帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向；
2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；
3、避免重复劳动，提高科学研究的效益。

9、理论构思在教育研究中的作用？
1、理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标；
2、理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平；
3、理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。

10、如何评价好的理论构思？一个好的教育研究理论构思，必须具有科学性。

1、所依据的历史和现实材料全面、充分和客观；
2、具有指导教育实践的现实性和可行性；
3、理论分析着眼点的正确性；
4、具有新的研究思路、视角和方法；
5、基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。

11、历史研究法在教育科学研究中局限性是什么？
1、历史是按年代顺序，经历是一个时间空间错综复杂的发展过程，而历史文献常常是滞后记载，历史史料十分零散，很不系统。

影响到
历史研究的可靠性问题；
2、作为研究对象的历史事实，历史文献的理论内容，是经过“加工”的抽象形态，留存着加工者们的主观认识，很容易造成失误；
3、历史研究中无法做精确的量的分析。

12、如何处理古与今的关系？古今关系，即研究历史与研究现实的关系。

要正确对待古与今，通古今之变，尊重历史。

古为今用是总的提法，使教育研究为促进我国教育事业发展服务。

为史而史，没有价值，研究的目的是从中研究带规律性的东西，探讨历史经验教训，丰富我们的认识。

13、教育观察研究在教育科学研究中有何作用或功能？
1、通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料；
2、教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；
3、教育观察有助于研究课题的选择和形成。

14、教育观察研究的设计应包括哪些方面？
1、确定观察内容；
2、选择进行观察的类型；
3、制定观察记录表；
4、训练观察人员。

15、教育观察研究实施的一般步骤有哪些？
1、界定研究问题并确定观察对象；
2、了解观察对象的基本情况；
3、编制观察记录表；
4、记录观察资料；
5、分析资料。

16、简述教育现场观察的主要特点？
1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件；
2、观察者可以直接感受被观察者的情感及情绪；
3、所获资料是丰富、直观、全面的；。