《游乐场》教学设计(精选12篇)

《游乐场》教学设计（精选12篇）
《游乐场》教学设计篇1
活动目标：
1、会边念儿歌边做仿照操，动作到位、有力。

2、愿意参与集体熬炼。

活动重点：
会边念儿歌边做仿照操。

活动难点：
会边念儿歌边做仿照操，动作到位、有力。

活动预备：
活动前学会念儿歌。

活动过程：
一、幼儿一个跟着一个走成大圆，跟着老师边念儿歌边一句一句地仿照做动作。

儿歌动作说明
太阳咪咪笑，（两臂屈肘上举，掌心向前，虎口相对比做太阳，然后两臂放下。

）
看我起得早，（两臂侧平举，然后放下。

）
举起小榔头，（两臂自然屈肘，两手半握拳，在胸前做拿拳头状。

）
叮当叮当敲。

（右手向左手敲击五次。

）
太阳咪咪笑，（动作同第一句。

）
看我身体好，（动作同其次句。

）
拿起小篮子，（两腿屈膝下蹲，同时两手在小腿前做拔草状三次。

）
田里去拔草。

太阳咪咪笑，（动作同第一句。

）
看我长的高，（动作同其次句。

）
开起小飞机，（两臂侧平举，上体向左右各侧屈两次。

）
飞呀飞的高。

太阳咪咪笑，（动作同第一句。

）
看我做早操，（动作同其次句。

）
蹦蹦又跳跳，（两手叉腰上跳三次。

）
熬炼身体好。

二、组织幼儿玩一个已学过的'放松嬉戏，可四散地、较轻松地走或跑。

《游乐场》教学设计篇2
全国基础教育课程改革座谈会在我市召开，我市供应了四所学校让与会代表参观考察，蓬岛中心学校是其中一所。

该校地处我市偏远山区，交通较不便利，属于经济较不发达地区。

但在听课的过程中，很多听课者都对山区同学的思维活跃、英勇大方感到惊喜，有一位外地的听课者感动地说：“这些孩子真不像是山区的孩子。

”我们为山区同学在课改中得到良好进展而感到欣慰，更加坚决了课改的信念。

本文选取该校郭秋菊老师上的《游乐场》一课做为案例，与各位同行共享。

过程描述：
一、创设情境
1、老师播放歌曲《小火车》，同学欢乐地拍手跟唱。

2、师生谈话。

师：同学们到过游乐场吗？玩过什么，玩得怎样？
生1：我玩过空中缆车，坐在上面就好象要飞上天了。

生2：我玩过碰碰车那才更好玩呢，一不当心撞到一起，心都快跳出来了。

师：同学们玩得真兴奋，今日我们一起到游乐场玩一玩，好吗？（贴上挂图）
3、观看挂图，了解信息。

同学观看后同桌沟通。

同学汇报：
生1：我观察了一列火车有9节，每节能坐4人。

生2：我发现了碰碰车有4 辆，每辆坐2 人，但还有一辆没人坐。

生3：我知道了票价，小火车每人3元，碰碰车每人5元。

生4：我知道了火车下面的轮子，每节车厢下有4个轮子。

……
二、合作沟通
师：图中有很多用我们学过的乘、除法解决的数学问题，你们能把它们找出来吗？生：（特别自信地）能。

师：现在老师想请同学们同桌合作，你问我答，比一比，看谁提的问题多？
同学同桌相互提问题互答，师巡察指导。

汇报：（汇报时同学也是同桌合作，一问一答，老师板书算式。

）
同桌1：我们要提乘法问题，每节车厢坐4人，9节可以坐几人？4×9＝36（人）
同桌2 ：每辆碰碰车能坐2 人，3辆坐几人？2×3＝6 （人）
同桌3：每张小火车票3元，15元可以买几张？15÷3＝5（张）
同桌4：每张碰碰车票要5元，20元能买几张？20÷5＝4（张）
同桌5：我有不一样的，每节车厢下有4 个轮子，7节车厢有几个轮子呢？4×7＝28（个）
同桌6：我也有不一样的，坐在火车上的人每人有2只眼睛，我发现8只眼睛，想请教坐在火车上的有几人？8÷2＝4（人）
师（准时表扬）：你能留意到人的身上也有数学问题，真不错。

生5：我想提问自己：每辆碰碰车上有2个转向灯，4辆共有几个？2×4＝8（个）
生6：我想考考老师，每张碰碰车票要5元，60元能买几张？
师：（怀疑）谁来帮帮老师呢？
生7：我来，只要60÷5就行了，60÷5＝12（张）由于10个5是50，2个5是10，50加10等于60，所以是12张。

（有几个同学小声说这是三班级才学的。

）
师：这位同学能够开动脑筋，用学过的学问来解决没学过的问题，真是太棒了。

……
三、应用拓展
1、练一练1题
（1）同学独立完成后进行反馈，进行自评，全对的自己加3颗星。

2、练一练第2题
生独立完成后仿照表演讲解。

师：你们还能提出哪些数学问题？
生1：我还能提出不一样的问题，每盒4元，36元能买几盒？请××同学回答。

生：36÷4＝9（盒）
生2：我也能，我花了18元，小兔花了8元，我花的钱是小兔的几倍？我考考××同学。

生3：18÷8＝（想了又想）我觉得他的这个问题有问题，我觉得不能做。

生4：能做，18÷8＝3 (6)
生5：不对不对，应当是18÷8＝2 (2)
（同学争论开了，究竟等于几倍呀？倍数能有余数吗？）
师：18÷8＝3 …… 6 你怎么想的呢？
生4：由于3×8＝24，18元只要加上6元就够了。

生5：不对，18÷8＝3 …… 6 的话，3×8＝24，24＞18了，所以18÷8＝2 …… 2，由于2×8＝16，18－16＝2了。

（很多同学都说对，应当这样。

）师：对。

18÷8＝2 …… 2，不过，生4敢于说出自己的想法，同学敢于争议，说明同学都能乐观思索问题，有余数的除法，我们以后还会连续学习。

3、练一练第3题
师：一只大杯能倒满（）只小杯呢？为什么？
生1：我觉得是2杯，由于2只小杯的水刚好是1只大杯。

生2：我也觉得是2杯，由于1只小杯等于1只大杯的半杯，2只小杯就是1大杯了。

生3：对。

小杯6只，大杯3只，2只小杯分为1大杯，刚好分成了3大杯。

生4：我能用个式子表示：6÷3＝2
……
四、学会评价
1、师：你们说说，今日谁能坐上进步快车了，为什么？
生1：我觉得××同学可以，由于今日他的想法很特殊。

生2：我觉得××同学可以，由于他特殊乐观，平常他老做小动作，今日他没有了。

生3：我觉得自己也行，由于今日，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，由于刚才上课，我没留意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？
生：原谅。

也可以坐进步快车，由于他敢于承认错误。

2、伴着美丽的音乐，受到表扬的同学组成一列小火车，在教室里行走，其他同学拍手加油。

3、老师小结：盼望其他同学向这些同学学习，信任班上每个同学都能坐上进步快车。

案例评析：
本课是北师大版教材二班级上册第八单元《除法》中的一个课题，是在同学已学了用6——9的乘法口诀求商的基础上的一节乘除综合练习课。

教材创设了一个“游乐场”图画情境，意在培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

这堂课或许不是完善的，但却是精彩的，由于在课堂上消失了很多动态生成的亮点，同学的共性得以淋漓尽致地发挥。

笔者认为，这一节课的精彩，源自于老师留给了同学充分的学习空间。

一、留给同学思维的空间。

数学教学是数学思维活动的过程，是一个由同学亲自参加、生动活泼、主动的和富有共性的过程。

因此，在数学学习过程中，老师应留给同学思维的空间，鼓舞同学提出问题。

同学有了问题，才会有思索；有了思索才会有创新，才会有进展。

在本课教学中，老师很重视留给同学思维的空间，让同学观看挂图提数学问题，同桌互考。

在这个活动中，同学经受了“查找信息――提出问题――解决问题――推断正误”的思维过程，提出了许多有价值的数学问题，而且同学很留意提出与别人不一样的问题，提出的问题涉及的信息较多，这说明同学的开放思维进展比较好，这也是同学创新意识萌发的基础。

在解决问题时，老师留意引导同学做到解决问题的策略多样化，如“一只大杯能倒满几只小杯”同学能从多个角度进行思维。

可以说，在同学的学习过程中，冲突冲突层层深化，思维碰撞时时激起，创新火花经常出现，课堂的生命活力得以焕发。

二、留给同学沟通的空间。

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交待互动与共同进展的过程。

为实现有效的探究，老师必需营造民主和谐的教学氛围，创设有利于同学合作学习的机会，给同学留出充分沟通的空间。

在本课教学中，老师很重视引导同学进行沟通。

比如，同桌互提问题，你问我答，然后在全班进行沟通，同学沟通的信息量是很大的，提出并解决的数学问题近20个。

而且，在这个过程中，同学要学会倾听别人的想法，学会表达自己的意见，学会分析他人的做法，这也有助于同学良好学习习惯和思维品质的培育。

另外，对于同学有争议的问题“倍数能有余数吗？”，老师不是简洁地做裁判，而是当做同学的沟通载体，引发同学争辩。

在沟通的过程中，同学的思维显得特别活跃，才智的火花随时迸发，可以说，沟通是制造思维有力的催化剂。

三、留给同学评价的空间。

《数学课程标准》指出：对同学数学学习的评价，要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自
我，建立信念。

在本课教学中，老师留给同学评价的空间，把评价的主动权下放给同学。

比如，让同学在计算反馈后，依据要求给自己加加星；在反思总结阶段，利用“谁能坐上进步快车，为什么”这个问题，引导同学进行他评、自评，让同学在评价的过程中学会鼓舞他人、观赏自己。

更难能珍贵地是，当生4说出自己的缺点后，其他同学能以宽容的态度原谅他。

我们可以想象，“进步快车”假如能够持之以恒地动身，对于这个班级每个同学学习和人格的进展都会有很大关心的。

可以说，课前教者的细心设计，为本课的精彩供应了重要的基础。

但更重要的是，课中教者的二度设计，依据同学的学习状况准时调整教学策略，把学习的空间留给同学，只在适当的时候设疑、引导、点评，和同学组成了学习共同体，真正实现“公平中的首席”的角色定位，为同学的精彩互动创设了宽阔的空间。

《游乐场》教学设计篇3
背景说明：
20xx年12月份，全国基础教育课程改革座谈会在南安市召开，该市供应了四所学校让与会代表参观考察，蓬岛中心学校是其中一所。

该校地处偏远山区，交通较不便利，属于经济较不发达地区。

但在听课的过程中，很多听课者都对山区同学的思维活跃、英勇大方感到惊喜，有一位外地的听课者感动地说：这些孩子真不像是山区的孩子。

我们为山区同学在课改中得到良好进展而感到欣慰，更加坚决了课改的信念。

本文选取该校郭秋菊老师上的《游乐场》一课做为案例，与各位同行共享。

教学过程：
一、创设情境
1、老师播放歌曲《小火车》，同学欢乐地拍手跟唱。

2、师生谈话。

师：同学们到过游乐场吗？玩过什么，玩得怎样？
生1：我玩过空中缆车，坐在上面就好象要飞上天了。

生2：我玩过碰碰车那才更好玩呢，一不当心撞到一起，心都快跳出来
了。

师：同学们玩得真兴奋，今日我们一起到游乐场玩一玩，好吗？（贴上挂图）
3、观看挂图，了解信息。

同学观看后同桌沟通。

同学汇报
生1：我观察了一列火车有9节，每节能坐4人。

生2：我发现了碰碰车有4 辆，每辆坐2 人，但还有一辆没人坐。

生3：我知道了票价，小火车每人3元，碰碰车每人5元。

生4：我知道了火车下面的轮子，每节车厢下有4个轮子。

二、合作沟通
师：图中有很多用我们学过的乘、除法解决的数学问题，你们能把它们找出来吗？生：（特别自信地）能。

师：现在老师想请同学们同桌合作，你问我答，比一比，看谁提的问题多？
同学同桌相互提问题互答，师巡察指导。

汇报：（汇报时同学也是同桌合作，一问一答，老师板书算式。

）
同桌1：我们要提乘法问题，每节车厢坐4人，9节可以坐几人？ 49＝36（人）
同桌2 ：每辆碰碰车能坐2 人，3辆坐几人？23＝6 （人）
同桌3：每张小火车票3元，15元可以买几张？153＝5
北师大版第三册《游乐场》教学案例
第一cn-teacher ：Siny 20xx-10-13 下午 09:50:24 1984
教案。