新课改下高中语文课堂的有效教学策略

新课改下高中语文课堂的有效教学策略
作者：肖瑜
来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第1期
重庆市綦江南州中学肖瑜
【摘要】新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术,是以学生的进步和发展为宗旨,以学生
学习方式的转变为条件,以促进学生学习的一种教学。

“有效”,主要是指通过教师一段时间的
教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益
的唯一指标。

【关键词】教学策略；有效教学
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到
什么或学生学得好不好。

如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,就是无效或低效教学。

笔者试图对高中语文有效课堂教学策略的构建做简要的探讨,与同行共勉。

一、转变观念以实施有效的教学语言
语文教师应重视教学语言对教学效果的影响，并不断提升自身教学语言的水平。

新课程理
念认为:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，因此，教师以往“一讲到底”的陈旧教学理念必须转变。

现代语文教学强调学生是教学的
主体，课堂上，教师应想法设法与学生交流、互动。

另外，教师还应将“教学”转变为“教思”，不仅要传授学生语文知识，还应教会他们如何思考问题，只有这样才能充分激发学生的
学习兴趣，促进他们思维能力和创新能力的发展。

二、教师应提高自身的语言素养
首先，教师必须正确认识自己的语言水平。

由于每个老师加强语言修炼的重点不同，语文
教师应该正视自己教学语言存在的不足，明确自己努力的方向，根据自身的特点来修炼语言，
这样才能使教学语言得到真正的提升。

其次，教师应认真学习语言，对于语文教师来说，尤其
要重视语言的学习。

学习的方法和途径很多，其中多听优秀教师的示范课和看教学案例都是行
之有效的方法，在欣赏优秀教师的示范课时，摸索出他们有效教学语言表达的规律，并以此来
指导自己的教学语
言。

另外，教师还应美化自己的教学语言。

优秀的语文教师能以语言来影响学生，以自身
的魅力来获取学生的认同，他们清晰纯正的语音、抑扬顿挫的语调和畅达完整的语流都将使学
生成为快乐的享受者。

因此，美化教学语言对教学效果也能起到积极的影响作用。

三、评价多明辨，而非随意迎合
语文课堂上，教师针对学生回答给予的评价是课堂有效性的另一至关点。

在课改之前，教
师多是用“不对”“错”等生硬干涩的词语来作为评价，导致学生逐渐丧失发言的信心和勇气；而在课改之后，我们的教师却又走向另一个极端，取而代之的是“好的”“很好”“非常好”
等评价。

在尊重主体的今天，不少教育家提出了“赏识教育”的概念，所谓的“赏识”指的是
对于学生，教师要多看到他们好的方面和长处，多给予鼓励和肯定，但这决不等于不讲原则地
一味讨好和迎合学生。

当然它对激励学生是有一定作用的，但从长远看，廉价的表扬是很害人的。

我们可以想象，在课堂回答中，学生的个体差异决定了他们回答的差别，有对错之分，有
质量之分，都给予学生相同的评价，好学生得不到鼓励，一般的学生得不到锻炼和提高，依然
原地踏步走，错的依旧错，差的仍然差，而且还会养成学生信口开河、随便接嘴的不良习气，
长此以往，语文课堂教学的效果当然只会越来越下滑。

针对语文学科的特点来说，学生对问题的回答应该是丰富多彩的，教师的正确评价其实起
到的是画龙点睛的作用，也许一些学生还没有想明白的问题，通过教师的点评便豁然开朗，两
种思想碰撞后产生的顿悟是语文课堂的一大亮点，情感的交流、思想的汇合全在这一答一之中，倘若蜻蜓点水般笼统用个“好”或“不好”来作为对学生的交代，那真是枉费了做为一名语文
教师的价值。

前不久，听了一位教师给我们上的研究课，课文是《灯下漫笔》，给我印象最深
的先不说她的独特构思，就说她对学生回答给予的评价就体现了她的教学功力之深和对学生的
认真负责，每个学生回答完之后，她先给予感谢，接着从做的好的和不足之处给出评价，并告
诉学生应该如何去思考。

学生回答完之后教师示以感谢的在高中语文教师中尚属少见，但能让
在场的师生都感受到这声感谢对学生的尊重和鼓励，这位教师的评价针对性很强，有的放矢，
对学生出错的地方毫不含糊地指出，对学生的不足之处给以指导，这很有利于学生良好思维品
质和认真的治学态度的的培养。

四、呼唤写作主体的回归，激发写作兴趣
构建学生的主体性是素质教育的目标，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的特征。

新
课程标准呼唤写作主体的回归，提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“写作时考虑
不同的目的和对象”，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“根据个人特长和兴
趣自主写作”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”。

还提倡自主命题、在写作
实践中学写作、自改和互改作文等。

这些培养学生主体性的思想应该贯穿于写作教学的全过程。

写作是个性的表达，表达的主体是学生自己，学生或因生活之需不可不说，或因情感之生不抒
不快，完全出自表达的需要。

学生的自主写作有氛围、有目的、有对象，能保持自然、自信的
心态，容易养成良好的写作习惯。

写作时学生处于主体地位，可充分调动自身的潜力，发展自
主性和创造力，为学生独立自主的人格的形成打好基础。

高中语文课堂讨论，越来越得到老师们的青睐。

它确实是体现新课程的要求，学生主动发
现问题，解决问题，并且养成与他人合作的习惯与能力，发挥团队精神，而不是专注自我、目
无旁人地闭门造车。

所以，课堂讨论的效果就显得分外重要。

当然，以上所言只是我在平时的
教学工作中一点粗浅的感受，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

我们在新课程改革的路
上已经走得很远，我相信还必将走得更远。

我相信教师只要真正认识课堂讨论的实质，紧紧把
握学生的思维脉搏，精心设计讨论运作中的每一个细节，和学生一起与文本对话，就一定能实
现高中语文课堂讨论的有效性。