第3课《月是故乡明》(教学设计)五年级语文下册(统编版)

教学过程
任务一：吟诵古诗，导入课题
【设计意图：诗歌导入，使学生兴趣盎然地进入教学情境。

了解题目的出处，为感悟课文中作者表达的思想感情打下基础。

了解作者，为学习课文内容做好铺垫。

】
1.引导吟诵：每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮。

自古以来，寄托了无数文人墨客的悲欢离合，你知道哪些望月怀乡的诗句呢？
2.学生吟诗。

（课件出示吟诵月亮的诗句）
预设：
举头望明月，低头思故乡。

——李白的《静夜思》
海上生明月，天涯共此时。

——张九龄的《望月怀远》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——王安石的《泊船瓜洲》
秦时明月汉时关，万里长征人未还。

——王昌龄《出塞》
3.导入课题：吟诵月亮的古诗可真不少！今天我们来学习一篇以“月亮”为线索的散文。

《月是故乡明》。

（教师板书课题，释题）
4.简介作者。

《月是故乡明》这篇散文是季羡林爷爷写的，季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就
来认识一下吧。

（课件出示季羡林的资料）
季羡林（1911.8.6—2009.7.11.）当代著名的语言学家，散文家，他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。

翻译作品：《罗摩衍那》。

散文作品集：《朗润集》《天竺心影》《牛棚杂忆》等。

早年留学德国十年，历经千难万阻辗转瑞士回到祖国。

回国以后，他做的第一件事就是跪下叩头，然后捧起一把土，亲吻了一下说：“我的祖国，我终于回来了。

”
任务二：自学字词，整体感知
【设计意图：这是一篇略读课文，出示阅读提示，引导学生自读自悟，老师相机指导。

初读课文，感知作者由月亮想到的往事和经历。

】
1.自由读课文。

要求：读准字音，读通句子，把不认识的字和不懂的词语、句子做上记号。

2.检查生字词学习情况。

（课件出示词语）
（1）指名学生读，相机正音，再齐读。

徘徊烟波浩渺篝火萌动晶莹澄澈旖旎瑞士莱芒湖
无边无垠碧波万顷巍峨雄奇燕园点缀
重点指导：
“徘徊”的“徊”容易读成“huí”，应该念“huái”“徘徊”的意思是：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。

“澄澈”的“澄”是个多音字，在这个词中念“chéng”，意思是“水清而静”。

它还有一个音是“dèng”，比如黄澄澄，澄沙。

“风光旖旎”的“旖旎”二字都念三声，读音是“yǐ nǐ”，意思是：柔美的样子。

“无边无垠”的“垠”是念“yín”，意思是：边，岸，界限。

“无边无垠”的意思就是没有边际。

“碧波万顷”的“顷”念三声，是一种面积单位。

“碧波万顷”形容水面或天空或草原一片碧绿或碧蓝，广阔无际。

“巍峨雄奇”的“巍峨”都是形声字，念“wēi é”。

“巍峨雄奇”形容高大雄伟、壮观奇特的样子。

（2）读准多音字“燕”。

（课件出示词串，指名学生认读）
燕京燕园燕山姓燕
3.学生自主阅读。

（1）学生默读课文并思考：作者由月亮想到了哪些往事和经历，抒发了哪些内心感受？
（2）学生自主阅读。

学生根据阅读提示自学课文，在文中做批注。

4.全班交流，感知往事和经历。

（1）引导交流：作者由月亮想到了哪些往事和经历？（指名交流）
（2）引导概括：你能用课文中的词语简要概括作者由月亮想到的往事和经历吗？（数星星、捉知了、看月亮、做梦）
师小结：作者由月亮想到了小时候在场院上数星星、古柳下点篝火、坑边望月等美好的往事，以及离开故乡后在各地望月的经历。

（板书：童年趣事、成年经历）
任务三：望异乡月，体会内心
【设计意图：再读课文，引导学生把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。

】
1.引导交流：作者写了哪些地方的月亮？（故乡的月亮，外国的月亮，北京燕园的月亮）
2.提出要求:请默读课文5、6段，并思考每次望月的经历给作者带来了哪些感受？作者为什么要写这些经历？边读边圈画关键词或进行批注。

3.学生汇报学习成果。

交流预设：
（1）作者望见的月亮都是美妙绝伦的，非常喜欢。

但是每次都会想起自己故乡的月亮，也总觉得这些月亮不如故乡的月亮好。

（板书：美妙绝伦的月亮）
（2）作者写这些经历，是为了将望见的月亮和家乡的月亮形成对比，从而突出自己对家乡月亮的喜爱以及对家乡深切的思念。

（板书：对比，思念家乡）
4.读中悟情：在对比朗读中体会情感。

要求：请同桌两人合作读一读这两段话，一人读作者在他乡望月的经历，一人读作者望月时的感受。

过渡语：每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

季羡林爷爷心中故乡的小月亮又是怎样的呢？
任务四：赏故乡月，悟思乡情
【设计意图：引导学生自读课文，通过直抒胸臆的语句和细节描写体会“童年趣事”部分，感悟作者的思乡之情，感悟衬托和借物抒情的表达方法；引入杜甫的诗句，加深对课文的理解，
并对课文题目产生深入的认识。

】
1.默读第2-4自然段，想一想：如果你是作者，在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？
2.小组讨论后，教师引导学生交流自己的体会。

预设：①会感到童年生活充满快乐，令人留恋。

②会想念带给自己快乐童年的故乡。

3.作者明明是在回忆故乡的月亮，为什么写这些童年趣事呢？
预设：
（1）摇柳树，抓知了、点篝火等有趣的事情，给作者留下无穷的快乐。

（2）借典型的事例，抒发对故乡的思念之情。

4.作者写故乡的月亮是为了表达思乡之情，他为何要写故乡的水呢？
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单。

因此，在中国古代诗文中，总有什么东西给月亮当陪衬，最多的是山和水。

5.师小结：原来故乡的水是给故乡的月亮当陪衬的。

作者写家乡的月也好，水也好，都是为了借物抒情。

借故乡的月亮，借故乡的水来抒发自己的思乡之情。

故乡的一切都是他无法割舍、无法忘掉的。

自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。

季羡林爷爷心中的那个小月亮，寄托了多少他对故乡深深的思念啊！让我们带着这份对童年的怀念和对故乡的思念去读一读课文吧。

6.指导学生朗读课文第2-4自然段，读出作者童年生活的美好与快乐，以及对童年河故乡的思念。

7.异国他乡的月亮，故乡的月亮，都是同一个月亮，作者为什么偏说“月是故乡明”呢？
（1）出示杜甫的诗《月夜忆舍弟》，指名学生读。

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未收兵。

（2）教师简要介绍诗歌背景。

课文题目“月是故乡明”引用了《月夜忆舍弟》的一句诗。

这首诗是唐代诗人杜甫写于安史之乱时期，杜甫兄弟几人因战乱而离散，杳无音信，于是思念之情油然而生，特别是在异乡的戍鼓和孤雁声中观赏秋夜的月亮，这种思念之情越发显得深沉和浓烈。

（3）师小结：杜甫也好，季羡林也好，他们之所以认为“月是故乡明”，是因为月亮代表
故乡；哪里的月亮都比不上故乡的那个朴实无华的月亮，是因为作者无论走到哪里，都在深深地思念着自己的故乡。

问：同学们明白作者为什么称故乡的月亮为“小月亮”了吗？（学生交流）
“小月亮”的称呼更加可爱、亲切，凝聚的是作者对故乡和童年的深情。

课堂小结
在课文的结尾，作者写道：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”在华夏儿女心中，月就是团圆。

从离开故乡的那刻起，故乡的月亮就成为了作者永远的牵挂，团圆也成为作者永恒的期待，年事已高的作者依然在追忆童年，心向故里。

作业设计
1.完成分层作业对应练习。

2.请大家课下再搜集一些思乡的其他古诗，和同学交流。

板书设计
类文阅读
我们跟着月亮走吧
朱成玉
那年我12岁。

那是家里很不顺的一年，处处弥漫着哀伤的味道。

祖父去世、父亲受伤、哥哥因偷铁被抓要交罚款……这些事情几乎是一起涌过来的，母亲像一个太极高手，四两拨千斤，硬生生用她的柔弱之躯扛起了这一切。

母亲把亲成朋友甚至邻居家蹚了个遍，总算凑够了钱交了罚金。

毕竟偷盗数额较小，派出所一通教育之后，就把哥哥放了回来。

母亲并没有立即打骂，只是让他跪在院子里思过。

哥哥双膝跪着，心却直挺着，倔强地吸着嘴不肯服软：我去偷东西，不也是寻思着给弟弟妹妹们买点儿好吃的吗？
“就是饿死，也不能白拿别人东西，何况是偷！”母亲终于爆发，气得脸色惨白如月，“人要清清白白，你就在这月亮地里好好反省反省吧。

”
那晚的月光白油漆一样泼在哥哥身上，像母亲的目光，一遍遍地洗刷着哥哥身上的污浊之气。

几天后的一个夜晚，要去医院给父亲送吃的，很远的路，我和母亲走走停停。

歇脚的当口儿，我看见母亲对着夜空轻叹了一口气，仿佛是对上苍许着愿望，又仿佛是在向无边的黑夜倾诉着憋闷和委屈，眼角似乎有亮晶晶的东西在闪，可是她坚忍着不让泪水落下。

乌云一层一层压过来，有些让人室息。

忽然间，天上的乌云裂开一个缝隙，月亮像获得自由的鸟儿，嗖一下窜出来！一缕一缕的月光像一把把利剑，霎时间割开夜妖的黑色袍子。

母亲终于露出一丝笑容。

黑蘑菇总有散开的时候。

并催促我说，快，咱就一直跟着月亮走。

人生是由各种烦恼的碎片组合而成的，每个人的一生都是不断拼接的过程。

人生中那些艰难之事，于我早已不再新鲜。

每每历经苦之风暴来袭，我都不会选择躲闪，而是勇敢地扎进去。

我记住了母亲的那句话，也相信乌云总有散开的时候，月亮出现，一切就都有了转机和希望。

跟着月亮走吧。

——《博爱》2016年第9期
教学反思
本文以经典诗句为题，直接抒发了作者对故乡的思念之情。

教学时，我从学生熟悉的诗句入手，通过交流，感知“月”这一意象，为体会课文中作者的思乡之情奠定基础。

作者写成年后的望月经历是为了衬托对故乡深深的眷恋。

这部分的学习，主要让学生通过分析表达方式，思考如此表达的好处来体会作者的情感。

“童年往事”部分写的是对童年的回忆，作者选择了典型的、印象深刻的事例，将叙述与抒情相结合，写出了自己当时作为一个孩子的真实感受。

因此，我让学生把自己想象成主人公去体会情感，一方面学生能更好地入情入境，另一方面能契合文本的表达特点。