课堂教学操作流程培训材料

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我们认为教学流程包括预学（独学、合探）――展示（组内、班内）――反馈（巩固、测评）三大模块。

而“反馈”贯穿每个教学环节，不是一个独立的课型，所以重点讲一下预习和展示两个模块。

预学模块（6个方面）1、导学案的处理（1）发放导学案
从时间上分有两种发放形式，课上和课前。

如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画或记录下来，到对学或群学解决。

（起步阶段）独学的时间可根据教学内容多少而定。

课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流。

（学生有一定自学能力、养成一种习惯、掌握了一定的研究方法时一般课前一两天发放）。

不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。

还有哪些不懂的问题做到心中有数。

这一环节的时间要根据教学内容多少而定。

对导学案的完成情况怎样检查能？
（2）导学案完成情况的检查。

对于导学案学生完成情况的检查，我通过听课观察发现，有的老师比较重视，有的老师忽略了这一环节，没有引起老师
的足够重视。

这使导学案的作用打了折扣。

检查的方法很多，但我觉得还是发挥小组长的作用，以小组为单位，让小组长代替老师检查比较好。

然后向老师汇报。

主要检查第一，小组成员有多少完成的，有多少没完成的；第二，完成的质量如何，认真程度如何，有没有能提出问题的。

老师根
据情况对每一个小组进行评价。

2、目标呈现。

课前在黑板上呈现课上白板上呈现学生宣读3、旧知激活。

是否需要检查，检查的内容(注意层次)和对象(重点是学困生，在老师的监督下，相邻内容不同)以及检查评价的方式要根据学生的具体情况有针对性。

发现问题，要及时解决。

4、新知引探（4步）
（1）新课导入。

主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发研究动力、调整研究状态、创设研究情境、建构知识系统等方面。

(2)个人自学。

对照教案了解本节课的研究思路，但是
后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。

（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师
掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）此时对教师的要求：教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控研究进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就研究状态对各组作点评。

【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚”评价）】（3）组内合探。

组内要形成相对稳定的研究共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。

（在座位上或在黑板前）
同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。

（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮
扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流研究成果、讨论未解
问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。

(4)组内显示，即“小显示”——大家通关的同步显示。

学生事先将“共同探索”中讨论的话题(简单的单项问题除外)抄在黑板上。

小组成员在组长的带领下汇报研究成果(文科)或暴露的问题(理科)；通过集体合作、对抗协商，统一意见(或整理不同意见)，扩大生成，初步达成目标，最大限度地暴露“共同探索”中尚未解决的问题。

教师的作用：要求教师要根据学生的板书【或组长就研究成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。

具体概括为：深入各小组，收集共性问题收集有价值的新生
问题整合问题，带入“大展示”集中解决。

强调指出：无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一
是“深化推广、拓展生成”，绝不是对教程案例中问题答案的重复讲解(不展示就不展示，大秀一般不展示基本内容)。

透过现象(问题)展现本质；在知识的生发点、易错点、扩展点，把知识前后联系起来，对知识进行环视，从而达到“举一反三”(课文)和“举一反三”(道理)的目的；落脚点是全面梳理知识，形成知识框架，总结规律和方法，达到提升的目的。

5.知识整理。

预设问题在原问题上修复，生成问题在侧边栏记录，记忆有限，生生互查；对知识的系统梳理和方法规律的总结(选择最好的发表)可以在课内进行，也可以在课后进行，视情况而定。

6、课堂反馈。

可以是教师预设的题目，也可是学生的预习结果。

检查形式灵活多样，可以组内互查、组间互查或教师抽查。

【要求】①全面预学（准备），重点展示。

②预学（准备）不充分决不展示。

模块1、揭示目标。

(1)上课前在黑板上演示(2)上课时在白板上演示(3)由学生阅读。

2、旧知重现：对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、。