小组教学在初中物理教学中应用

浅析小组教学在初中物理教学中的应用在传统的教学中，往往认为教师是知识的占有者和传播者。

教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少。

根本无法体现学生自身的主观能动性，更不用说会有创新精神和创新能力。

显然传统的教学观念已不适应当今社会发展的趋势，因而课程改革显得尤为重要。

如今的物理学科采用的是全新的探究式学习方式，它要求在这一过程中教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。

学生也不再只是知识的接受者，而是知识的发现者，在整个教学活动中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。

而在这个过程中，小组教学的作用就显得尤为重要了。

小组教学模式以个性化教育理念为宗旨，在提供个性化教学方案的同时，通过物理小组教学模式满足学生社会化发展的需求，通过小组教学，达到“培优、促中、转差”教学目标。

在多年的教学过程中，我一直注重小组教学在物理课上的运用，也总结一些经验和大家分享。

一、物理小组教学的组建
对于刚刚接触物理的八年级学生来说，物理学充满着神奇的色彩，为了更好地激发孩子的学习兴趣，培养孩子的合作能力，首先应把全班学生划分成不同的学习小组。

划分的方法是依据学生的学习能力、学习习惯、学习方法、学习目的和学习心理等特点，把3至4名性格不同、成绩各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。

每个学习小组选举出一名组织能力强、有责任心的学
生任组长，组长在小组中起着非常重要的作用，负责协同老师统一协调小组的学习活动。

而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。

这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。

在小组管理上，按照教师——课代表——组长——组员的模式进行。

教师应主要抓课代表和小组长，加强对他们的培养，使他们成为小组学习的骨干，树立他们在小组中的威信。

二、小组教学在物理课堂的实施
小组教学要有可操作性，更适用于小班教学。

1.小组教学可以用来提高学生的预习效果，以小组的形式由组长负责检查组员的预习情况。

2.教学过程中以问题贯穿课堂，采用多提问题、小组讨论的形式，激发学生的学习兴趣，以小组为单位这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。

通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决问题、学习知识并形成基本技能。

学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养了学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。

教师要给学生分配明确具体的任务目标，并在整个过程中进行调控参与，起到帮助促进的作用。

而学生要做的事就是进行自主探究、找出问题、组内交流、达成共识。

教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考——认真讨论——提出问题——合作解决。

教师巡回指导，规范要求，
探究实验课的效果明显。

3.小组教学可以强化训练，巩固提升已学习的物理知识。

小组成员在课下互相检查是学生完成学习任务、实现认知目标后而进行的形成性评价，使已获取的知识进一步巩固和提高。

同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。

教师出示训练材料，材料地出示应根据学情，灵活设置。

三、小组教学在物理课堂的延伸
物理学科是一门自然学科，要以生活为基础，通过观察、实验、探究得出一般规律。

为了提高学生的创新能力和实验探究能力，我们每周都以小组为单位组织学生进行自主探究实验，为此学校还专门设立了探究实验室，以供学生做探究实验。

四、小组教学在物理教学中的作用
1.小组教学使物理教学过程更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。

小组合作学习更利于学生独立思考。

合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

2.小组教学激发了学生学习物理的兴趣和学习物理的信心，提高了学生的学习成绩。

3.小组教学有利于教师对学生学习情况的了解，通过组长这个纽带，拉近了教师和学生之间的距离。

4.小组教学有利于提高学生学习的正确率。

在物理课堂上，小组教学可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考和讨论。

找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

五、小组教学在物理课堂的局限性
1.学习进度。

学生学习的速度是不一致的。

在小组合作学习中，一些能力差的学生要么跟不上小组的速度，要么生吞活剥学习内容，勉强赶上。

如果小组因害怕差生掉队，而放慢甚至暂停小组学习，这对于大部分学生来说是不公平的。

2.小权威。

异质小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。

尤其对于内向、文静、能力较差的学生不利。

“小权威”往往独断专行，包办任务，以自己的见解代替全组的想法。

那些内向的学生不敢或不愿表达思想，作出自己的解答，最后沦为“复制”小权威思维成果的听众。

不仅如此，小权威地出现还会为懒惰的学生营造避风港。

懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。

3.组内冲突。

由于小组内成员的个性、背景等各不相同，小组内容易出现争吵、不愿合作的情况，影响正常的教学秩序。

总之，在物理教学的过程中，小组教学是对教学传统进行一种补充、改进，进而改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交
流模式。

我们在进行小组教学的过程中，应充分认识到小组教学的作用，但同时也要看到小组教学的局限性，让小组教学更好地为教学服务。

（责编张宇）。