记承天寺夜游全国优秀课堂实录

记承天寺夜游全国优秀课堂实录
记承天寺夜游全国优秀课堂实录
教学目标：
1.借助课文注释、上下文语境理解课文大意。

2.反复朗读课文，品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。

3.利用多媒体技术，通过画面、音乐突破重难点。

4.理解作品意境，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。

学情分析：
八年级学生刚刚接触文言写景小品文，需要从“言”的角度来疏通文意、积累字词。

但从文章的中的“文美”“文人”“文化”的角度理解可能还太少。

重点难点：
品味朴素而含有深长意味的语言，体会作者的微妙心境。

教学过程：
4.1 第一学时教学活动
活动1【导入】
每个喧嚣的白日后，我们总会期待着一轮月亮，它以如水的清凉洗去了我们心中的尘埃，让世界回归无限的清澈。

面对明月，有人思念故乡，有人感叹人生，有人怀念故国。

今天当《记承天寺夜游》的文字慢慢向我们走来时，请同学们用心品味面对明月___抒发的人生感慨，品味他被流放黄洲时精神的高贵，品味他的淡泊镇定、清雅空灵。

活动2【讲授】
读美文知文意
1.范读：这是一篇描写月夜___的文章，老师特别喜欢这篇文章，我想把文章朗读一遍。

要求：听准读音，听出停顿和节奏，揣摩感情。

提示：读音——遂suì寝qǐn藻zǎo荇xìng柏bǎi
节奏（1）念/无与无为乐者，遂/至承天寺/寻___。

2）怀民/亦未寝，相与/步于中庭。

3）庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/___也。

2.自由朗读课文。

3.译读（结合注释、工具书、同学合作）
重点字词提示：
1）欣然起行：（高兴的样子）（欣欣然）
2）念无与为采者：（思考、想到）
3）月色入户：（门）
4）遂至承天寺：（于是、就）
5）怀民亦未寝：（睡）
6）积水空明：形容水的澄澈。

7）盖___也：原来（盖一癞蛤蟆）
8）但少闲人如吾两人者耳（只）（罢了）（口技）
重点语句提示：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹
枸影也。

”庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。

水中水藻，荇菜纵横交错，原来是那绿竹和翠柏的影子。

活动3【活动】
品文字触情思。

记承天寺夜游
___欣然起行，___与为采者，遂至承天寺寻___。

___亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖___也。

这是描写月色的绝唱，动静结合，给月色增添十分诗意。

动态摇曳之美与静谧之美相承，勾画出了一个淡雅而又具有风韵的诗化的透明世界。

这篇文章充满了作者微妙的情思，如“欲、入、欣然、念、遂、寻、亦、步、盖、但、闲人”等词语。

月光似乎懂得这位
___的寂寞，主动与他作伴，慰藉失意的___。

闲透露出他的闲适和达观，赏月的欣喜与被贬的悲凉交织在一起。

在朗读和背诵文章时，我们可以深情掬起一掊水月，领悟“月光如水水如天”的无限境界。

同时，我们可以收集和默写描写月的诗句，并用这种句式“这是一轮的明月”来表达我们对月亮的感受和诗意的尝试。

老师：在古典诗文中，我们可以看到月亮的影子无处不在。

它照亮了《诗经》的河畔，惊扰了鸟儿的安眠，打湿了乡书的封面。

让我们回忆一下学过的古诗文，看看有哪些关于月亮的名句。

学生1：举头望明月，低头思故乡。

学生2：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

学生3：海上生明月，天涯共此时。

学生4：但愿人长久，千里共婵娟。

老师：非常好！许多古人都被明月牵动，他们用月亮来表达相思之情或美好的祝愿。

当___因莫须有的罪名被贬黄州时，他会用月亮来表达怎样的情感呢？那么，让我们一起去承天寺，欣赏明月的清辉，阅读经典美文，感悟情感。

老师：首先，让我们了解一下作者。

谁能读作者简介？
学生读作者简介）
老师：现在，请大家看屏幕上的无标点课文，根据预和自己的理解，进行朗读。

学生尝试朗读）
老师：你们的朗读很有特色。

现在请听我朗读课文。

（注意：听读课文时要注意字音和停顿。

）
老师朗读）
老师：我已经朗读完毕。

在文中，还有两个地方需要注意停顿：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻
荇交横，盖/___也。

（屏幕显示，学生齐读两遍。

）
现在，同学们可以自由朗读课文。

（学生大声朗读课文）
老师：在学生们的诵读声中，我们和___一起游览了承天寺。

现在，请大家根据注释独立翻译课文，并圈出生词和难词。

然后，同组之间合作解决疑难问题。

5分钟后，我们将进行诗
文对抗赛。

在比赛之前，让我先说明一下规则：我们将全班分为红组和蓝组，第一个站起来的同学是发问方，可以从另一组中任选一名同学，向他提问有关文中字、词和句子的翻译。

如果回答正确，那名同学可以向另一组提问。

如果回答不正确，就由本组的同学来回答。

但是，发问权归另一组所有。

（学生翻译，合作交流。

老师巡视指导。

）
老师：同学们准备好了吗？
学生：准备好了。

（学生兴致高昂，积极踊跃）老师：很好，现在开始！
学生1：在“遂至承天寺”中，“遂”的意思是什么？老师：有谁能帮他？
学生2：意思是“于是就”。

老师：大家都同意这种解释吗？
学生（齐）：同意。

学生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？
学生4：意思是覆盖或遮盖。

老师：有不同的意见吗？
学生5：我认为它的意思是“原来”，即“原来是竹柏的影子”。

老师：你的答案非常准确。

学生6：“月色入户”中的“户”是什么意思？
学生7：意思是窗户。

老师：是吗？
学生（齐）：是。

表达了___豁达的情怀。

在元丰二年，___被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。

获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，做着有职无权的闲官，在城东买坡地耕种养家。

在这种境遇下，___仍然能够欣赏到如此空明的月色，表现了
他豁达的心态。

他的旷达胸襟包括乐观积极、从容面对苦难、豁达乐观、不汲汲于名利，这些都是值得我们研究的。

师：“一切景语皆情语”，景是情的载体，情是景的灵魂。

这句话表达了景物与情感之间的紧密联系。

月光不仅是庭院中的一道美景，更是___内心世界的写照。

他在人生逆境中仍然能够发现生活之美，展现出豁达乐观的人生态度。

___曾说：“___成就了黄州，黄州成就了___。

”黄州是___最重要的人生驿站。

尽管他历经贬谪，但这些苦难却像雕塑家一样塑造了他的精神世界。

他在人生低谷中完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰。

在面对赤壁滔滔江水时，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的逝去，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风雨，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……
此刻，面对承天寺的空明月亮，面对豁达的___，我们能从中汲取什么呢？有人说，以前读文章，总以为描写月亮的句子是表达思乡之情的。

但是，今天读了《记承天寺夜游》，才知道月亮也能传达豁达乐观的情怀。

月亮的形象在我的心目中
更加丰满了。

另有人说，自然是心灵的最佳归宿。

在物欲横流的社会中，我们难免会遇到各种困扰，这时，我们不妨像___
那样到自然中去释放心灵，寻求寄托，让人生更豁达。

还有人说，人生之路充满坎坷，我们不可能永远一帆风顺。

当我们遇到困难、挫折的时候，消极的等待、自暴自弃都是不可取的。

我们应该像___那样，在逆境中磨练自己的意志，丰富自己的
人生，让逆境成为塑造完美人格的雕塑家。

___一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经
坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。

他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守，如皎皎明月照亮了历史的天空。

明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻。

面对生活的风雨坎坷，请常读一读___吧，愿我们的心灵永远
澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容。

最后，让我们用朗朗的读书声来读美文、颂___吧！板书
设计：澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界，乐观积极、坦荡豁达、心无尘俗的旷达胸襟。

教后反思：文章内容丰富，生动形象地描绘了___的人生境遇和豁达乐观的精神。

在教学
中，要引导学生从中汲取人生智慧，丰富内心世界，树立正确的人生观和价值观。

在教学过程中，我发现自己在指导学生朗读时，有时会过于强调语音语调，而忽略了对文本深层次的理解和感悟。

因此，我需要更加注重引导学生在朗读中深入思考文本，理解其中的情感和意义。

同时，我也需要更加注重学生的个性化思维和情感活动，让他们在朗读中体验到语言文学的魅力，提高他们的审美情趣。

在个人教学角度上，我需要不断反思和调整自己的教学方法，以更好地引导学生在文言文教学中成长和发展。

我对这次文言文教学的设计感到满意，因为它符合新课程的教学理念和方法，同时也是一个充满竞争和乐趣的课堂。

然而，在实施教学过程中，我期望学生能够认同自己研读教材的结论，而不是认为他们已经具备了独立完成较高层次研读的知识储备。

学生在课堂上的基本表现是通过提出疑问、讨论问题、展示议论或独立思考的结果、发表独特见解等方式来表达自己的想法。

然而，由于学生的知识储备不足，他们在课堂上的活动似乎难以大面积展开，导致教师仍然扮演着主角的角色。

在本节课中，学生的群体活动主要是朗读。

由于时间和独立思考的考虑，我并没有过多强调合作讨论，而是更多地采用了“一
对一”的问答方式来引导学生进行探究研究。

尽管如此，我仍
然认为我成功地引发了学生的思维冲突，有效地引导他们将所知展现出来，并在不知道的地方进行补充指导，真正让学生融入课堂，又能走出课堂。

总的来说，我的教学设计与新课标的距离并不遥远，因为它符合新课程的教学理念和方法，同时也充分考虑了学生的实际情况和能力。

虽然在实施过程中存在一些问题，但我会继续努力改进，让我的教学更加贴近新课标的要求。