“问答式”教学法在形势与政策课课堂教学中的应用

“问答式”教学法在形势与政策课课堂教学中的应用
摘要：“问答式”教学法能够增强教学的针对性，提高学生参与课堂教学的积极性，有助于培养学生独立思考的能力，较好地提高课堂教学的有效性。

“问答式”教学法要求教师针对学生的问题备课，鼓励学生提出问题，并积极参与问题的解答。

“问答式”教学法要求学生认真预习，勤于思考。

关键词：“问答式”教学法；步骤；应用；应注意的问题
所谓“问答式”教学法，是通过提出问题、解答问题，达到传道、授业、解惑的目的的教学方法。

它可以采取以下形式：一是学生提出与课程有关的问题，教师有针对性地回答。

二是学生提问题，学生回答，乃至辩论，最后由教师点评、总结。

三是教师提出问题，学生回答，展开辩论最好，最后由教师总结点评，发表自己的观点，以达到正确的认识。

四是教师提出问题并回答问题，这些形式在形势与政策课堂教学中都可以使用，具体采用何种方法要视教学班级的情况而定。

“问答式”教学法能够较好地提高课堂教学的有效性，具体表现在以下几个方面：
一是“问答式”教学法能够增强教学的针对性。

增强教学的针对性是提高教学有效性的重要途径。

在课堂上由学生提出自己感兴趣的问题、关心的问题、困惑的问题，教师针对这些问题进行教学。

对于自己提出的问题，学生自然要听，并且希望得到有说服力的答案或解释。

这种教学方式，既符合中央对思想政治理论课的要求，是中央的期望之所在，又能调动学生听课的积极性，值得提倡和推广。

这样的教学才真正有意义、有价值、有效果。

二是“问答式”教学法能够提高学生在课堂教学中的参与度。

在信息大爆炸的今天，大学生们每天通过网络、电视、广播、报刊、书籍等媒体接受着海量的信息，他们不仅不再是一张白纸，而且可能对某些问题有独到的见解。

我们必须从这一事实出发，让学生参与到课堂教学中。

提出问题是学生参与课堂教学的第一步，不管问题是平时思考的结晶，还是现场开动脑筋思索的结果。

如果说提问题在某种程度上还带有被动的成分，那么针对问题发表自己的观点，则是主动参与的开始；在课堂上积极发言，与同学和老师展开辩论、交锋，则达到了主动参与的理想状态。

“问答式”教学法让学生变被动为主动，由“要我学”变为“我要学”，能够达到提高课堂教学有效性的目的。

三是“问答式”教学法有利于培养学生独立思考和创新的能力。

当代大学生从小习惯于接受，从父母那里接受，从老师那里接受。

我国基础教育的应试特色进一步强化了这种习惯。

这导致当代大学生独立思考能力不强。

“问答式”教学法有助于培养学生独立思考的能力。

为了提出问题，就要关心国家大事，从纷繁复杂的国内外形势中找到自己的兴趣点，并从中发现问题。

发现问题本身就是一个积极的学习过程。

真正的问题就是智慧，提出问题就等于解决了问题的一半。

要回答问题，解决问题，就必须深入进去，了解其来龙去脉。

从提出问题到解决问
题，整个过程都贯穿着思考。

提出问题本身不仅能够促进大学生积极思考，而且还是培养创新思维能力的最好方式之一。

因为问题一方面要建立在相应的知识基础之上，另一方面又指向未知［1］。

学生提出问题的过程，不仅是对已了解信息、已有知识的梳理过程，而且还是一个把思考引入深入的过程。

寻求到位解答的过程，不仅能够拓展学生的视野和思维空间，还有利于学生发现自己的问题所在，甚至发现新的问题。

问题的提出和解答过程是最好的创新思维训练过程。

二、“问答式”教学法的主要步骤
“问答式”教学法作为能够较好地提高课堂教学有效性的方法，其实施步骤主要有：
1.培养问题意识
这是实施“问答式”教学法的第一步。

教师在向学生介绍课程内容时，要着重培养学生的问题意识。

教师要让学生明白，在课程学习过程中学会发现问题，在课堂上积极参与交流、互动，不仅是教学的要求，还会决定该学科的成绩。

2.提出问题
课堂上有没有人提出问题、提出多少问题、问题的质量如何，关系到“问答式”教学法的效果。

提出问题是实施“问答式”教学法的首要步骤。

教师根据授课内容，引导学生提出相关问题。

教师可先介绍本次授课的主要内容，然后给学生留出几分钟的思考时间。

学生可通过举手或递纸条等方式提出自己的问题。

鼓励学生举手提问。

如果没有学生主动提问题，教师可进行提示，引导学生提问，还可通过观察选学生提问；如果仍然提不出问题，教师可通过点名让学生提。

有些学生由于性格等诸多原因不主动提问，但不意味着没有问题。

通过后两种措施有可能提出很好的问题。

如果学生提不出问题，可由教师提供问题。

3.分析问题，解答问题
这是实施“问答式”教学法的关键步骤，也是最重要的步骤。

针对学生提出的问题，教师可先听提问者和其他学生的观点，然后根据自己的准备和学生观点中存在的问题进行分析、解答。

首先，分析问题的表现，重点剖析问题产生的原因，让学生透过现象看到问题的本质；其次，针对问题产生的原因，提出解决思路和具体措施，做到有理有据、以理服人。

如果问题属于教学大纲中的重点问题，教师可做比较全面系统的分析、解答；如果属于一般问题，可做简要分析、回答；如果与授课内容关系不大，可做简短回答，课后与学生个别交流。

4.小结
小结是实施“问答式”教学法不可缺少的步骤。

教师总结课堂上提出的问题，对好的问题进行分析，指出好在哪里；指出这些问题之间内在的联系，训练学生的逻辑思维能力；帮助学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法来分析问题、
解决问题。

三、“问答式”教学法在形势与政策课堂教学中的应用
开设形势与政策课的目的，在于帮助大学生认清国内外形势，理解国家的重大方针政策。

该课程涉及的领域非常广泛，包括国内外政治、经济、文化、社会、军事、外交等等，而且经常在变化，时时在更新。

但与四门思想政治理论课相比，形势与政策课的课时却很少，以我校为例，每学期仅4个课时。

根据这一特点，为了在有限的时间里让学生了解国内外形势和国家政策，我选择了“问答式”教学法，针对学生的问题进行教学。

1.针对学生的问题备课
针对学生的问题备课，是实施“问答式”教学法的基础工作，是取得良好效果的前提，因为如果不针对学生的问题备课，就难以从容应对学生的提问，也就难以达到预期的目的。

形势与政策课涉及的内容很多，面很广，且经常变化，这些特点给任课教师的备课增加了不小的难度。

为了帮助教师备课，教育部社科司以课题的形式组织相关领域的专家，根据国内外形势与国家政策的发展变化，根据高校教师的推荐，选定了一些专题，并精心制作了与之配套的讲稿和多媒体课件。

这些专题对主要领域都有涉及，内容也很丰富，且有一定深度，对教师备课帮助很大，但并不一定符合大学生的兴趣和关注点，并不一定能够解决他们的困惑。

因为一方面形势几乎每天都在变化，精心准备的问题可能被新出现的问题所取代；另一方面每个教学班级学生们的需要不尽相同，理工科学生与文科学生关注的问题可能不同，男生与女生关注的也不尽相同，不同年级之间也有差别。

对于学生关注的问题，我们可以通过多种渠道获知。

一是上课前通过召开座谈会、发放调查问卷、网络平台(邮箱、微博等)征集，这是主渠道；二是课堂上学生们提出的问题，可作为下面班级备课的参考；三是课程结束时学生提的建议，同样可作为下面班级备课的参考。

针对学生关注的问题，教师应进行重点准备，做到有的放矢。

而且还要提前设计课堂的各个环节，对各种可能出现的情况都要估计到，并且有预案。