高中生地理区域认知水平评价体系的构建与应用

高中生地理区域认知水平评价体系的构建与应用
发布时间：2021-07-06T11:16:21.103Z 来源：《中小学教育》2021年3月7期作者：王玉瑾[导读] 地理区域认知主要指学生可以基于区域视角展开的区域定位以及区域分析
王玉瑾
江苏省海州高级中学 222062摘要：地理区域认知主要指学生可以基于区域视角展开的区域定位以及区域分析，并对区域今后发展展开预测，属于学生在高中阶段应具备的核心素养，其在学习地理中的作用与价值十分明显，因此在进行高中的地理教学中，教师应给予学生区域认知能力形成充分重视，并构建相应评价体系。

关键词：高中生；地理区域；认知水平评价
在进行高中地理教学过程中，为促进课程改革深化，推动立德树人思想的理念实现，教师应积极对教学方法、思想等进行更新，加强培养学生核心素养。

其中高中生区域认知为核心素养一部分，学生区域认知的加强能够实现核心素养进一步发展，因此教师需加强对学生区域认知情况的认识与了解，为其构建完整、科学相关评价体系[1]。

一、区域认知
区域认知属于核心素养当中的一部分，主要指通过区域方式学习地理知识，以及对区域自身形成的认识[2]。

前一种理解为认识地球中复杂事物多样性的思维与视角，指人们能够通过空间区域方法对地理环境产生理解与认识的能力与品质。

后一种为对具体区域产生的认识。

二、针对高中生地理区域认知水平构建评价体系的重要意义（一）推动课程改革实现课程改革在实施过程中，十分重视学生发展的全面性，加强了对学生终身学习意识的培养，高中地理在实际教学中，需积极适应全新教育理念，使学生发展能够更适应生活需要以及生产需要[3]。

对于区域认知水平相关评价体系构建，能够使培养核心素养相关评价方式变得更加额丰富，也能使教师加强对课程改革相关理念的认识与理解，推动课程改革的实施。

（二）促进学生核心素养发展通过评价学生在区域认知方面的能力，并将最终评价结果向学生反馈，能够使学生对自身实际学习成效有更充分的认识与了解，针对自身进行地理学习过程中运用方法的正确性进行判断，同时也能了解学生在学习目标方面是否与实际情况相符[3]。

进而及时对自身学习方法进行科学矫正。

同时构建评价体系，能够使学生对地理学习产生不一样的认识与理解，使学生充分重视区域认知发展。

除此之外，学生之间能够针对地理学习展开有效沟通与交流，进而提升自身进行地理学习时的热情，推动学生核心素养不断发展。

（三）加强教师对学生了解构建评价体系能够为决策提供服务，实践价值以及应用价值明显，教师通过评价体系能够详细了解学生实际区域认知情况，也能了解学生区域认知发展，结合学生在学习中存在的优势与不足，运用针对性方式对学生区域认知进行培养[4]。

在此情况下，教师能够在今后教学中有效对自身教学过程展开调整。

三、高中生地理区域认知水平评价体系构建基本原则（一）整体性评价体系属于一个系统，需层次分明，做好主次划分，指标在体系中能够将自身作用充分发挥出来[5]。

进行指标选取时，可以将指标进行层级划分，形成塔形结构，并将指标作为整体对学生进行衡量，针对评价总和进行审查为评价主要目标。

（二）独立性在选取评价指标过程中，应尽量避免出现冗余情况，相同层级设置的指标需具有互不相容性，也不存在重叠关系[6]。

在地理这一学科中，评价指标与对象均较为复杂，对于变量因素进行区分时比较困难，并且指标独立也比较困难，因此可以对低相关指标进行适当弱化。

（三）可测性对于评价体系来讲，指标需体现出行为化、具体化，同时具有明显可操作性，进行描述过程中需运用可以操作性比较强的语言[7]。

对于区域认知来讲，属于一种能力与意识，具有明显抽象性，难以直接运用度量方式展开评价，可以运用外显行为进行体现，然后转化成能够直接进行观察的事物，呈现出预测性。

因此针对评价体系进行设计过程中，需尽量对其进行量化，并将指标具体标准详细列出。

（四）动态性基于宏观层面进行分析，评价结果主要指能够在课改提供相应参考资料[8]。

基于微观层面进行分析，评价能够将学生在区域认知方面的能力反映出来，进而使教师可以对教学进行改进，运用合理方式推动学生在区域认知能力方面的发展。

因此针对评价指标进行选取过程中，需将动态性充分体现出来，这实际上与地理教学在实施时的需求之间相适应。

四、针对高中生地理区域认知水平构建评价体系有效策略（一）选择评价指标1 区域定位
针对学生区域认知进行培养时，需引导学生可以基于空间区域视角去认识地理现象以及地理事物，对于地理空间形成较好观察能力，通过利用区域对比、区域分析等多种方式加强对区域的认识与了解，也能对区域现状进行一定评价[9]。

认识区域过程中，往往会涉及较多方面，其中包括体现出区域位置明确性。

在新课标当中，虽然未对空间定位相关能力进行强调，但是基于地理内容以及地理性质，空间定位属于学生应具备的重要能力[10]。

这主要是由于对于地理事物来讲，通过精度位置、纬度位置、海陆位置等能够确定地理环境具体特征，这也是对区域位置展开分析的重要条件。

因此在构建评价体系过程中，可以将定位能力作为一级指标。

2 观察能力
对于区域认知来讲，有一个比较重要的方面，也就是认识到区域内部之间，以及区域与区域之间存在的空间关系，学生在学习过程中，可以从空间维度展开探寻，加强对空间运动规律与地表现象的认识与理解，因此可以将观察能力视为评价体系一级指标中的第二个。

3 对比能力与分析能力
对比属于探究区域的之间是否存在相同点以及不同点的重要思维方法，这种方法具有一定全面性与客观性，是了解区域之间存在差异和联系的重要途径[11]。

通过运用对比方式，学生可以系统分析区域中存在的地理优势以及地理劣势，因此可以将其作为一级指标中的第三个。

4 评析能力
对于区域认知来讲，需学生可以对特定区域当中存在的优势以及问题进行分析，并评价判断其发展决策，同时提出科学合理改进建议，因此可以将评析能力视为一级指标中的第四个。

5 情感态度
对于区域认识来讲，其培养目标不仅体现在对学生区域认知水平、能力进行培养，也需引导学生能够从空间角度认识地理现象以及地理事物，学生在年级不断增长过程中，在区域认知方面的水平能够获得较大程度提升[12]。

因此在教学中需对学生空间视角进行培养，使学生在认识地理的问题时能够形成空间意识。

（二）选择二级指标
二级指标与一级指标之间具有直接联系，因此可以在一级指标选择基础上对二级指标进行选取，二级指标与一级指标之间为对应关系，同时在对二级指标进行划分时，需基于学生年级进行考虑
1 绝对位置以及相对位置
高一年级，绝对位置以及相对位置建立在定位能力基础上，需学生能够基于提示，针对特殊区域进而和标志性区域当中的绝对位置与相对位置进行辨认。

高二年级，就绝对位置来讲，学生能够在自主状态下针对绝对位置进行描述以及辨识。

就相对位置来讲，学生能够对区域当中相对位置运用自主方式进行辨认。

高三年级，就绝对位置来讲，可以对区域当中绝对位置进行自主辨认以及自主描述，其中主要包含精度、纬度等。

就相对位置来讲，学生能够对相对位置进行自主辨认与自主描述，其中的主要为交通、海陆等。

2 区域内部特征与外部特征
高一年级，这两种特征主要建立在空间观察能力基础上，对于区域内部特征来讲，学生需结合资料，针对区域当中聚落、人口、交通路线、产业等进行简单分析。

对于区域外部特征来讲，学生需结合提示内容，这么对给定区域具体特征对地域分布实际规律进行说明。

高二年级，内部空间来讲，主要指能够结合资料对区域当中降水、人口、气温等多个方面展开描述，同时也能了解交通线路以及产业在空间分布中的特点。

就内部空间来讲，主要指学生可以了解区域规律，并对局部区域进行判断。

高三年级，就内部空间来讲，学生需能够在独立状态下对信息进行收集，并且对区域当中聚落、人口、交通等布局形态进行分析。

就外部空间来讲，学生需能独立对信息进行收集，并将区域空间具体分布关系详细说明。

3 区域差异以及区域联系
高一年级，针对区域差异与区域联系进行分析，主要建立在对比能力与分析能力基础上，就区域差异来讲，学生需结合信息与具体事例，通过教师以及他人帮助针对地理环境存在差异性展开简单比较。

就区域联系来讲，学生需结合信息提示，了解区域地理要素之间存在的联系与影响。

高二年级，就区域差异来讲，可以结合信息以及具体实例，针对区域当中以及不同区域存在的环境差异进行比较，并将存在差异简单说明。

就区域联系来讲，需结合具体信息提示，将地理要素彼此之间存在的联系与影响发现。

高三年级，就区域差异来讲，学生能够对复杂地理现象中存在差异性进行详细说明，结合区域差异对差异出现原因进行分析。

就区域联系来讲，可以将区域地理要素之间存在的发展、联系、变化等详细说明。

4 区域具体发展条件与建议
高一年级，发展条件与发展建议主要建立在评析能力基础上。

就发展条件来讲，需结合提示，认识到区域处于不断发展过程中问题与优势。

就发展建议来讲，主要为基于提示，可以针对区域决策制定给出一定意见和建议。

高二年级，就发展条件来讲，学生需结合提示内容发现区位特有优势，以及区位在发展中存在的优势与问题。

就发展建议来讲，主要针对区域决策在制定之后的得与失进行简单评价，并针对问题建议提出对应解决对策。

高三年级，就发展条件来讲，学生需基于区域特征，针对区域实际情况展开深入分析，并将区域存在问题与优势说出。

就发展建议来讲，学生能够针对区域决策制定展开评价，并对问题解决相关建议进行搜集，尽量保证发展方案最优。

5 认知意识与认知态度
高一年级，认知意识与认知态度主要建立在情感态度基础上。

就认知意识来讲，主要指学生在学习新地理区域过程中，需使其形成基于空间对小区域进行划分的思想认识。

就认知态度来讲，主要指针对学生区域认知态度进行培养。

高二年级，就认知意识来讲，需基于空间视角形成思考问题意识。

就认知态度来讲，针对区域认知需形成良好态度。

高三年级，就认知意识来讲，需形成区域应实现协调发展的思想认识。

就认知态度来讲，可以通过区域方法将生活中常见的地理问题解决。

（三）指标权重
指标权重需结合学生年级确定，对于高一年级来讲，在评价体系中，区域当中空间分布、相对位置、区域环境自然特征所占权重比较大，而认知意识、发展建议、认知态度在权重上也比较小。

对于高一阶段高中生来讲，需重视培养学生区域基本认知。

对于高二学生来讲，在评价体系中，区域环境人文特征在权重上有所增加，但是相对位置有所减少。

总体来讲区域环境自然特征、区域当中空间分布、区域内部人文特征占有权重比较大。

高中生处于高二阶段，在地理层次水平上获得了明显提高。

对于高三学生来讲，在区域当中空间分布、人文特征、自然特征等方面的权重明显减少，而区域实际发展条件、区域之间联系、具体发展建议上的权重有所增加。

高中生处于高三阶段时，在认知水平方面水平已经较高，并且情感态度也有所上升。

五、针对高中生地理区域认知水平构建评价体系有效应用
（一）应用方法
在针对学生区域认知水平进行时，可以选定某一具体区域作为主题，问题主要核心为区域发展，可以设置二十题，二级指标中的对应问题满分为十分，一级指标中对应问题满分为二十分。

简答题可以设置五道，填空题为十三道，程度单选为两道，分值为结合选项呈现递减，选项为A到F，分数将两分作为一个间隔，A为十分，F为两分。

为了对变量进行控制，将学生区域认知得分以及等级体现出来，针对所有年级学生展开评价时可以选用相同试题，但是试题在不同年级进行测试时代表的分值会有所不同，在此情况下，能够为相同指标在不同
年级体现出的水平进行分析比较，进而充分认识到不同年级之间存在的区域认知差异。

（二）应用结果
高一年级在一级指标中获得的得分以及等级较低，定位能力学生得分情况良好，这主要是学生在初中阶段接触过相关知识，存在一定知识基础，但是在得分上并不高，同时学生在观察能力方面的得分也并不高。

其中情感态度、分析能力以及决策评析获得的分数最低。

对于高二年级来讲，学生在观察能力、定位能力方面获得的分数比较，与高一相比获得分数相对更高。

对于高三年级来讲，学生在观察能力、定位能力、分析能力、对比能力等方面表现得都比较好，获得的分数能达到中等水平，也就是C级。

（三）体系中存在的不足以及改进
首先，运用试题展开测试，试题主要基于一个区域开展，但是在选取过程中会受到问题选择人员主观意识影响，试题实际难易程度与学生之间存在不匹配问题。

其次，高中阶段时间比较紧张，学生进行测试过程中可能存在一定困难，因此学生完成试题实际时间具有不确定性，并且测试行为也难以体现出可控性，这些会在一定程度上影响评价准确性。

最后，在测试时，虽然会对变量控制，所有年级学生均运用相同试题展开测验方式，通过分值与权重进行区分，但是对于学生认知差异、当前能力缺少足够认识与了解，运用相同试题可能会导致结果出现偏差。

对于上述出现的问题，可以运用以下解决措施：首先，运用多元化形式进行评价，尽量使评价结果和真实情况之间更为接近。

其次，评价时间需注重可操作性以及科学性的体现，在使用一套试题情况下，尽量使选取时间段比较集中，试题可以运用阶段性方式展开过程评价。

最后，需保证准备工作充分性，对学生实际学习情况有充分认识与了解，同时试题应尽量将所有指标涵盖其中。

结束语：
总之，在对学生区域认知实际水平展开评价过程中，需充分体现出评价的科学性、全面性，也需保证合理性，进而发挥对地理教学导向作用，教师能够充分获得学生在学习中给出的信息反馈，并且促进评价体系在激励作用上的发挥，学生在区域认知实际水平获得提高情况下，核心素养也能得到明显增强，进而获得更好发展。

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