钗头凤

真挚情感，同时也反应出当时古代社会旧制度下婚姻不自由的惨剧；唐词，是对陆游所作的《钗头凤》词的呼应。在唐琬看来，世道人情是那样的险恶，一条封建礼法就把她和陆游这对恩爱夫妻活活拆散。遭受打击的她犹如风雨黄昏中的残花。满腹心事无处诉说，只能忍受无奈和痛恨。此时唐琬，犹如秋千架上的绳索，飘飘荡荡，无法把握自己的命运。而更为不幸的是，改嫁后，连表达的自由也没有了。长夜无眠，角声凄凉，欲诉痛苦，只能强作颜笑，唐词和陆的感情是一样的。
教学
过程
设计
意图
师生
活动
一.导入新课
1.元好问有一句话说得好“问世间情是何物，直教人生死相许”。人生来就有七情六欲，自古以来多少人为了爱情伤透了心，而我们伟大的诗人陆游也不能逃脱，他与唐婉之间唯美的爱情故事千古流传。在浙江有一个旅游景点——沈园，在沈园陆游写下了多首怀念唐婉的诗歌，而且在沈园墙上记录了一首千古绝唱《钗头凤》，那是词人对爱人唐婉的深深思念与自责追悔。海誓山盟犹在，人却改，让我们来领略一下伟大诗人陆游给我们带来的爱情震撼。
鉴赏形象：（同学举例，老师再总结）陆游的悔不当初，通过分析“错错错”体会出诗人的悲痛之情；陆游的无奈之情，三个“莫”字把诗人的无奈痛婉之情表达的淋漓尽致；唐婉悲痛思念的“瘦”形象，通过分析一个“空”字体味出一个人不但是形态上的瘦了，更是精神上的瘦，那叫空，叫思念。
鉴赏景物和意境：（刚才同学意境演绎多情景，先让同学找出景物分析，教师再总结）分析出诗人是怎样用景物创造出一个一个引人入胜的意境的
课
题
钗头凤
总课时
1
第1课时
教材分析
学情分析
本篇宋词不仅能让学生体会古代诗词的优美语言，还能让学生领悟词人凄美故事背后的深刻意义，使学生把朦胧的不确定的爱情观念变为正确的有意义的爱情观念，培养学生的审美能力。
本课从爱情出发，讲述了伟大词人陆游与其妻唐婉的一段凄美爱情故事，具有很深刻的教育意义，同时这个阶段的学生对爱情的感觉大多是朦胧的，没有正确的爱情观，很容易走入歧途，而爱情这一话题在课文中的出现，当然是拥有正确价值观的爱情话题的出现，会确立学生正确的价值观。
⑵同学之间要学会自主、合作、探究的互动学习，相互交流体会心得，活跃自己的思维，从而形成对本词成熟的认知观和感情观。
⑶同学可以通过饰演文中角色，置身情景之中，切身体会主人公的思想，而形成正确的对词的理解。
⑷学会联系应用法，可以联系以前学过的诗歌，来探究现在所要学的诗歌，巩固旧知识的同时，深刻的学习新知识。
重点：
使学生通过学习本词掌握基本的诗歌鉴赏能力与词的感情内容，学会体味诗歌的意境美、语言美、形象美、感情美等
难点
培养学生自主学习诗歌的能力，以及创新型思维；培养学生大胆的想象能力以及深入鉴赏诗歌的能力。
教学方法
设计意图
教学方法：
角色饰演法探究式教学比较探究法
教学
资源
与
平台
多媒体
教学设计
⑴学习古诗词，学生要学会联想想象，通过想象诗歌中所描绘的春天美丽景象以及才子佳人的景象，再结合老师所放映的PPT图片以及音乐，形成自己对这首词的认知和情感。
教师总结，提升情感
四．布置作业
背诵诗歌
教学反思
简单分析诗歌，理解作者情感
比较诗歌，理解当时古代社会旧制度下婚姻不自由的惨剧
学生朗读并感受
学生朗读感受唐婉的情感
三.总结
这是一首爱的殇歌，一段爱情的悲剧，我们从中学习到了真挚的爱情，也学习到了爱情勇于争取，勇于维护，做一个爱情的守卫者。
2.作者简介：
陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人，有“小李白”之称。
直接导入
学生补充作者资料，教师补充
二．赏析诗歌
1.简单赏析诗歌
2.分析词的形象、意境、情感和个别字词
上面我们已经演绎过各个角色，进入过各个意境，切身体会了诗人的感受，下面我们来分析一下：
三维
教学
目标
知识目标
⑴了解词的背后情感故事，感受词的语言美、意境美、形象美和感情美。
⑵掌握词所用的艺术手法与“炼字”
能力目标
通过引导学生品位诗歌，展开想象，把握词中形象，让学生学会欣赏词的方法，提高学生鉴赏词的能力。
情感目标
⑴透过字词让学生体会诗人内心的苦闷与无奈，感受词人凄美的爱情。
⑵通过了解词人追悔莫及的无奈之感，再联系唐婉《钗头凤》，让学生体味两人之间真挚的爱情与爱而不得的无奈，从而树立真确的爱情观和人生观。
鉴赏情感：让同学分析陆游和唐婉的感情变化以及这首词的感情。
3.比较加深：
唐婉《钗头凤》
世情恶，人情薄，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独倚斜栏。难！难！难！
人成个，今非昨，病魂常似秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人询问，咽泪装欢。瞒！瞒！瞒！
让同学通过对比谈论总结诗歌情感：陆词写出了作者怀念前妻的